談?wù)劤踔械乩硖骄渴秸n堂教學(xué)的操作

孫艷麗

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0178-02

在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，已成為人們的共識(shí)。探究式學(xué)習(xí)方式具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為全面落實(shí)“終身學(xué)習(xí)”這一理念奠定基礎(chǔ)。那么初中地理探究課堂教學(xué)應(yīng)如何操作呢？

一、民主、和諧、敢于探究

在新的教育理念指導(dǎo)下，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生的心目中。應(yīng)從學(xué)生的心理特征出發(fā)，讓學(xué)生自己去討論、探究，教師只是在適時(shí)、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，解決學(xué)生在自主探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。而且，這些問(wèn)題是在教師的精心設(shè)計(jì)、組織與引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找解決的辦法。如在學(xué)習(xí)“地圖三要素”之前，我們請(qǐng)全班同學(xué)合作測(cè)出校園的大小及教學(xué)樓等事物的位置，并繪出校園平面簡(jiǎn)圖。在教師的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生都積極自愿的參與其中，只是有的學(xué)生畫(huà)的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明（這就是圖例），并注上方向，算出并比較各同學(xué)的比例尺，于是，地圖的三要素由此而得到解決。

二、設(shè)疑激趣，自學(xué)探究

早在兩千多年前，我國(guó)古代的教育家就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)理論，陶行知曾說(shuō)“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)行笨”。設(shè)疑恰到好處，能引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激起探究興趣，使思維處于活躍狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。以往的教學(xué)也有提問(wèn)，但往往停留在表面膚淺的問(wèn)題上，是對(duì)知識(shí)的鞏固和回憶，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。那么，如何設(shè)疑，才能激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣呢？

1、提出要抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展上的矛盾。問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。然而，如果只是在知識(shí)的記憶和是非的層面上設(shè)問(wèn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，那么，問(wèn)題再多，也不能起到開(kāi)啟學(xué)生心智的作用，更不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住了學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展上的矛盾，并就此設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，才能使學(xué)生開(kāi)啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調(diào)動(dòng)探究的熱情。

2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有序列性。探究教學(xué)是全體學(xué)生的積極參與，而不是面向少數(shù)尖子學(xué)生的教育，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與到探究的各個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中。教師應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，這就要求教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有序列性，一方面所提問(wèn)題要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)順序性、層次性，使學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題，逐步開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)；另一方面有次序地叫學(xué)生回答問(wèn)題，使全體同學(xué)都能參與探究活動(dòng)，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。

三、解疑導(dǎo)撥，合作探究

在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自學(xué)探究中難以解決的問(wèn)題，在這一階段集中突破，但也不是教師包辦代替，面對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師不要過(guò)早地解釋，而應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間，表述各自探究中的困難。綜合學(xué)生的疑問(wèn)，老師提出問(wèn)題的關(guān)鍵，組織學(xué)生再次合作探究。如在學(xué)習(xí)我國(guó)的地形多種多樣、山區(qū)面積廣大這一特點(diǎn)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，教師當(dāng)主持，負(fù)責(zé)引導(dǎo)協(xié)調(diào)，各方合作探究，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，都用各自有力的證據(jù)辯駁對(duì)方，闡述地形這一特點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利影響，最后，由教師根據(jù)雙方辯詞總結(jié)其成功面，并教育學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物。多看到長(zhǎng)處，變不利為有利，因地制宜，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

四、授之以漁，實(shí)踐探究

“教是為了不教”。教的目的除傳授知識(shí)外，更重要的在于幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教師應(yīng)根據(jù)探究，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納、概括解決這類問(wèn)題的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用方法回顧討論探究獲得的知識(shí)，舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題，鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，吸收、內(nèi)化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中遇到的具體問(wèn)題——地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

總之，實(shí)施探究式課堂教學(xué)，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華，在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探究、勇于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立的探究能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。