淺析如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

張葵

摘 ? ?要： 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片面注重聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生思辨能力普遍低下，這嚴(yán)重偏離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，也與素質(zhì)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)為突破口，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨缺席現(xiàn)狀及原因進(jìn)行深入分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)模式、課程設(shè)置、自主學(xué)習(xí)模式及課程評(píng)價(jià)體系等方面提出思辨培養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? ?思辨缺席 ? ?思辨能力 ? ?培養(yǎng)策略

教育部2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。由此可見，在當(dāng)前和未來(lái)的“十三五”期間，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一課題，全國(guó)高校的教學(xué)改革勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)作為一門高校公共課，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的教學(xué)重任。作為高校外語(yǔ)教師，其亟待探索的一個(gè)重要課題，就是在充分理解思辨內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將思辨理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一種張弛有致的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能和思維能力的雙重飛躍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、思辨能力的內(nèi)涵及意義

1.思辨能力。

“Critical thinking skills”即“思辨能力”，也有學(xué)者將其譯成“批判性思維”、“思維能力”等，一般指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有依據(jù)的判斷。1998年，黃源深教授撰寫的《思辨缺席》引起了業(yè)界的高度關(guān)注，接著林崇德、文秋芳、孫有中等人分別提出了三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型、思辨能力層級(jí)模型和相關(guān)教學(xué)改革舉措，也有部分一線教師從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面探討了思辨能力的培養(yǎng)策略。

2.培養(yǎng)思辨能力的意義。

上世紀(jì)八十年代開始，思辨能力在許多國(guó)家被列入高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代背景和國(guó)情要求，在外語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，已變得愈發(fā)重要。思辨能力的培養(yǎng)有助于引發(fā)對(duì)問題的深入思考、分析和判斷，形成對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。它是解決問題的關(guān)鍵，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心和源泉，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨缺席現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從2003年正式啟動(dòng)，經(jīng)過十年的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，但也暴露出不少問題，比較突出的一點(diǎn)，是學(xué)生普遍缺乏批判性分析、思考和創(chuàng)新能力，換言之，思辨能力已然成為學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一塊短板。

1.重機(jī)械識(shí)記，輕邏輯思辨。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)重復(fù)、聽寫、朗誦、替代和日常交流等機(jī)械訓(xùn)練，都能駕輕就熟、自如應(yīng)對(duì)，而一旦涉及主題討論、過程闡述和原因分析，學(xué)生的思維就明顯處于短路狀態(tài)，雖有想法但表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容條理不清、詞不達(dá)意，更有甚者，在自由提問和小組辯論等環(huán)節(jié)出現(xiàn)集體“失語(yǔ)”，導(dǎo)致正常的教學(xué)秩序打斷。學(xué)生普遍反映雖有辯證思維的意識(shí)，但心余力絀，長(zhǎng)期的線性思維束縛了自己看問題的視角，達(dá)不到批判思考、質(zhì)疑和辯駁的要求。

2.重感性認(rèn)識(shí)，輕理性認(rèn)識(shí)。

部分大學(xué)生擅長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描寫和陳述，停留在認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，洋洋灑灑地表達(dá)自我，而一旦碰到分析現(xiàn)象背后的原因和本質(zhì)，或者對(duì)某些復(fù)雜問題進(jìn)行分析探究，就會(huì)失去方寸，邏輯不清晰，說(shuō)理不透徹，不能做到從宏觀角度把握事物的發(fā)展規(guī)律和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與主要矛盾，從而很難實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越。

3.重實(shí)際應(yīng)用，輕興趣培養(yǎng)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一是通過對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、文化和背景知識(shí)的全方位了解，從而開闊眼界、放飛思想和增進(jìn)文化認(rèn)同。然而，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更多地是為了充當(dāng)未來(lái)考研、就業(yè)或出國(guó)的敲門磚，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，便無(wú)法保證持久的學(xué)習(xí)熱情。與之相對(duì)的是，基于興趣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)薄弱，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考方面比較懈怠，對(duì)新事物的好奇心和求知欲不強(qiáng)，無(wú)法為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、思辨缺席原因分析

探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的缺失，主要有以下幾方面原因：

1.對(duì)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的曲解。

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。事實(shí)上，在實(shí)踐中，從行政管理人員、教師到學(xué)生，都不同程度地對(duì)上述目標(biāo)存在曲解。一方面，廣大行政管理部門傾向于將考試、過級(jí)等與教學(xué)質(zhì)量業(yè)績(jī)掛鉤，對(duì)思辨的重要性尚未引起足夠重視，理由無(wú)非是前者客觀、明晰且易于評(píng)估，后者抽象、費(fèi)力且短期內(nèi)不具實(shí)效性。另一方面，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校考核，力爭(zhēng)教學(xué)業(yè)績(jī)排在前列，傾力于應(yīng)試教學(xué)（劉曉明，2013：61），教學(xué)中更注重聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械灌輸，忽視了有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的分析、討論、辯論等過程，造成學(xué)生思維不活躍，不善于深入思考和判斷。另外，學(xué)生本能地傳承了中學(xué)時(shí)代重重闖關(guān)的應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣，孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，一味地專注于聽、說(shuō)訓(xùn)練和單純的語(yǔ)言識(shí)記、模仿，雖然他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異，但不得不承認(rèn)，通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，仍是大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

2.課程設(shè)置和教材內(nèi)容有待深入改革。

在課程設(shè)置上，目前大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課只針對(duì)大一、大二兩個(gè)年級(jí)，課程內(nèi)容主要圍繞考試和過級(jí)展開，相關(guān)的選修課很少甚至沒有開設(shè)，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，人文學(xué)科知識(shí)薄弱，看待問題的視角狹窄，成為思辨培養(yǎng)的潛在阻力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容有必要深入改革，從教材內(nèi)容看，有的單純記敘缺乏人文情懷，有的看似說(shuō)理太深實(shí)則空洞無(wú)物，有的話題陳舊與時(shí)代脫節(jié)，等等，學(xué)生提不起閱讀興趣，教學(xué)僅僅停留在完成任務(wù)層面，思辨培養(yǎng)成為空談。

3.大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系忽視了思辨能力培養(yǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)這門課程的評(píng)價(jià)體系由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分構(gòu)成，分值為四比六，其中對(duì)平時(shí)成績(jī)部分，教師可以設(shè)置幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等。從中不難看出，這兩部分本質(zhì)上主要都是考查語(yǔ)言技能，體現(xiàn)不出對(duì)思辨能力的評(píng)估。另外，這種片面的課程測(cè)試必然對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生消極作用，造成“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的應(yīng)試型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的集體缺失。

4.教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法是思辨缺席的誘因。

教師是課堂的靈魂，教師的教學(xué)理念、方法和教學(xué)過程的優(yōu)劣直接決定一堂課的成敗。關(guān)于思辨教學(xué)，每位教師的領(lǐng)悟、權(quán)衡和操作不盡相同。一些教師認(rèn)為，外語(yǔ)課主要是技能培養(yǎng)和語(yǔ)言操練，他們更看重口語(yǔ)互動(dòng)的開展和學(xué)生發(fā)言的頻度，不注重為學(xué)生提供思考的空間;一些教師也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，然而，學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)刻受到教師思維定勢(shì)的干預(yù)，學(xué)生的批判性思維能力被壓制，變相地被教師牽著鼻子走;也有些教師自身的思辨素養(yǎng)還不強(qiáng)，無(wú)法熟練地開展相關(guān)課堂活動(dòng)，只能兜轉(zhuǎn)于講解、糾錯(cuò)等淺層次的改進(jìn)。這些都是造成學(xué)生思辨能力不同程度的“空位”的原因。

5.大數(shù)據(jù)時(shí)代搜索的便捷性滋生了學(xué)生思維的惰性。

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)搜索的便捷性和開放性，正改變著當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、思維和生活的模式。大學(xué)生是接觸網(wǎng)絡(luò)最廣泛的群體，他們思想活躍，接受新事物快，但辨別是非的能力較低，容易受到影響。尤其值得關(guān)注的是，無(wú)處不在的海量網(wǎng)絡(luò)搜索，對(duì)那些自控性差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是走捷徑的法寶，課堂上人云亦云的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就滋生了學(xué)生思考的惰性和解決問題的依賴性，影響了思辨教學(xué)效果。

四、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑

1.提高思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)。

思辨能力的培養(yǎng)關(guān)乎創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的灌輸式教與學(xué)，知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)應(yīng)并行不悖，思辨培養(yǎng)也不能停留在政策層面，應(yīng)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱切實(shí)執(zhí)行。一方面，高校應(yīng)高度重視思辨教學(xué)，組織相關(guān)人員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思辨內(nèi)涵，尤其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的行政崗人員和一線教師，可以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，增強(qiáng)教師的思辨意識(shí)，引導(dǎo)教師逐步成為主動(dòng)的行動(dòng)研究者和知識(shí)建構(gòu)者。另一方面，將思辨培養(yǎng)的理念、重要性和學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從思辨層面提高英語(yǔ)綜合能力，師生共同致力于尋找新的思辨學(xué)習(xí)突破口。通過各方面的共同努力，盡力扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨培養(yǎng)的放任局面。

2.嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須迎合當(dāng)前教育教學(xué)改革的潮流，以思辨培養(yǎng)為導(dǎo)向，在實(shí)踐中積極嘗試多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式。如針對(duì)思辨培養(yǎng)，首推“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），它有助于啟迪學(xué)生積極思維，提高邏輯思維能力。教師設(shè)計(jì)問答和討論部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問題展開思辨，及時(shí)指出學(xué)生回答和推理中出現(xiàn)的問題;在教學(xué)模式上，可積極嘗試內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）。它立足于學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，教師用內(nèi)容話題而非語(yǔ)法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，以目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力培養(yǎng)和語(yǔ)言水平發(fā)展的雙重目標(biāo)。它的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是知識(shí)意義的發(fā)現(xiàn)者和體驗(yàn)者，能充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

3.改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。

要提高思辨培養(yǎng)的質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。首先，精選合適的教材，合理削減語(yǔ)言技能訓(xùn)練所占課堂教學(xué)比重，酌情增加有助于發(fā)展學(xué)生思辨能力的功能性交際活動(dòng)和專題討論;加大相關(guān)選修課的力度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸入和文化認(rèn)同;此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨培養(yǎng)不能與其他學(xué)科知識(shí)割裂，與外部學(xué)科的嫁接能拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓思辨教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生輔修雙學(xué)位，或跨學(xué)科旁聽，通過各種知識(shí)的交融迸發(fā)出思維的火花，為創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.倡導(dǎo)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式。

提高學(xué)生的思辨能力可以從學(xué)生的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)方面入手，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選取學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。具體步驟如下：上課前，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如presentation、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、演講、role play、debate等，組員間相互督促，通過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)完成任務(wù);上課中，學(xué)生以個(gè)人或小組呈現(xiàn)的方式，展示學(xué)習(xí)成果，并接受同學(xué)的即興提問，在此過程中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，一旦出現(xiàn)跑題或“冷場(chǎng)”，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥;課堂后，師生共同進(jìn)行教與學(xué)的總結(jié)，鞏固教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，制訂合理的自主學(xué)習(xí)方案。教師可通過課堂反饋、問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)日志等形式，重新審視和總結(jié)階段性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和科研水平提升。自主學(xué)習(xí)模式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，是集認(rèn)知能力培養(yǎng)和情感特質(zhì)開發(fā)為一體的有效方式。

5.在課程評(píng)價(jià)體系中增設(shè)對(duì)思辨能力的考查。

對(duì)學(xué)生思辨能力的考察也應(yīng)體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)體系中。目前來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)的課程評(píng)價(jià)體系（包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估）中，涉及思辨能力的考查很少。為引起師生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注，應(yīng)適當(dāng)加大形成性評(píng)估的含量，在形成性評(píng)估中增加對(duì)思辨能力的考查。除了傳統(tǒng)的考試，測(cè)評(píng)的形式可以豐富和多樣化，如個(gè)人或小組presentation、辯論、研討、觀后感、時(shí)評(píng)等，給學(xué)生提供充分表達(dá)自我、放飛思想的空間，真正達(dá)到目的語(yǔ)輸出和思辨能力考查的目的。

思辨能力的培養(yǎng)關(guān)乎創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)落實(shí)。思辨能力的培養(yǎng)就像一塊尚未開墾出來(lái)的肥沃土壤，還有很大的研究空間和探索價(jià)值，除了大學(xué)英語(yǔ)這門課程，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)在各學(xué)科、各高校引起充分重視，全方位開展，高校教學(xué)改革應(yīng)全面落實(shí)思辨培養(yǎng)目標(biāo)。

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