“設(shè)問教學(xué)法”在材料測試類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

李蛟

【摘要】與材料基礎(chǔ)理論類課程不同，材料測試類課程教學(xué)內(nèi)容以各種現(xiàn)代材料分析及測試方法為主，涉及理論性知識相對較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時對各個知識點的關(guān)聯(lián)感覺較為模糊。本文作者根據(jù)多年一線教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合“設(shè)問教學(xué)法”的特點，重點在方法內(nèi)涵、問題設(shè)計以及問題提出時機三個方面就其在材料測試類課程教學(xué)中的具體應(yīng)用進行合理闡述，這對材料測試類課程的教學(xué)工作具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問教學(xué)法 材料測試 課程 問題設(shè)計 應(yīng)用

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0066-02

1.前言

最新出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》一書中指出，材料結(jié)構(gòu)與性能測試是材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能之一[1]，因此，對與之相關(guān)的材料測試類課程體系制訂、教學(xué)內(nèi)容篩選，教學(xué)方法改革等問題的探討研究，均具有重要的指導(dǎo)意義與實際應(yīng)用價值。與材料基礎(chǔ)理論類課程不同，材料測試類課程教學(xué)內(nèi)容以講授各種現(xiàn)代材料分析及測試方法為主，教學(xué)重點主要放在方法工作原理，儀器構(gòu)成，設(shè)備操作以及譜圖解析等方面，其中，涉及到的材料理論性知識相對較少。這對于長期習(xí)慣于課堂理論學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，往往很難將已學(xué)過的理論知識與當(dāng)前進行的授課內(nèi)容進行很好的銜接，甚至于課與課之間知識點的聯(lián)系，有時也很難把握，這就造成很多學(xué)生盡管掌握了較多的材料理論性知識，但是在進行材料測試時卻很難具體應(yīng)用。

筆者參加工作以來，曾先后多次為材料類本科生主講《材料化學(xué)研究方法》、《材料色譜分析》、《材料研究方法》等材料測試類課程。在上述授課過程中，本人漸漸發(fā)現(xiàn)，在這類課程教學(xué)過程中，如果適時采用一些特殊的教學(xué)方法，如設(shè)問教學(xué)法，溫故知新法，避重就輕法等來引導(dǎo)課堂教學(xué)，通常會有到很好的教學(xué)效果。其中，尤以“設(shè)問教學(xué)法”的教學(xué)效果最佳，下面，筆者就結(jié)合多年來的教學(xué)體會，就“設(shè)問教學(xué)法”在材料測試類課程教學(xué)中的具體應(yīng)用進行簡單論述。

2.“設(shè)問教學(xué)法”內(nèi)涵

“設(shè)問教學(xué)法”，是以設(shè)計問題，提出問題的模式來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，其特點非常類似于目前中學(xué)教學(xué)中常用到的“拋錨式”教學(xué)法。然而，二者之間區(qū)別還是比較明顯的。首先，“拋錨法”教學(xué)比較適用于知識相對緊湊的教學(xué)過程，其提出的問題一旦確定，那整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程就像輪船被錨固定一樣而被確定了[2-3]。但是對于課堂信息量相對寬泛自由的大學(xué)教學(xué)來說，這樣是不行的。因為在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，授課老師出于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散性思維的需要，往往會加入一些學(xué)術(shù)前沿性知識，而這部分知識由于其自身的前沿性，很多是沒有確切答案的。在這種情況下，如果以一個問題的提出而把整堂課的教學(xué)內(nèi)容加以限制，這樣就相當(dāng)于把學(xué)生的思維給固定在某一個方向，這對于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)顯然是不利的。因此，在材料測試類課程教學(xué)中，通過“設(shè)問”的方式來引導(dǎo)課堂教學(xué)，其目的是為了通過提問題來吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，而不是通過一個問題來限定課堂教學(xué)內(nèi)容。

3. 問題的設(shè)計與提出時機

“設(shè)問教學(xué)法”的核心在于問題的設(shè)計。俗話說，萬事開頭難，一個好問題的提出，能很大程度上帶動學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)于這一點，筆者深有體會。前幾年，筆者曾經(jīng)認(rèn)為只要提到與課程內(nèi)容相關(guān)的問題就可以，并沒有深入考慮學(xué)生對問題的接受能力與應(yīng)變能力，因此，有些問題設(shè)計的相對較難，學(xué)生回答起來基本沒有正確答案，得到的答案也五花八門。類似這類問題的提出，并沒有直正起到引領(lǐng)學(xué)生思考，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，基至有時還一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，問題設(shè)計的過于簡單，學(xué)生不假思索就可以想到答案，也不是一種成功的問題設(shè)計，反而還占用了寶貴的課堂時間。那么，怎樣的問題才算是一種成功的問題設(shè)計呢？舉一個簡單的例子，筆者在講授“X射線衍射分析之研究方法”這一章節(jié)時，就設(shè)計了一個相對比較成功的問題。筆者在課堂伊始，結(jié)合ppt，設(shè)計了一個晶體倒易點陣與厄爾瓦德球相互疊加的圖像，并由此提出了一個問題：“如果你想讓倒易點陣上不在球體的一個點與厄爾瓦德球相交，可以采用幾種辦法？”這個問題的設(shè)計主要基于以下考慮：首先，問題的設(shè)計是基于前期學(xué)過的專業(yè)知識點。因為，在這一教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生通過對晶體幾何學(xué)基礎(chǔ)，衍射方向等知識點的學(xué)習(xí)，知道只要倒易點陣的點與厄爾瓦德球球體相交，則倒易點陣對應(yīng)的晶體晶面就會產(chǎn)生衍射；同時，厄爾瓦德球的球體半徑是入射X射線波長的倒數(shù)。其次，X射線衍射分析研究方法的工作原理只有二種，一種是轉(zhuǎn)動晶體，二是改變?nèi)肷鋁射線入射波長，而這種工作原理均可以通過改變倒易點陣與厄爾瓦德球半徑來實現(xiàn)。第三，問題的設(shè)計結(jié)合了一個具體的圖形，學(xué)生看起來非常直觀，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上完全有可能得到正確答案。實事證明，這一問題的設(shè)計，不僅讓學(xué)生在不知不覺中回顧了前面學(xué)過的知識點，同時，還有效的引入了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果相當(dāng)好，得到學(xué)生的一致好評。

通過上述教學(xué)案例充分說明，對于“設(shè)問教學(xué)法”的問題內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)遵循以下原則，第一，問題內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該以引起學(xué)生興趣為主要目的。資料表明，興趣是學(xué)習(xí)的最強大源動力。因此，想有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動能，必須要在問題內(nèi)容的設(shè)計上下大力氣，比如，可以將問題的設(shè)計建立在有感染力的真實事件的基礎(chǔ)上，或者建立在學(xué)生剛剛學(xué)過的專業(yè)知識點上，這樣往往能很好的起到學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生面對問題時，有種這個問題我會，我能解答的感覺；第二，問題的設(shè)計最好能起到將前后知識點進行有效銜接的目的，比如上面提到的X射線衍射分析之研究方法的例子。當(dāng)然，如果想做到這一點，需要授課老師對教學(xué)內(nèi)容有一個全面而深入的理解和掌握；第三，問題相對應(yīng)的答案應(yīng)該在授課教師掌控之內(nèi)，符合教師的教學(xué)目的。試想，如果一個問題設(shè)計的沒有準(zhǔn)確答案，或者授課老師對于問題的答案也不清楚，那學(xué)生的答案就會五花八門，這種情況下一個問題不僅起不到引導(dǎo)課堂教學(xué)的目的，反而很容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引入歧途，課堂教學(xué)效率大大降低。

除了問題內(nèi)容的設(shè)計，問題提出時機的掌控也是一個關(guān)鍵性問題。筆者曾習(xí)慣于在課堂伊始提問題，認(rèn)為只要通過提問，答疑的形式將學(xué)生正確引導(dǎo)入課堂教學(xué)就可以了，并沒有去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，因此，有時候雖然自我感覺課堂教學(xué)效果不錯，但等課程考試時卻發(fā)現(xiàn)，事實并非如此。筆者為此做過專門的教學(xué)調(diào)研，很多同學(xué)向我反映，，雖然通過提問題的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，這種方法很好，但是對于約大多數(shù)學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)興趣往往很難持久。甚至有些學(xué)生在問題解決后，就會很容易進入迷茫狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)不會的還是不會，雖然看上去是在學(xué)習(xí)，思想?yún)s不知道去哪里了。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為一方面固然與大學(xué)生長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，另一方面也和老師對于課堂教學(xué)的掌控力不夠有關(guān)，換句話說，老師現(xiàn)在往往習(xí)慣自己在上面侃侃而談，全然不注意學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于這一現(xiàn)象，目前筆者通常一節(jié)課下來，通常會設(shè)計并提出四至五個的問題，以加強與學(xué)生的交流互動，通過這種經(jīng)常提問題的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高度跟隨老師的教學(xué)內(nèi)容，在這種教學(xué)模式下，雖然學(xué)生普遍反映上課感覺很累，但另一方面也感覺學(xué)到了知識，感覺很充實。當(dāng)然，課堂上問題的提出，也不能隨意為之，更不能毫無節(jié)制的去提，沒有節(jié)制的提出問題或者提出過多的問題，均會破壞一個正常的課堂教學(xué)節(jié)奏，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是非常不利的。

4. 結(jié)論

總之，筆者認(rèn)為在材料測試類課程教學(xué)過程中適時采用“設(shè)問教學(xué)法”，不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，同時，在激發(fā)學(xué)生課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散性思維等方面均起著很好的促進作用。這種教學(xué)方法的實施改變了目前大學(xué)老師普通采用的裝填式教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了專業(yè)知識的良好滲透，大大提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，值得大力提倡。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司編， 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹.高等教育出版社，北京，2012，173-174.

[2]魏有蓮.“拋錨式教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2008，10：17-19.

[3]刑金，王秋.基于拋錨式教學(xué)的《燃燒與滅火》教學(xué)設(shè)計.中學(xué)化學(xué)，2014，2：8-10.

[基金項目] 山東理工大學(xué)重點教學(xué)研究項目（材料化學(xué)專業(yè)綜合改革）（項目編號：4003114002）