班級引入企業(yè)化管理，

劉淑珍

摘 要：“就業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象是中職學(xué)校辦學(xué)過程中經(jīng)常會遇到的問題，如何解決這個問題，可謂仁者見仁、智者見智。本文從班級引入企業(yè)化管理的內(nèi)涵、原則、實施措施等方面闡述了助推中職學(xué)生就業(yè)能力提升的觀點。

關(guān)鍵詞：班級管理 企業(yè)化管理 就業(yè)能力

目前，隨著國家對職業(yè)教育的高度重視和大力扶持，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢不斷好轉(zhuǎn)。以筆者所在的中職學(xué)校為例，近年除了擁有一批固定的合作企業(yè)外，每年都新增一些新的合作單位。據(jù)了解，這些企業(yè)在試用期期間工資待遇較高，工作環(huán)境和食宿條件也較好。按說學(xué)生可以安心工作、學(xué)有所用，并有所作為了，但現(xiàn)實的情況是，部分學(xué)生到企業(yè)不到一個月，有的甚至才到企業(yè)一兩天就回家了。這種“就業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象值得探究。

通過對歷屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，除了就業(yè)市場和崗位原因外，主要的原因是中職學(xué)生的就業(yè)能力較差，表現(xiàn)在多數(shù)畢業(yè)生短期內(nèi)無法適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的管理，無法適應(yīng)高強(qiáng)度的勞動，不會處理復(fù)雜的人際關(guān)系。鑒于此，筆者在班級管理中了引入了企業(yè)化管理的嘗試，取得了較好的效果。

一、班級引入企業(yè)化管理的內(nèi)涵

班級引入企業(yè)化管理，就是在班級管理中營造企業(yè)情境，引入企業(yè)管理和競爭機(jī)制，仿真優(yōu)秀企業(yè)文化氛圍，提高班級管理水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，助推中職學(xué)生就業(yè)能力的提升。也就是將中職學(xué)校的班級管理與企業(yè)管理有效對接，讓中職學(xué)生提前感受企業(yè)的管理氛圍，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高實際就業(yè)能力。

二、班級引入企業(yè)化管理的原則

1.以生為本原則

就是在班級管理中要面向全體學(xué)生，要以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為抓手，以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，從而提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2.仿真性原則

就是班級管理模仿企業(yè)管理，具體表現(xiàn)為人才機(jī)構(gòu)仿真、制度仿真、育人環(huán)境仿真和績效考核仿真等。

三、班級引入企業(yè)化管理的實施措施

任何一種管理形式的改革，都不是一朝一夕就能成功的，都要經(jīng)過一定時間的探索。何況不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)和班級的實際情況不同，筆者在班級引入企業(yè)化管理，經(jīng)歷了發(fā)動、組建和運(yùn)行三個階段。

這三個階段依據(jù)以生為本和仿真性兩條原則，具體引入企業(yè)化管理的做法如下。

1.構(gòu)建班級企業(yè)化的管理機(jī)構(gòu)——實現(xiàn)班委團(tuán)委干部角色的轉(zhuǎn)化

一改傳統(tǒng)班級人事機(jī)構(gòu)，構(gòu)建以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主管理的班級企業(yè)化管理形式，實現(xiàn)了班委團(tuán)委干部角色的轉(zhuǎn)化。

筆者和學(xué)生們共同給班級冠名為“揚(yáng)帆機(jī)電制造公司”，按照企業(yè)車間進(jìn)行崗位設(shè)置，由班主任就任董事長，成為公司的顧問;班長擔(dān)任車間主任，負(fù)責(zé)公司的全面工作;副班長擔(dān)任車間主任助理，負(fù)責(zé)員工的考勤記錄。下面設(shè)立各個職能部門，比如后勤部，負(fù)責(zé)教室、寢室的衛(wèi)生、財產(chǎn)管理工作;人力資源部，負(fù)責(zé)員工的績效考核;財務(wù)部，負(fù)責(zé)員工模擬工資結(jié)算;宣傳部，負(fù)責(zé)車間環(huán)境布置和宣傳報道;生產(chǎn)部，又下設(shè)各科代表，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、作業(yè)、考核;研發(fā)部，負(fù)責(zé)班級業(yè)務(wù)活動組織和開展;保衛(wèi)部，負(fù)責(zé)班級紀(jì)律、安全等。實行競聘上崗和干部能上能下的試用期制度。

2.制定班級企業(yè)化的制度——實現(xiàn)班級文化與企業(yè)文化的對接

中職學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象從本質(zhì)看，其實就是學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)的管理，也反映出學(xué)校文化、班級文化與企業(yè)文化脫節(jié)。因此，班級引入企業(yè)化管理中，筆者進(jìn)行了以下對接嘗試。

（1）績效考核制度與學(xué)生德育積分考核制度對接。把原來班級四項常規(guī)競賽的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、出操的一系列考核轉(zhuǎn)化為企業(yè)的績效考核，按德、勤、能、績四大模塊，對員工實施考核。

德：工作態(tài)度;服從工作安排;積極參加班級活動;關(guān)心同事;好人好事。

勤：全勤;病假;事假;公差（外出參加各類比賽）;遲到;曠課;早退。

能：參加省市縣各項競賽;參加班級、社團(tuán)和學(xué)校組織的各項活動;活動獲獎;為班級、社團(tuán)和學(xué)校做出貢獻(xiàn)。

績：作業(yè);勞動;考試;實訓(xùn)。

參照企業(yè)對員工的考核辦法，用上述四大模塊對學(xué)生進(jìn)行考核，每個模塊又分若干小塊，每項小塊列出具體的獎勵和懲罰細(xì)則。這樣有助于培養(yǎng)并督促學(xué)生養(yǎng)成一個職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)。

（2）模擬工資制度與德育考核得分對接。就是把德育積分改成績效考核后的成績，折算成員工的模擬工資，由財務(wù)科具體執(zhí)行。為了讓中職學(xué)生明白：一旦進(jìn)入企業(yè)，一切行為都將成為影響著他們收入和發(fā)展的重要因素。哪怕是一次遲到，也會在工資中有所體現(xiàn)。

筆者在管理中規(guī)定每位員工只要做好本職工作、盡了本分，基本工資定為1200元，外加職務(wù)津貼、全勤獎、貢獻(xiàn)獎和處罰等項目。如果學(xué)生違反紀(jì)律被扣得多了，就給他提前預(yù)支下月的工資，并且進(jìn)行每月公布。讓學(xué)生直觀感受到自己做的一切都將會影響自己的生存！

3.營造企業(yè)勞動氛圍——實現(xiàn)班級環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的對接

在教室的講臺前后、課桌椅的左右墻上和角落，改以前長期所貼的教條式的標(biāo)語為企業(yè)標(biāo)語，如“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”“合格的員工從嚴(yán)格遵守開始”等，在教室里突出企業(yè)氛圍。座位的安排力求教室車間、辦公室情景化。通過外在的模擬加深對學(xué)生企業(yè)意識的刺激，讓就業(yè)型的班級更直觀，學(xué)生也更能感知企業(yè)。

4.組織學(xué)生參觀企業(yè)、參加技能比賽和假期打工實踐——實現(xiàn)學(xué)校角色與企業(yè)角色的互換

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，總以為外面的世界很精彩，學(xué)習(xí)文化知識沒興趣，學(xué)習(xí)技能沒動力。參觀企業(yè)可以讓學(xué)生感受到企業(yè)的規(guī)范、有序和嚴(yán)格管理;參加技能比武可以讓學(xué)生的專業(yè)知識、技能得到加強(qiáng)，并且通過一次次人才選拔的比拼，讓學(xué)生看到自己的不足與長處，增強(qiáng)其競爭意識;假期打工實踐可以讓學(xué)生切身體會工作的艱辛，轉(zhuǎn)變好吃懶做等不良思想，以及認(rèn)知自身素質(zhì)（思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)等）的不足以及對知識、技能汲取的渴望和緊迫感。

四、班級引入企業(yè)化管理的效果

通過以上人才機(jī)構(gòu)仿真、制度仿真、育人環(huán)境仿真和績效考核仿真的嘗試，筆者所帶班級的學(xué)生各方面有了較大變化。

1.學(xué)生學(xué)會了自主管理

以前，班主任不在學(xué)校，班里的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生狀況差，學(xué)生曠課、不掃地的事時有出現(xiàn)?，F(xiàn)在，班主任外出，班級的事有人做、有人管。

2.學(xué)生提前適應(yīng)了企業(yè)管理，提升了就業(yè)能力

高一暑假時，筆者帶的班有5位學(xué)生到杭州打工，學(xué)生滿心歡喜出去，但是第二三天就回家的有3人，有2人堅持了一個月，其中1人征兵回家，1人因沒伴也想盡辦法回家。高二暑假時，筆者帶的班有10人外出打工，堅持一個月的有5人，堅持兩個月的有2人;今年暑假，有12人打工，據(jù)了解，他們能堅持到開學(xué)。

可見，中職班級引入企業(yè)化管理，通過不同的企業(yè)角色轉(zhuǎn)化，不同的企業(yè)文化對接、不同的企業(yè)環(huán)境融合，讓學(xué)生真切地感受到企業(yè)的管理氛圍，提前了解了企業(yè)員工行為基本規(guī)范、質(zhì)量管理、安全管理、勞動管理規(guī)定、勞動關(guān)系、人力資源開發(fā)等內(nèi)容;培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神，以及良好的職業(yè)習(xí)慣和服從企業(yè)管理的意識;提升了學(xué)生就業(yè)能力和競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦娟.中職學(xué)校班級企業(yè)化管理研究[J].統(tǒng)計與管理，2013（6）.

（作者單位：浙江省松陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）