小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

王紅芬

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)發(fā)展學(xué)生情思的學(xué)科，它能豐富學(xué)生的感情世界，課堂則是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特殊性決定了師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。本文圍繞課堂師生互動(dòng)這一主題，分析當(dāng)前課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出有效的解決對(duì)策，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，并為語(yǔ)文教師的教學(xué)提供有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 師生互動(dòng) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0161-02

一、師生互動(dòng)的概念及意思

1、師生互動(dòng)的概念

師生互動(dòng)是上課時(shí)老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發(fā)起，之后老師邀請(qǐng)同學(xué)與自己合作實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的，做出某種東西，解出哪一道題，或是協(xié)助老師完成某個(gè)事情。

2、師生互動(dòng)的三層意思

（1）建立一種新型的、民主的師生關(guān)系。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和幫助者，師生之間的活動(dòng)是雙向交流和相互驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)重心必須由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。

（2）教師的主導(dǎo)作用應(yīng)突出表現(xiàn)在推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲和問(wèn)題意識(shí)上。為此應(yīng)設(shè)計(jì)能使學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己探討，有效、深入、扎實(shí)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)能使學(xué)生全身心參與和投入自己學(xué)習(xí)自己探討的教學(xué)方案和教學(xué)步驟，以確保達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的這一教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1、互動(dòng)形式單調(diào)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生間的互動(dòng)較為單調(diào)，它的互動(dòng)主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)上。但學(xué)生是課堂互動(dòng)的主體，還應(yīng)該包括學(xué)生全體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組這三種形式的互動(dòng)。然而在真正的課堂上幾乎沒(méi)有教師能充分組合并利用這幾種互動(dòng)形式，有的教師上課只是采用教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)模式，有的教師只是讓學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間討論，大多數(shù)教師都忘記了把師生互動(dòng)的四種形式重新組合一下，因此出現(xiàn)了課堂上師生互動(dòng)的單調(diào)性，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂毫無(wú)生機(jī)。

2、互動(dòng)內(nèi)容偏頗

小學(xué)語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)發(fā)展學(xué)生情思，豐富學(xué)生情感世界的學(xué)科，但是在課堂上多數(shù)教師只是注重認(rèn)知上的互動(dòng)、知識(shí)上的互動(dòng)，卻忽略了感情上的互動(dòng)。由于現(xiàn)在的課堂教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生掌握知識(shí)為目的，所以，很多教師把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)看做是輔助性的教學(xué)目標(biāo)，因而在課堂上教師與學(xué)生之間缺乏了感情的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也沒(méi)有意見(jiàn)的交換。這樣上完一堂課結(jié)果是：學(xué)生的心靈得不到美化、學(xué)生的情感得不到升華、學(xué)生的人格得不到提升。最終，豐富學(xué)生情感的教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

3、互動(dòng)深度不夠

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)多是淺層次的互動(dòng)，互動(dòng)的深度不夠。比如在講到《曹沖稱(chēng)象》這一課時(shí)，有的教師是這樣與學(xué)生互動(dòng)的：

教師：“同學(xué)們，你們知道大象有多重嗎？”

學(xué)生：“不知道?！?/p>

教師：“如果現(xiàn)在有一頭大象，你們能稱(chēng)出它的重量嗎？”

學(xué)生：“…….能，……不能”

教師：“那現(xiàn)在找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的解決方法…..”

上述師生互動(dòng)方式看似熱鬧，但是師生互動(dòng)的過(guò)成中缺乏對(duì)深度問(wèn)題的探討。在課堂上一問(wèn)一答的互動(dòng)方式中，學(xué)生的許多答案只是回答了問(wèn)題的表面的意思而沒(méi)有思維的碰撞、沒(méi)有意見(jiàn)的反駁、沒(méi)有矛盾的激化。這只是“物理反應(yīng)”而不是“化學(xué)反應(yīng)”，因此是很難達(dá)到教學(xué)目的的。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1、提供學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間

首先，教師在講課之前，應(yīng)該拿出一節(jié)課時(shí)間的三分之一讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)課文中的字詞、問(wèn)題、文章的段落大意，并給出學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)思考、練習(xí)、討論等。

其次，教師在講課時(shí)，應(yīng)該采用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生討論的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都獲得表達(dá)自己想法的權(quán)利，釋放每一個(gè)學(xué)生的激情和活力，讓學(xué)生們自己總結(jié)出不同的方案和結(jié)論。這樣，教師在講課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，產(chǎn)生智慧上的碰撞，引發(fā)學(xué)生們進(jìn)一步思考，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果，從而演繹出語(yǔ)文課堂的精彩。

2、幫助學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

原來(lái)在課堂上學(xué)生們幾乎都是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位中，因此，教師應(yīng)該首先改變自己的教學(xué)思想，把主導(dǎo)位置讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，教師要把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整成結(jié)構(gòu)狀態(tài)，在教學(xué)時(shí)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生們自己用這種方法去學(xué)習(xí)另外的知識(shí)，這樣在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生們就會(huì)逐漸的學(xué)會(huì)了這種學(xué)習(xí)方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)質(zhì)疑的能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)原來(lái)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑時(shí)，他們就會(huì)質(zhì)疑，但是作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑而不能諷刺、譏笑學(xué)生，把學(xué)生的質(zhì)疑看作是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要過(guò)程。

首先，讓學(xué)生想質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要設(shè)置合適的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生想質(zhì)疑的興趣，學(xué)生們只有產(chǎn)生興趣才能不斷發(fā)問(wèn)、不斷學(xué)習(xí)、不斷探討質(zhì)疑。

其次，讓學(xué)生敢質(zhì)疑。教師在上課時(shí)，要注意講話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，采用學(xué)生容易接受的方式提問(wèn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生敢發(fā)問(wèn)，敢質(zhì)疑的精神。

最后，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑一些有價(jià)值的問(wèn)題，比如，在有的學(xué)生提出了很多疑問(wèn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生們?cè)u(píng)判出哪個(gè)疑問(wèn)提出的好，學(xué)生們?cè)谟懻撛u(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)逐漸學(xué)習(xí)到哪些問(wèn)題是值得質(zhì)疑的，哪些是沒(méi)必要質(zhì)疑的。最終，學(xué)生就能學(xué)會(huì)該去怎樣質(zhì)疑了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅，小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J]，東方教育.2014，4

[2]陸春花，小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及思考[J]，文學(xué)愛(ài)好者（教育教學(xué)版）.2010，2