班級管理之“悄悄教育法”

俞玲珠

摘 要：進(jìn)入青春期的中職生生理和心理逐漸成熟，自尊心強(qiáng)，好面子，即便是錯了也不肯低頭。他們還樂于標(biāo)新立異，甚至我行我素，對老師的教育兩耳不聞。針對上述現(xiàn)象，作者嘗試運(yùn)用“悄悄教育法”，開展中職班級管理工作，促使學(xué)生認(rèn)識自我，進(jìn)行自我教育。

關(guān)鍵詞：班級管理 悄悄教育 青春期心理

一個班總有一些讓班主任頭疼的學(xué)生：經(jīng)常打架、罵人，遲到、曠課屢次教育也不悔改;不服從學(xué)校、老師的安排，故意刁難老師，與老師作對;上課心不在焉，聊天玩手機(jī)，不知道老師在講什么;早自修悄無聲，晚自修大啦叭……

對于這些學(xué)生，老師往往苦口婆心，可他們卻還是無動于衷。有時提高嗓音“嚇嚇”他們，結(jié)果老師一肚子的氣還沒消，他卻早就忘得一干二凈了，錯誤還是照犯。如果找家長，家長除了打一下、罵幾句也就別無他法了。我們的這些教育對于這類學(xué)生，似乎就如同“冷水浸牛皮”——沒用了。

怎樣教育這些孩子呢？不妨試試“悄悄教育法”，也許就會產(chǎn)生“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感慨。

“悄悄教育法”是指在尊重學(xué)生自尊心的前提下，教師采用悄悄的、隱蔽的暗示的方式，使用讓人理性、使人冷靜的話語、動作或文字等，讓孩子自己明白錯誤，自覺改正錯誤，而不是由教師指出錯誤，強(qiáng)令改正。在某種情況下，這種教育方式可以發(fā)揮意想不到的作用。

一、讓學(xué)生對號入座——自我反省

“五一”回來，班級紀(jì)律出現(xiàn)渙散的苗頭，許多學(xué)生在課堂上講閑話、接話茬兒，這種行為嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和課堂氣氛。筆者批評多次也不見效，學(xué)生還經(jīng)常頂撞：“某某也做了，怎么不批評他？”。

第一節(jié)課后駱老師來找筆者訴苦：“課堂上不僅聽課的人少了，而且大聲說話的現(xiàn)象多了?！钡谌?jié)課間余老師又說：“她在放視頻時，孫華龍在唱歌，林婷婷讓他不要唱了，由于語氣不好，兩人發(fā)生了爭執(zhí)，后來盡然打起來了?！蔽缢陂g，筆者向班長了解了近期晚自修課的狀況。原來紀(jì)律委員要和同學(xué)說話，而看到別人在聊天，就扯著嗓子喊：不要吵了，這樣實(shí)際上更吵。而且男生和女生還為此發(fā)生了矛盾。尋思良久，筆者決定下午第一節(jié)自己的課不講書本知識，而是準(zhǔn)備了一些材料，通過故事創(chuàng)設(shè)一個有利于開展自我批評自我教育的情境。上課預(yù)備鈴聲響起，筆者邁著輕快的步伐走向教室?？墒莿傋叩浇淌议T口，就聽到教室里大喊大叫。看到眼前的情景，筆者什么也沒有說，只是顧自己打開電腦，開始播放一段“唐僧取經(jīng)”的視頻。

故事是說：一天，唐僧師徒來到一個山洞，師傅決定考考徒弟們的定力，說：“一會兒進(jìn)了山洞，誰也不許說話，違者逐出師門。”于是師徒幾人點(diǎn)著蠟燭進(jìn)入山洞。剛開始一切順利，忽然一陣風(fēng)吹來，蠟燭滅了。

八戒脫口而出：“哎呀，滅了！”

沙僧好心提醒道：“師傅說了，不準(zhǔn)說話?！?/p>

悟空大怒，抬手就給沙僧一記悶棍：“不讓你說你還說！”

白龍馬抬起前腿，仰天長嘯一聲，心想：“反正我不說話。”

學(xué)生邊看邊笑，對徒弟們的行為進(jìn)行熱烈的評判。這時，筆者正色道：“大家先別忙著笑，想想平時在課堂上的表現(xiàn)，自己是故事中的哪一位？”學(xué)生們的笑聲止住了，低頭思考著。

一陣沉默后，學(xué)生談了自己的看法。有的說自己是八戒，老是控制不住自己。于是，筆者趁機(jī)鼓勵：“現(xiàn)在你意識到了，那就該加強(qiáng)自己的自制力，以后，老師和同學(xué)都會監(jiān)督和提醒你的?！庇械恼f自己是沙僧，在提醒別人的時候自己也犯了錯誤。筆者說：“你的出發(fā)點(diǎn)是好的，能夠提醒別人不犯錯誤，但自己首先要遵守紀(jì)律?！薄?/p>

漸漸的，班級的紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，課堂上學(xué)生隨意說話，隨意換位置的現(xiàn)象少了。一個故事，耐人尋味。通過學(xué)生們的自我反省達(dá)到了教育的目的。這就是教育的藝術(shù)。

二、給學(xué)生足夠的空間——沉默是金

“到什么山上唱什么歌”這是毛主席說過的話。在工作中，我們遇到的是各式各樣的學(xué)生，成績差的、性格孤僻的、很要面子的、喜歡聽好話的等等。我們要見什么人說什么話，見招拆招。在不一樣的學(xué)生面前，我們要不停地“切換”，努力做到游刃有余。

有時候我們要滔滔不絕，有時候我們要沉默不語。筆者現(xiàn)在所帶的班級有個叫楊斌的男孩。他長得很眉清目秀，看上去很成熟穩(wěn)重，卻是很令筆者頭疼：寢室里不搞衛(wèi)生，不按時就寢，常讓小同學(xué)幫忙洗衣物;教室里課堂上不是睡覺就是玩手機(jī)，作業(yè)不肯做，還極易與同學(xué)、老師發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀(jì)律。開始時，筆者對他除了說教，就是處罰，甚至懲罰，但收效甚微。

有一天，他又犯錯了（作業(yè)不做，與語文老師起沖突），筆者將他叫進(jìn)辦公室，但他就是那樣不在乎地等待筆者的批評。筆者清楚，在以前的交鋒中，什么大道理小道理他比教師還懂，而且還會說服筆者。這次筆者決定來個“無聲對抗”，時間一分一秒地過去，筆者依舊只看著他，沒說教也沒批評。慢慢地筆者發(fā)現(xiàn)，他竟然有了變化，從剛才的滿不在乎，現(xiàn)在到有點(diǎn)局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下。筆者知道，他在窺測老師的內(nèi)心，但筆者還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，筆者打破了沉默：“這里有本多余的語文練習(xí)冊，你拿走吧。”他抬起頭驚訝地望著筆者?！澳憧梢宰吡?。”筆者重復(fù)了一遍。他默默地走了。當(dāng)天晚自修課他把前天的作業(yè)補(bǔ)上了，而且接下來好幾天的作業(yè)也都按時完成了。

在師生溝通中，班主任老師的適時沉默會體現(xiàn)出一種自信心和力量感。因?yàn)槌聊芷仁箤W(xué)生說話，為自己的錯誤行為做出解釋或向老師道歉。因?yàn)槿狈ψ孕?，心虛的人往往害怕沉默，要靠喋喋不休的講話來掩飾內(nèi)心的忐忑不安。因?yàn)榻處煹某聊?，學(xué)生會對自己的行為自我進(jìn)行反省，檢查自己的過錯，領(lǐng)悟老師無聲語言的暗示，可以達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。

三、在學(xué)生面前流淚——心靈感化

在學(xué)生成長過程中，常常會有情緒沖動，不夠理智的時候，甚至?xí)龀鲆恍┥凳?。?dāng)老師發(fā)現(xiàn)某種情況時，不要輕易動怒，避免過激的行為傷害了學(xué)生的自信心和自尊心，而是要盡量保持冷靜，要有用語言和行動去悄悄感化。我們的學(xué)生都是很有思想的，他們也是挺懂事的。

有一次，筆者的心情很差，班級女生之間又發(fā)生了矛盾;再過兩天要跑操考核了;兒子身體又不是很好，不能去上學(xué);老公所帶的高三學(xué)生要高考了……總之生活上、工作上的壓力忽然集中在了一起。終于在課堂上筆者“爆發(fā)”了。學(xué)生對筆者的大發(fā)雷霆無動于衷，甚至嗤之以鼻。激情表演一點(diǎn)效果也沒有。第三天在得知跑操考核的結(jié)果時，筆者激動不已，沖進(jìn)教室首先向同學(xué)們鞠了一個躬。然后向同學(xué)們吐露了心聲，并為前幾天無過發(fā)火深深地道了歉?！胺浅８兄x同學(xué)們的努力，你們的跑操成績相當(dāng)?shù)某錾悄昙壍诙?，老師真的很激動也很感動?！闭f著情不自禁地流下了眼淚。同學(xué)們有的遞上了餐巾紙，有的沉默了，有的眼中閃著淚光。不知哪位同學(xué)帶頭鼓了掌，嘩的一下，全班想起了熱烈的掌聲。大家的心都被掌聲震動了，我們的心靈在洗滌在感化。正當(dāng)此時，筆者拿出了準(zhǔn)備好的棒冰：“我相信同學(xué)們今后會做得更好，請你們也相信老師?！睕]想到，當(dāng)天晚自修出奇的安靜，課間有不少同學(xué)給筆者來了短信，其中有一條是說：倪小龍同學(xué)帶頭和解了兩個女生寢室間的矛盾。雙方還簽下了保證書，要讓老師作為鑒證人。

常言道：“欲曉之以理，須先動人以情?！?班主任只有對學(xué)生傾注真誠的師愛，用欣賞的眼光關(guān)注你的學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺、愉快地接受老師的教誨，接受老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進(jìn)步，體驗(yàn)收獲。在這一過程中，教師和學(xué)生在一起取得共同的進(jìn)步。

四、給學(xué)生展示的平臺——借力發(fā)力

一個人的能力總是有限的，我們在班級管理中要學(xué)會借助一切可以使用的資源。在班級文化建設(shè)中，筆者充分利用墻面“汗水凝香徑”“歡樂伴我行”“風(fēng)采展示臺”，把一些優(yōu)秀的作業(yè)、作品、好人好事、星級明星等張貼出來，讓學(xué)生自己去評比，去競爭，以實(shí)現(xiàn)教育的魅力。同時和各科教師商量好，如有作業(yè)不做的或做得不像樣的利用前面黑板的一角掛出名字;和生活委員說好，各寢室的衛(wèi)生、紀(jì)律要及時反饋在顯眼的地方。我們通過一系列的展示評比，潛移默化地使學(xué)生更加明確是與非、善與惡、美與丑，并不斷內(nèi)化和完善自己的思想和行為，也從中體驗(yàn)著收獲的快樂。這種自我教育是相當(dāng)深刻的，是一般說教所達(dá)不到的效果。

俞美華同學(xué)，一個愛說愛笑，不太愛學(xué)習(xí)的女孩，但她酷愛畫畫，尤其是畫芙蓉花。一天，她又在同學(xué)的本子上亂涂亂畫，而且倆人發(fā)生了爭執(zhí)，并有肢體沖突。筆者把她叫到辦公室后沒有數(shù)落她的一些缺點(diǎn)，而是準(zhǔn)備把她的閃光點(diǎn)發(fā)揮出來為班級服務(wù)。

于是，筆者拿了椅子讓她坐下，語氣委婉地說：“美華，我想讓你做兩個事情。第一，上午玩的色子借我，很有趣的，我想讓我兒子也玩玩;第二，我想請你幫忙。一直以來，我班的黑板報質(zhì)量都不高，只拿過三等獎，我想把這事交由你來負(fù)責(zé)，還有教室也想再布置布置，你有什么好想法嗎？”聽到我的話，她當(dāng)場表示不再買色子了，還保證一定“會讓老師滿意”。

從此我班的黑板報質(zhì)量上了一個臺階，教室里開滿了芙蓉花。這給了俞美華展示的平臺，讓她重塑了信心。

五、對學(xué)生不要太刻薄——遺忘該遺忘的

“忽視”教育，是一種淡化教育痕跡的教育方式，也是一種悄悄教育。對反復(fù)出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，不再一味地批評他，更不揭他的短，而是故意“忽視”孩子錯誤的存在，只當(dāng)作沒看見、沒聽到，讓它過去。這種做法既能對學(xué)生形成壓力，又可以使學(xué)生釋放壓力并轉(zhuǎn)化為動力，迸發(fā)一種無形的力量，激勵學(xué)生積極進(jìn)取。

教學(xué)中，常常有學(xué)生，會莫名其妙地讓你不高興：不由自主地說臟話，有意無意起惡意的挑釁，無輕無重違反學(xué)校常規(guī)。此時，如果我們沒有一顆寬容、欣賞的心，那么，我們就會不開心，不快樂。

蔣琦同學(xué)，白凈瘦弱，單調(diào)的表情中，我們總擔(dān)心會從他的嘴里冷不丁吐出一根傷人的暗器。有一天課間，筆者發(fā)現(xiàn)蔣琦的值日工作沒有做好，于是筆者批評了他，他不僅不承認(rèn)錯誤，還挑釁：“我就是做不好，而且掃把都沒有了，叫我拿什么掃？”

一時的語塞讓筆者馬上意識到僵持會使矛盾激化，還有可能引起學(xué)生的不滿。此時鈴響了，筆者“剎住車”，像什么也沒發(fā)生過一樣開始上課。回到辦公室，同事正在傳授健康秘籍：“我要活到120歲，我不跟你計較。”聽后，筆者在午飯過后，站在辦公室門口的走廊上，看見蔣琦從食堂走來之后，立即面帶微笑，清清嗓音，努力讓自己的聲音顯得親切，向蔣琦打了招呼，并招手示意他來一下。在蔣琦惶惑的眼神下，筆者遞給他一把新的掃把，一邊拉出凳子：“來，坐一下，我們好好談?wù)勚等展ぷ饕约敖淌业谋崱！惫P者的話還沒有說完，他連忙說：“老師，我先去搞衛(wèi)生吧。我明天一定自覺把教室衛(wèi)生搞好，行嗎？”

那一刻，我很幸福，因?yàn)槲液芸鞓?，為那一點(diǎn)似夜幕下小橘燈散發(fā)出來的亮光般微茫的成就感。第二天早自修前，蔣琦就已經(jīng)做好了他的值日工作。

羅西說：“不幸福是因?yàn)榭瘫〉娜??！笔堑模瘫≌咂鋵?shí)很可憐，損人不利己，煩人又自擾。而當(dāng)我們對學(xué)生的錯誤少一點(diǎn)偏激狹隘，多一點(diǎn)“宅心仁厚”，然后優(yōu)雅地微笑離開，那么，我們的內(nèi)心將會溫潤圓滿、快樂安寧。

可見，采用“悄悄”教育，有助于融洽師生關(guān)系，有助于樹立孩子的自尊心和自信心，有助于真培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和自我調(diào)節(jié)能力。同時，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，要運(yùn)用“悄悄”教育還要注意把好“度”。

教師實(shí)行“悄悄教育”時，對孩子的評價要準(zhǔn)確、實(shí)事求是，不可以任意縮小或夸大。只有這種尊重事實(shí)的客觀態(tài)度，才能讓孩子覺得教師值得信賴。否則，教師的聲音輕了，卻收不到實(shí)際的效果。此外，“悄悄教育”絕不是姑息、放縱，而是在嚴(yán)格要求的前提下，對犯錯誤的學(xué)生理解、尊重，從時間上、場合上、態(tài)度上、認(rèn)識上寬容學(xué)生，讓學(xué)生有時間、有過程、有余地認(rèn)識自我，進(jìn)行自我教育。

良藥不必苦口，忠言無需逆耳，削去帶刺的玫瑰更受青睞，有心無痕的“悄悄教育”是最美的教育。

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（作者單位：富陽市職業(yè)教育中心）