高職院校教師課堂教學質(zhì)量評價體系研究

陳小玉

【摘要】隨著當今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了適應社會發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，高職教育規(guī)模逐漸擴大，并呈現(xiàn)出大眾化的特點，因此提高教學質(zhì)量就成了各高職院校亟待解決的重要問題。本文針對我國高職教育的特點及現(xiàn)狀，對于高職院校教師課堂教學質(zhì)量評價體系進行研究，以供參考。

【關鍵詞】高職教育 高職院校 課堂教學質(zhì)量評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0088-01

前言：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國內(nèi)外市場為了進一步促進生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)水平以獲取更大的經(jīng)濟利益，對于高技能人才的需求量逐漸加大，對人才專業(yè)水平的要求也越來越高。如何保證和提高當前的高職教育教學質(zhì)量，對高技能專業(yè)人才進行培養(yǎng)是當今高職院校面臨的嚴峻問題，其中建立合理的教師課堂教學質(zhì)量評價體系是促使教學質(zhì)量提升的有效手段之一。

一、教師課堂教學質(zhì)量評價的概念界定及基本原則

（一）概念與界定

課堂教學質(zhì)量評價是針對課堂教學進行的具有評價性質(zhì)的教學監(jiān)督活動，其主要內(nèi)容是針對課堂教學具體實施過程進行監(jiān)督，并對課堂上教師與學生的具體行為表現(xiàn)進行評價活動。本文主要對教師方面的課堂教學質(zhì)量評價活動進行分析和解讀[1]。

（二）基本原則

由于高職教育的特殊性質(zhì)，對于高職院校教師課堂教學質(zhì)量的評價也具有其特殊性，體現(xiàn)在進行課堂教學質(zhì)量評價的過程中，以社會需求、教師教學工作為基礎、人才培養(yǎng)和特定的教學對象為重要的參考要素進行評價活動，具有其自身的原則性[1]：

1.客觀性原則

在進行高職教師課堂教學質(zhì)量評價過程中，首先要以客觀性原則為活動的基礎。也就是說在進行評價的過程中，要排除個人主觀感情因素等對于評價活動的影響，堅持實事求是的客觀性原則，以確保評價結果的客觀公正性

2.針對性原則

因高職教育本身具有針對性特點，故在進行高職院校教師課堂教學質(zhì)量評價時也要注意堅持評價活動的針對性原則，即評價活動必須針對教學過程中提高學生專業(yè)技術知識和提高學生專業(yè)實踐技能等方面進行教師的課堂教學質(zhì)量評價，以助于教師更好的完成教學目標，進一步對專業(yè)高技能人才進行培養(yǎng)、培訓活動。

3.理論性與實踐性相結合的原則

理論性是指在進行高職院校教師課堂教學質(zhì)量的評價過程中，應符合高職教育的客觀規(guī)律[2]。而實踐性即指操作性，是指在進行評價活動時各方面措施要符合學校的實際活動，進行具有針對性的實踐活動[2]。

二、教師課堂教學質(zhì)量評價的具體實施步驟

1.與評價工作相關測評資料的分發(fā)。

在進行對教師教學課堂教學質(zhì)量評價活動前，將相關的測評資料分發(fā)于教師，是為了讓教師對評價活動做到充分和積極配合的同時，放下心中各種顧慮，在評價過程中正常進行課堂教學活動，使評價工作過程和所得結果更具有客觀性、準確性。

2.評價過程中進行“個性”與“共性”問題的統(tǒng)計分析

相關人員在進行對高職教師課堂教學質(zhì)量的評價活動過程中，要及時的對學校教師課堂教學過程中存在的“個性”與“共性”問題進行統(tǒng)計分析，以了解學校在進行高職教育過程中所遇到的各種具體的共性化問題和個性化問題，以便確定符合學校和學生發(fā)展的教學目標和促進教學方法、教學方式、教學內(nèi)容的工作改革。

3.及時反饋并公布評價結果

對于評價活動的結果，相關工作人員，尤其是參與對教師課堂教學質(zhì)量評價活動的專家，要及時將評價結果反饋給教師本人并將整個評價活動的結果通過校園網(wǎng)、校報等媒介進行公布[3]。及時的進行反饋工作，有利于教師個人進行個人教學業(yè)務改進活動，從而提高教師教學水平，提高課堂教學質(zhì)量。

三、如何建立和完善我國高職院校教師課堂教學質(zhì)量評價體系

建立和完善高職院校教師課堂教學質(zhì)量評價體系是確保我國高職院校教學質(zhì)量的保障體系之一，因此，如何進行該體系的建立和完善成為高職院校教學監(jiān)督管理工作中的重要內(nèi)容。

（一）科學編制教學評價活動的測評表

測評表的編制是確保教學評價活動順利進行的基礎，即測評表規(guī)定了課堂教學質(zhì)量評價過程中評價的主要內(nèi)容。通常情況下，教學評價活動測評表中明確對教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果和教書育人等方面內(nèi)容評價活動，卻忽略了外界環(huán)境和被評價教師個人因素對于課堂教學活動或評價活動的影響，使評價活動有失全面性[3]。因此，要建立和完善課堂教學質(zhì)量評價體系首先要對評價測評表進行科學的編制活動。

（二）運用專業(yè)軟件進行評價活動的數(shù)據(jù)分析

運用專業(yè)軟件進行評價活動相關數(shù)據(jù)的分析，可以使評價結果更具有直觀性，更利于對評價結果進行分析，從而及時準確的發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學活動中的優(yōu)勢和劣勢。

（三）注重對實踐性教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量評價

因高職教育本身具有實踐性的特點，因此，在進行教師課堂教學質(zhì)量評價過程中要注意傳統(tǒng)課堂教學與實踐課堂教學間的緊密聯(lián)系，注重授課過程中教師對于學生實踐能力進行培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)。也就是說，對于高職院校教師課堂教學質(zhì)量的評價活動而言，對實踐性教學的評價是評價活動的重點之一，不容忽視。

結論：在進行全面的教學質(zhì)量監(jiān)督和管理時，課堂教學質(zhì)量的評價是整個管理活動過程中的重中之重。針對高職教育特殊的教育特點制定和完善教師課堂教學質(zhì)量評價體系，是高職院校教學監(jiān)督管理工作中的重要環(huán)節(jié)。建立和完善高職院校教師課堂教學質(zhì)量評價體系既有助于高職院校教學質(zhì)量的提高，也為其他類型的院校教學質(zhì)量評價體系的建立和完善提供了參照和啟示。

參考文獻：

[1]畢麗萍.K職業(yè)學院基礎類課程教學質(zhì)量評價及提升研究[D].山東大學，2013.

[2]余俊麗.高校教師課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].湖南大學，2012.

[3]廖秀珍.職業(yè)學校課堂教學質(zhì)量評價體系研究[D].湖南師范大學，2011