地方課程“主體開(kāi)放型”教學(xué)模式的探索

菅芳

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0071-01

地方課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地方課程的實(shí)施應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)放性與生成性。課堂教學(xué)不應(yīng)局限于課本，要向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放。但在具體的教學(xué)中，怎樣提高學(xué)生的探索興趣，拓展課程范圍，一直是困擾著我們的最大問(wèn)題。執(zhí)教地方課程的老師在集體研討時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地方課程的方式就是讀讀背背，老師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容也僅限于課本知識(shí)。

在日常教學(xué)實(shí)踐和集體教研活動(dòng)中，我們做了大量的嘗試和探索，初步形成了“主體開(kāi)放型”教學(xué)模式?；经h(huán)節(jié)如下：

一、拓展教材，深入生活，尋找課程資源。

教材是地方課程最重要和最直接的育人載體。我們高興地看到，依據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的教材圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，可操作性很強(qiáng)，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然教材編寫(xiě)的越來(lái)越好了，但在執(zhí)教過(guò)程中，如果我們毫無(wú)創(chuàng)意可言，仍然在“教教科書(shū)”，那就背離了課改精神，就不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榻滩牡膶W(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的資源卻可以是無(wú)限的。作為教材的使用者，我們?yōu)槭裁床蛔鲆粋€(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)師呢？

在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該樹(shù)立：用教材教而不是教教材的觀念。根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行改組，使教材為我所用。

在每一節(jié)新課之前，讓學(xué)生深入生活，搜集資料。在與父母、親友的交流中，在搜尋相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料中，在探尋社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從而拓展課程的范圍。

比如在講授《傳統(tǒng)文化》的《京劇》之前，我們讓學(xué)生通過(guò)課前搜集資料，掌握了京劇的起源、京劇劇種、京劇的影響等相關(guān)知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

在講授《安全環(huán)境》時(shí)，為了讓學(xué)生了解沙塵暴，我們改變了以往老師搜集資料、傳授知識(shí)的方式，而是放手讓學(xué)生自己去了解?？梢詥?wèn)家人，上網(wǎng)，搜集書(shū)籍。出乎我們意料的是，學(xué)生對(duì)這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題非常感興趣，也搜集了大量資料，包括沙塵暴的形成原因、危害及防止措施等等。

二、學(xué)生主體參與，豐富課堂內(nèi)容。

教師和學(xué)生到底是什么關(guān)系？是教師就是只管教的而學(xué)生就是只管學(xué)的嗎？

我的理解是，教師和學(xué)生應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)的關(guān)系?？鬃釉f(shuō)：“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。”可?jiàn)人人都有可供自己學(xué)習(xí)的地方，當(dāng)然學(xué)生也不例外。確切地說(shuō)，學(xué)生通過(guò)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從教師那里學(xué)到了很多知識(shí)，與此相應(yīng)的是，教師從學(xué)生那里也學(xué)到了很多知識(shí)。

在地方課程的課堂上，我們采用問(wèn)題探索、游戲活動(dòng)體驗(yàn)、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等多種方式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。

在講授《十二生肖》這一課時(shí)，我們讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)講解十二生肖的故事，使學(xué)生對(duì)十二生肖有了更加深刻的理解，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講授《安全環(huán)境》時(shí)，我們讓學(xué)生在小組內(nèi)探討自己的看法。在學(xué)習(xí)《交通安全》時(shí)，六年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展了社會(huì)調(diào)查。不僅增長(zhǎng)了安全知識(shí)，更重要的是，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)水平，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、激趣靈活的導(dǎo)入，使課堂事半功倍。

導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課中所占的時(shí)間非常少，但它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻起著極為重要的作用，能不能把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，能不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往在此一舉。如果這一環(huán)節(jié)把握不好，整個(gè)教學(xué)效果就會(huì)受到很大的影響。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在每節(jié)課的備課過(guò)程中我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)。例如，在《京劇》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境，我和學(xué)生進(jìn)行K歌大賽，學(xué)生唱流行歌曲，我先為學(xué)生清唱一段現(xiàn)代京劇。這樣，學(xué)生對(duì)京劇的興趣馬上就提高了，也躍躍欲試地要跟我學(xué)唱京劇。

四、科學(xué)高效的小組活動(dòng)，而不是流于形式。

小組合作討論成為一些老師的“法寶”，每當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論，老師滿(mǎn)足于討論活動(dòng)表面的熱鬧，而對(duì)討論活動(dòng)是否有必要和過(guò)程要素的監(jiān)控及其討論的結(jié)果是否有效均視而不見(jiàn)，并且在課堂上屢試不爽，其實(shí)這樣的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為“聾子的耳朵——擺設(shè)”。

1.活動(dòng)要有效，目標(biāo)須明確

活動(dòng)是目，目標(biāo)是綱，綱舉才能目張。任何一個(gè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，都是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如果老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，或是模棱兩可，學(xué)生在活動(dòng)中很可能“劍走偏鋒”。 課堂教學(xué)的終極目標(biāo)并不是這個(gè)問(wèn)題的結(jié)果，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中所蘊(yùn)含的地方課程的特有功能。只有教學(xué)目標(biāo)明確了，才能把學(xué)生活動(dòng)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、關(guān)注學(xué)生的情感滲透上來(lái)。

2.活動(dòng)要有效，要求應(yīng)具體

課堂活動(dòng)具有較大的開(kāi)放性，不確定因素多，因此，教師在組織學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該提出具體的活動(dòng)要求，不能變成學(xué)生漫無(wú)邊際的自由行動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，要求越具體，學(xué)生活動(dòng)的效率就越容易得到保證。

3.活動(dòng)要有效，指導(dǎo)須到位

相對(duì)于結(jié)果來(lái)說(shuō)，學(xué)生活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，怎樣注重過(guò)程？那就是取決于教師在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中起到了怎樣的指導(dǎo)作用。有的課中，學(xué)生的活動(dòng)比較多，但是，教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)卻蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)活動(dòng)的組織也淺嘗輒止，這樣的活動(dòng)多而無(wú)益。因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)是提高學(xué)生活動(dòng)有效性的重要環(huán)節(jié)，寧可活動(dòng)少一些，也要將活動(dòng)的每一個(gè)不可預(yù)見(jiàn)的因素都盡量考慮到，這樣方能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

五、發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我們注重以學(xué)生“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”為主，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

我們把學(xué)生分成固定的小組。既有小組之間的評(píng)價(jià)，又有小組中各個(gè)組員的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式包括老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化：我們注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

組員在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，在課堂上的參與情況等都屬于評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化：我們采取考試、考查、匯報(bào)、表演、觀察、競(jìng)賽、參觀、成果展示、總結(jié)等多種多樣的評(píng)價(jià)方式。

當(dāng)然，地方課程資源范疇是廣泛的，內(nèi)容是豐富的，學(xué)生資源只是眾多資源中的一部分，僅僅開(kāi)發(fā)學(xué)生資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在地方課程資源開(kāi)發(fā)中要做到校內(nèi)外資源相結(jié)合，看得見(jiàn)的有形課程資源與看不見(jiàn)的無(wú)形課程資源相結(jié)合，爭(zhēng)取多方面的指導(dǎo)力量來(lái)支持課程開(kāi)發(fā)。從而為學(xué)生實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)良好個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)的平臺(tái)。

總之，在對(duì)地方課程教學(xué)的探索中，我們摸著石頭過(guò)河，逐步形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和策略，為地方課程的有效實(shí)施提供了保障。