構(gòu)建生本智慧課堂 提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

崔文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0196-01

在課堂教學(xué)中教師要明確要“以生為本”，明確教育的目的是“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”。那么，如何構(gòu)建生本智慧課堂，讓課堂充滿新意，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是我們每一名教師致力于思考的問題。我工作已經(jīng)十二年了，在我的教學(xué)生涯中，我一直都在思考著“什么樣的課堂才是學(xué)生所喜歡的？”、“什么樣的課堂才是學(xué)生愿意主動參與的？”、“什么樣的課堂才是高效的？”通過自己的教學(xué)實踐以及閑暇時閱讀的一些書籍，我也有了自己的想法。

一、以趣促學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索新事物的傾向性情感的表現(xiàn)，是恒心和毅力的源泉。數(shù)學(xué)課對學(xué)生來說一般是比較枯燥無味，特別是概念、計算教學(xué)時，學(xué)生更會覺得無趣、乏味，不愿意主動去學(xué)習(xí)，去探究。這就要求教師精心設(shè)計，營造輕松、愉悅、鮮活的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造充滿情趣、富有生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生興趣盎然、主動地踏入自主探究之門。如在學(xué)習(xí)《森林的故事——除法的初步認識》時，我知道孩子們都特別喜歡小動物，于是設(shè)計了讓孩子們一起參加森林聚會的場景，然后找了2個中年級的孩子，讓他們用童趣稚嫩的聲音來給“因為竹筍分的不公平而吵架的小熊貓”配音：“你這樣分不公平”、“我樂意，我愛怎么分就怎么分”、“哼！不理你啦！”我發(fā)現(xiàn)當孩子們看到小熊貓并且聽到小熊貓之間的對話時都特別的興奮，再當我拋出“你猜猜小熊貓們是怎么分竹筍的？”他們都紛紛發(fā)表自己的想法，正是由于我營造了一種愉悅輕松的氛圍，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力

在《永威課改定理》中，明確指出學(xué)生的自學(xué)，靠教師的引導(dǎo)——沒有導(dǎo)，就沒有學(xué)。我認為在課堂中，如果取消教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標，教師袖手旁觀，任學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么樣學(xué)就怎么樣學(xué)，那學(xué)生自學(xué)就只能成為一種形式，給人營造一種熱鬧的假象而已，課堂教學(xué)則由一個極端發(fā)展到另一個極端。所以教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引路人，參與者，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生在開放的環(huán)境里參與、交流。在教學(xué)三上《統(tǒng)計——小教練》求簡單的平均數(shù)一課時，我運用“提出問題——小組合作協(xié)調(diào)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——討論——匯總”的方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我給每個組的學(xué)生提供一張學(xué)習(xí)紙以及“小方塊”的學(xué)具，讓小組內(nèi)同學(xué)借助“學(xué)具擺一擺”、“統(tǒng)計圖畫一畫”、“動筆算一算”三種不同的方法，任意選擇兩種來求出“7號隊員的平均得分”。同學(xué)們在合作時，十分有秩序，先選擇好自己要使用的學(xué)具，然后借助學(xué)習(xí)紙開始操作，遇到問題后大家又開始討論問題，最終自主求出7號隊員的平均得分，并且紛紛踴躍到黑板前給大家講解自己小組的方法。這樣的小組合作學(xué)習(xí)就不會流于形式，同學(xué)們的目的性十分強，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了充分的釋放。

三、充分操作，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣

教師應(yīng)多給孩子提供一些動手操作的實踐活動，讓每一個學(xué)生都能通過自己的親身實踐去觀察、判斷，用自己的語言去表達，以發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，這樣他們能體會到通過自己的努力獲得新知的成就感，繼而更加愿意參與各種實踐活動。

如在學(xué)習(xí)《平均分》這一課時，我讓孩子先自己想辦法幫助5只小猴子平均分20個桃子，然后再把自己的想法到小組內(nèi)通過學(xué)具擺一擺說一說，雖然這需要一定的時間，但是我認為一定要讓每一個孩子親自動手操作講解自己的想法才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，繼而體會到成功的喜悅：自己講解讓其他組員當聽眾，講解完再讓組員相互評價一下這種分法如何……可見在這次動手操作活動中學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，而且體驗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅。由此，我更能肯定，通過這樣的實踐活動，學(xué)生們會體驗到獲取知識比結(jié)果更重要，更有趣，同樣也可以使自主學(xué)習(xí)成為一種自覺的習(xí)慣。

四、巧抓時機，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識不可分割的有機組成部分。在生本智慧課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想成為我課堂實踐的關(guān)注點。對于低年級學(xué)生來說，這種假設(shè)思想更為必要。如何讓學(xué)生進行有針對性地思考，有依據(jù)地判斷，應(yīng)在課堂教學(xué)中及時抓住時機，對學(xué)生進行有意識地訓(xùn)練。

在執(zhí)教“有關(guān)0的除法”這一課中，當同學(xué)們梳理好信息、提出問題：“水面上有0個月亮，分給5只小猴，每只小猴平均分到幾個月亮？”后，我讓學(xué)生們先將自己的想法寫下來，然后在小組內(nèi)進行討論，說明自己是如何列式并且闡明理由。當我深入到各小組傾聽他們的討論時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們爭論的非常激烈，大家的意見都集中在算是應(yīng)該是“0÷5”還是“5÷0”爭執(zhí)不休。既然是有爭議，為什么不讓孩子們自主探究一下呢？于是，我決定放手讓學(xué)生們嘗試自己解決這個問題以辯論賽的方式來闡述自己的看法，為了讓學(xué)生能夠正確地進行討論，都假設(shè)自己列出的算式成立，前提是要把自己為什么這樣列式表達清楚，當別的同學(xué)有問題時可以及時說明自己的看法，進行糾正或是補充。這時，同意“5÷0”的同學(xué)開始紛紛發(fā)言：“有5只小猴，要分0個月亮，所以是5÷0”；“不對！有0個月亮要分給5只小猴，應(yīng)該是5÷0”……慢慢地，學(xué)生中有一部分的思路動搖了，但是對于算式的意義仍舊不明確，主要就是因為學(xué)生們對于除法算式的意義的理解不夠清晰，這時，通過對意義的再一次回顧反思，孩子們可以回答出“0÷5表示有0個月亮要平均分給5只小猴” “那么5÷0呢？”，“5÷0表示有5個月亮要平均分給0只小猴”，當學(xué)生脫口而出時，那些同意“5÷0”的同學(xué)立刻意識到自己的出錯原因，同時也認同了正確的列式“0÷5”。一場激烈的辯論，讓學(xué)生充分表達自己的想法，教師的適時點撥，讓學(xué)生們恍然大悟，正是把主動權(quán)給了每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能勇敢表達自己的想法，敢于和其他同伴交流，才造就有激情的課堂、有思想的學(xué)生，才讓教師的點撥成為點石成金的金手指。

在教學(xué)中，教師要先走進教材，后走出教材，結(jié)合學(xué)生的特點采取適當?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建生本智慧課堂，學(xué)生才會更加喜歡這樣的課堂，這樣自主學(xué)習(xí)才能成為一種自覺的行為，學(xué)生也才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。