淺談新課改下生物課程實(shí)施三維目標(biāo)的必要性

馬仲芳

【摘要】教師對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教育功能的認(rèn)識(shí)將直接影響教學(xué)效果，在三個(gè)維度中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，是核心，如果把學(xué)生的成長(zhǎng)比作金字塔，知識(shí)與技能是第一層，是繼續(xù)成長(zhǎng)的依托，必須扎實(shí)穩(wěn)健，過(guò)程與方法是不斷積累沉淀的上層建筑，情感、態(tài)度與價(jià)值觀則是金字塔的頂層，凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中三者要相互兼顧、有機(jī)結(jié)合，如何有效地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于有效促進(jìn)課程與教學(xué)改革具有十分必要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0060-02

教育部在2006年6月明確提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程與教學(xué)目標(biāo)（簡(jiǎn)稱(chēng)為三維目標(biāo)），它取代了基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中沿用已久的教學(xué)目的，這是新課程改革的顯著特點(diǎn)。因?yàn)?，完整有效的教學(xué)活動(dòng)是有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱構(gòu)成的。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的第一要素和基本前提，有人說(shuō)，“一個(gè)人的成就永遠(yuǎn)超不過(guò)他設(shè)想的目標(biāo)”，就是這個(gè)道理。教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略、途徑和手段，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的基本保障。所以，教師對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教育功能的認(rèn)識(shí)將直接影響教學(xué)效果，在今天教育改革全面實(shí)施的背景下，深入理解和認(rèn)識(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，以確保三維教學(xué)目標(biāo)的正確設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，對(duì)于有效促進(jìn)課程與教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 知識(shí)技能與過(guò)程方法的關(guān)系

知識(shí)技能與過(guò)程方法的關(guān)系實(shí)際上也就是我們通常所說(shuō)的結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系，從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰敏才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程，真因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多的時(shí)間和精力，結(jié)果表面上一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”，一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力是值得付出的代價(jià)。

案例：“ 有人發(fā)現(xiàn)已裂開(kāi)一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦的掙扎，他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開(kāi)，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死去了。其實(shí)蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來(lái)，省去了過(guò)程看似為其免除痛苦，但結(jié)果卻是適得其反?！边@一案例對(duì)我們的啟發(fā)很深，使我不禁發(fā)問(wèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不也是這樣嗎？重結(jié)論，輕過(guò)程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到不需智慧努力，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、批判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。針對(duì)這種情況新課改倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去體驗(yàn)情通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，形成自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中我們一定要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”。如在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，通過(guò)探究式教學(xué)，讓學(xué)生模仿科學(xué)家的研究方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。

二 如何在生物教學(xué)中關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀

案例：這番警世之言告訴我們什么？

“親愛(ài)的老師：我是納碎集中營(yíng)的一個(gè)幸存者，我親眼看到了別人沒(méi)有看到過(guò)的事實(shí)：毒氣室有學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人。你們努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過(guò)高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫(xiě)算的能力才有其價(jià)值?！?/p>

這則案例告訴我們：當(dāng)前情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要有“育人”的意識(shí)，要充分挖掘生物學(xué)科內(nèi)特有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀因素，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的教育功能，同時(shí)要注重自身的示范作用。要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心、有教養(yǎng)，越來(lái)越有同情心、責(zé)任性。例如，環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)代全球面臨的一個(gè)共同的問(wèn)題，在“人與生物圈”的課程體系下，加強(qiáng)環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境的現(xiàn)狀，形成解決環(huán)境問(wèn)題的觀念，在將來(lái)學(xué)生走上社會(huì)，無(wú)論什么身份，都要關(guān)注環(huán)境、參與環(huán)保，學(xué)會(huì)與環(huán)境和諧相處，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要，也是生物學(xué)教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的所在。

總之，在新的形勢(shì)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施三維目標(biāo)的必要性和重要性，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，更新教育理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，在課堂中貫穿三維目標(biāo)的教學(xué)理念，以積極的態(tài)度、忘我的熱情發(fā)揮教師的潛能，挖掘教學(xué)資源，使課堂教學(xué)深受同學(xué)們的喜歡，達(dá)到良好的教學(xué)效果，是值得我們一線教師共同努力的。

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