怎樣指導學生上好自習

黃志芳

【摘要】培養(yǎng)學生上好自習，是當今推進素質(zhì)教育的必要。自習，是培養(yǎng)學生自主學習的好辦法。是自學成才的關(guān)鍵所在，是學習成功的基礎(chǔ)。自習有很多形式，其目的各有不同，需要我們研究和利用，有機結(jié)合才能使自習起到真正的作用。

【關(guān)鍵詞】自習 識記 默寫

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0197-01

自習，是學生在規(guī)定時間或課外自己學習。也就是靠自己主觀能動性的學習。自學者要有較強的自主學習能力，具有自主探索，獨立獲取知識的能力；具有按照自己的需要組織自習素材的能力。但是很多學生不會自習，不懂自習，也不愿自習。也有的把自習單純的認為是做作業(yè)，做完作業(yè)就無所事事。如何培養(yǎng)學生上好自習，是擺在每個教師面前的一個重要課題，也是當今推進素質(zhì)教育的必要。

自習根據(jù)時間的不同，可分為：早自習、課堂自習和晚自習，按學習目的和作用分有：預習自習、練習自習和復習課自習等。自習所具有的特征是：一、學習者自己制訂學習計劃，設(shè)計評價指標。二、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應調(diào)整。

一、要想上好自習，必須要樹立正確的自習目的，領(lǐng)會學習意義，才能形成穩(wěn)定的自學興趣

制定自習計劃和目標，分為短期和長期。短期是一節(jié)課的自習目的和計劃，要具體明了。良好的自習習慣，大都是自制和自我訓練養(yǎng)成的，教師要努力培養(yǎng)學生認真預習，認真上課，認真做好作業(yè)，認真鞏固的習慣和認真檢查的習慣。

早自習6—7點鐘是人的大腦最清醒的時候，便于記憶和背誦，也是預習當天要學課程的最佳時刻。預習，首先要了解課后習題，因為它是課程的重點內(nèi)容。這樣帶著問題學習，能喚起學生的有意注意，使之開動腦筋，冷靜思考，運用分析，綜合比較，抽象概括等思維過程，進行判斷推理，說明論證，指導學生默讀，最大限度的激發(fā)學生學習的覺悟。讓他們?nèi)琊囁瓶实厮蔽?、去感受、去?lián)想、去分析，為新課程的學習打下良好的基礎(chǔ)，把默讀的最終目的指向?qū)W生素質(zhì)的全面提高上。

預習可以幫助學生初步了解重點、難點。同時學生帶著自己的問題去學習新課，可變被動為主動，提高學習效果。

二、全力做好課外作業(yè)

做好作業(yè)也是學生自主學習的一個環(huán)節(jié)，學生將各科知識融會貫通，通過做作業(yè)進行思考。合用眼、耳、腦、手等感觀能提高理解和識記的效率，使得理解更深刻，記憶更牢固。這樣第一能突破重點，分解難點，把握關(guān)鍵。第二剖析難點，理清脈絡(luò)，便于梳理解題步驟，激發(fā)思路和開拓解題方法。

做作業(yè)也是在開展實踐活動，學生通過做作業(yè)的活動，圍繞要解決的實際問題，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學習情境，也是學生經(jīng)歷思考與策略，自主探索再創(chuàng)造的學習過程。能啟發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促進學生智力的發(fā)展。作業(yè)中，學生將各科知識融會貫通，提高其運用所學知識解決、分析問題的綜合素質(zhì)。

新的教學大綱再度要求學生：“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作業(yè)要認認真真地完成?！边@是衡量學生自習良好習慣的標準。各種習題都有一定的解題規(guī)律，又都有很多種解題方法，做完題后應進行充分細致的總結(jié)分類，選出最簡單、最明了的解題方法，會為今后迅速解題奠定良好的基礎(chǔ)。同時解題中又會有新的發(fā)現(xiàn)和啟示，也會產(chǎn)生新的疑難問題。自習者把這些問題記下來，待以后與教師及學生研討，定會促進學習不斷進步。

布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者?！弊鲱}既有利于對新知識的理解、技能的掌握。又促進了經(jīng)驗的獲取、信息的反饋和錯誤的矯正。

三、默寫是復習和背誦的兼顧方式

“書須成誦，則學進矣”。北宋著名教育家張載的這一名言道出了一種傳統(tǒng)學習方法——背誦的作用，但是自習課出聲背誦會影響其他人的學習，只能是默誦和默寫。默寫更好于默誦，從心理學角度分析，由“背”到“寫”是一個復雜的心理過程。包括幾個基本環(huán)節(jié)，（1）、識記，明確背誦目的，反復閱讀背誦默記材料，達到熟悉和初步理解。（2）、保持把要背誦的材料銘記、儲存在頭腦中。（3）、重現(xiàn)，需要的時候能憑回憶背誦。（4）、默寫能充分利用手腦并用的方法，促進識記，便于查漏補缺，更好地鞏固新知識。

四、課后復習應在課堂自習或晚自習進行

特別是做完作業(yè)進行會更好。此時，將知識歸類識記，養(yǎng)成溫故而知新的習慣，克服遺忘的生理現(xiàn)象。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，初步識記時如不及時復習就會遺忘，必須注意隨時與遺忘做斗爭。知識的鞏固是指在學習過程中對教材的持久記憶。記憶是人腦對以往感知過的，思考過的，體驗過的和行動過的事物的反映。記憶包括識記、保持、再認和再現(xiàn)等過程，在記憶活動中，識記與保持占主導地位。良好的識記是保持的前提，只有識記得好，才能保持牢固。學生對于所記材料的目的，意義與作用愈明確，識記時的主動性愈高，識記的效果愈好，這種識記稱為有意識記，學生的信心對識記也有很大影響，有信心就會集中注意，積極思維，識記就快而精確。

對教材理解的水平不同，識記的效果會有顯著差異。大量實驗證明，以理解為基礎(chǔ)的意義識記，在記憶的全面性，精確性，速度和保持的長久等方面，都比機械識記好。

自習是自主開發(fā)學習潛力的好方法，是自學成才的根本所在，很多自學成才的人的成功經(jīng)驗就是自學能力較強。上好自習是學生自主學習成才的根本保證。我們必須深入的研究、探索使自習起到真正的作用。