略讀課有效教學(xué)策略

高玉輝

【摘要】略讀課在新教材中占有很大比重，但老師們對(duì)它的編排意圖并不是很了解。指導(dǎo)自學(xué)、培養(yǎng)興趣，抓住重點(diǎn)、突出特色，突出文本、精心設(shè)計(jì)，學(xué)用結(jié)合、注重讀寫，內(nèi)引外聯(lián)，充分拓展是略讀課有效教學(xué)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】略讀課 有效教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0201-02

略讀課在新教材中占有很大比重，但老師們對(duì)它的編排意圖并不是很了解。那么，略讀課到底怎樣上才更有效呢？以“教是為了不教”理念為指導(dǎo)，從以下幾點(diǎn)入手，一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、指導(dǎo)自學(xué)、培養(yǎng)興趣

略讀課文大都故事性強(qiáng)、文字淺顯、易于引起學(xué)生閱讀興趣，也便于閱讀和理解。教師可借助文前閱讀提示精心設(shè)計(jì)略讀課文的導(dǎo)入語，以營(yíng)造符合文章內(nèi)涵情緒的氛圍；可提出具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；可運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以誘導(dǎo)學(xué)生深入閱讀；可使用反饋、交流、評(píng)價(jià)等教學(xué)手段，督促學(xué)生獲取閱讀成果；可利用文章的優(yōu)美文字、動(dòng)人韻律鼓勵(lì)學(xué)生大膽誦讀，讓學(xué)生體會(huì)語感、體悟真情……經(jīng)過這樣有的放矢、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生便可能漸入閱讀的佳境。

二、抓住重點(diǎn)、突出特色

略讀課不再以識(shí)字、學(xué)詞等為主，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。所以教師要對(duì)教材進(jìn)行一番整合、取舍，抓住重點(diǎn)，“甩開膀子教出語文味”。

在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元整體教學(xué)要求，并且立足具體課文特點(diǎn)，結(jié)合課后練習(xí)，聯(lián)系參考資料，構(gòu)建較為科學(xué)合理的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)；引領(lǐng)學(xué)生自讀、思考、交流、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸達(dá)成單元教學(xué)的總體目標(biāo)；注意訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系、比較、綜合、求同、求異和舉一反三的能力；有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合的語文能力。這樣，讓學(xué)生既見樹木，又見森林，學(xué)生才可能產(chǎn)生閱讀的頓悟，才可能真正地讀有所得、興趣盎然。

三、突出文本、精心設(shè)計(jì)

閱讀任何一篇課文，都要遵從文本特點(diǎn)。依據(jù)課文文體特點(diǎn)、文本內(nèi)容、寫作特色，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的自讀方法，往往更具實(shí)效、更有針對(duì)性，也能更好地幫助學(xué)生理解課文。

例如《永生的眼睛》等文質(zhì)兼美的課文，可引導(dǎo)學(xué)生賞析、評(píng)點(diǎn)、寫感受，深化理解文本的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感；戲劇、詩歌、對(duì)話類的課文，可以放手讓學(xué)生去演一演，唱一唱，讀一讀，通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)文本情節(jié)、形象、情感等方面進(jìn)行詮釋和演繹，從而加深理解，強(qiáng)化感受，求得領(lǐng)悟。

四、學(xué)用結(jié)合、注重讀寫

在學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)候，教師要教給學(xué)生不同的讀書方法。例如：自讀的形式可以是放聲朗讀、輕聲讀、默讀、跳讀、瀏覽，還可以是個(gè)人自讀、同位互讀、小組或全班齊讀等等。過程中，在感受最深或不理解的地方做上記號(hào)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀邊畫，邊讀邊想，邊讀邊寫的習(xí)慣。

略讀時(shí)，除遵循課內(nèi)略讀的方法外，教學(xué)生寫讀書筆記，如抄寫型、提綱型、體會(huì)型……或者讓學(xué)生仿寫課文的某一段落，讓學(xué)生學(xué)會(huì)譴詞造句、布局謀篇，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀和寫作的與語文綜合能力。比如略讀課《雅魯藏布大峽谷》，老師就可以抓住這一契機(jī)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法，把這些寫作方法應(yīng)用在自己的作文中，然后讓學(xué)生仿寫這一段落。

五、內(nèi)引外聯(lián)，充分拓展

略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。如上《青山處處埋忠骨》前，可以叫同學(xué)們閱讀和收集有關(guān)于毛澤東以及抗美援朝的書籍和資料，課前留時(shí)間交流并表達(dá)自己的感受；《藏戲》、《和田的維吾爾》，這些課文的入選就是為了讓學(xué)生了解各個(gè)民族的民風(fēng)民俗，所以上課的過程中可以相機(jī)交流甘肅的、自己身邊的少數(shù)民族節(jié)日、服飾、飲食、民居等民風(fēng)民俗；學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》時(shí)，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后，我們就可以調(diào)查周圍環(huán)境的現(xiàn)狀，提出保護(hù)和治理的方法，甚至可以將可行的辦法提交給相關(guān)部門……這樣既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，打破了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動(dòng)中學(xué)語文，用語文，長(zhǎng)才干。

總之，略讀作為教材不可分割的重要組成部分，作為精讀課文的補(bǔ)充延伸，閱讀訓(xùn)練的平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生擴(kuò)大閱讀積累，習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)，都是大有裨益的，我們只要堅(jiān)持培養(yǎng)興趣、多方面拓展，就一定能提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2].《課程改革中的語文教學(xué)》崔巒著 2005.12；5.

[3].《關(guān)于略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)建議》《小學(xué)語文教學(xué)》2007.6