淺談?wù)n改環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的困惑及對策

郭憲玲

【摘要】多少年來，中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過，教材在發(fā)生變化，教師們的認(rèn)識也在發(fā)生變化；教材不再神圣不可侵犯，學(xué)生越來越明顯地成為學(xué)習(xí)的主人，改變了曾經(jīng)教師主宰者的地位；建立和諧愉快的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵所在，同樣，塑造學(xué)生健全的人格、健康的心理，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成成為課堂教學(xué)改革的亮點。

【關(guān)鍵詞】課改 困惑 對策

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0173-02

新一輪的課改已經(jīng)在各地轟轟烈烈地展開，由此我們看到了一個可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，但我們同時也看到了其中存在的一些問題，如果問題得不到徹底的解決，將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。那么，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在哪些問題呢？針對這些問題我們應(yīng)采取怎樣的應(yīng)對策略呢？

一、當(dāng)前小學(xué)語文課改中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在

小學(xué)語文教師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語文教師，由于長時間遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。以至于相當(dāng)一部分教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，這樣一來，往往缺乏對學(xué)生語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。最終呈現(xiàn)出了：教學(xué)思路公式化、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等教學(xué)問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)流于形式，還依然恪守“應(yīng)試”

新課程強(qiáng)調(diào)，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)和實際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試這一硬性指標(biāo)的影響，語文教師在語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，仍把語文的基礎(chǔ)知識放在第一位，而把語文的人文功能放在第二位。語文教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)“雙基論”、“工具論”，教師是教學(xué)目標(biāo)制定者，教學(xué)內(nèi)容的決定者，教學(xué)方法的選擇者，教學(xué)過程的設(shè)計者，教學(xué)效果的檢測者，學(xué)生只是添裝的“容器”。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課改中的困惑與思考

（一）觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重要意義還存在認(rèn)識上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

（二）教師自身方面?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

（三）現(xiàn)實的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少，致使課程實施在落實到不同學(xué)校的時候，效果往往是差異懸殊的。

三、針對存在的問題應(yīng)采取的措施

（一）要開放思路，構(gòu)建開放的語文課堂

曾經(jīng)有這樣一個形象化的例子：美國的教師教學(xué)生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人一個，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結(jié)果，學(xué)生一開始畫得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國的教師教學(xué)生畫蘋果時，只帶一支粉筆，讓學(xué)生打開書，開始講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，讓學(xué)生照著畫，結(jié)果，所有的學(xué)生第一次就畫得很像蘋果。這例子就像我們當(dāng)前新舊課堂教學(xué)的差異。所以我們應(yīng)把我們的社會、生活、大自然引進(jìn)我們的語文課程，以此彌補(bǔ)教材的不足，豐富語文課程資源，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語文，在實踐學(xué)習(xí)語文，從而畫出更真實的“蘋果”，學(xué)到更實在的語文。

（二）要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！彼?，新課改最關(guān)鍵就是要實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即是教師由傳統(tǒng)課堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，不能牽著學(xué)生的鼻子走也不能被學(xué)生牽著鼻子走。同時，要制止在課堂上的各種形式主義的教學(xué)活動。如在組織學(xué)生討論他們所提出的問題時，教師可先對學(xué)生的問題進(jìn)行綜合、篩選，選取一些關(guān)鍵的有意義有價值的問題展開討論。

（三）要加強(qiáng)語文教學(xué)與生活實際的聯(lián)系

為了改變這種狀況，新修訂的《九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》將語文綜合實踐活動作為重要內(nèi)容列入其中，目的就是加強(qiáng)語文與生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)、變式學(xué)習(xí)。這樣，通過感知、操作、合作、交往等多種形式，調(diào)動學(xué)生的多種感官共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有在輕松活潑的活動中，個性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力才會得到培養(yǎng)。