任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語閱讀課堂的應(yīng)用

季婷婷

摘 ? ?要： 初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)一個非常重要的組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。除此之外， 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是教育的終極目標(biāo)之一，同樣是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用從學(xué)校里學(xué)到的閱讀技能完成各項任務(wù)，與人交流，給人幫助，獲取各種信息。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) ? ?中學(xué)英語閱讀 ? ?做中學(xué)

引言

我國九年制初中義務(wù)教育英語教學(xué)大綱明確倡導(dǎo)實施任務(wù)型教學(xué)模式，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是于20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的，是強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Learning by doing）的具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)更有利于提高學(xué)生的閱讀能力及語言綜合運(yùn)用能力。本文旨在研究任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性及有效性，為英語閱讀教學(xué)提供一定的理論和實踐啟示，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重中之重。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好基礎(chǔ)，為學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心打下堅實基礎(chǔ)?？v觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大比重。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式（魯子問，王篤勤，2005）。所謂任務(wù)，就是一項以意義為中心的活動，學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中（Nunan，2000）。任務(wù)以意義為中心，由一系列活動組成，并且有一個明確的結(jié)果;而評價以任務(wù)完成為標(biāo)準(zhǔn)，所以這種模式重視學(xué)生如何用信息完成任務(wù)，具有真實的意義，不過度強(qiáng)調(diào)語言知識與信息的理解掌握。這一核心思想符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

二、任務(wù)型教學(xué)的必要性

1.英語閱讀課現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中學(xué)英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對文本信息的理解及掌握，過度單一化了課堂教學(xué)。事實上，在很多閱讀課上，老師只是就課文教課文，其中穿插詞匯語法教學(xué)，這種單純的閱讀教學(xué)，很大程度上限制了老師的課堂教學(xué)空間和學(xué)生的思維空間。

2.任務(wù)型教學(xué)符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程總目標(biāo)為：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。教師在任務(wù)型教學(xué)過程中可以創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

3.任務(wù)型教學(xué)的作用

任務(wù)型教學(xué)吸收了先進(jìn)的教學(xué)理論和語言學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用各種任務(wù)使教學(xué)活動形成一個任務(wù)鏈，強(qiáng)化了語言學(xué)習(xí)的最終目的，在各種任務(wù)中真實有意義地運(yùn)用語言。在利用各種方式刺激學(xué)生參與到任務(wù)中時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。這一切又體現(xiàn)了英語語言學(xué)習(xí)的人文性、以人為本。

三、任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的實施

Willis（1996）總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的四個基本條件：第一要有語言環(huán)境，有大量的、真實的語言輸入（exposure）。第二要有使用語言的機(jī)會（use），能使用語言做事情，交換信息。第三要有使用語言（包括聽、說、讀、寫各類活動）的動機(jī)（motivation）。第四要有理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的指導(dǎo)（instrction），也就是有機(jī)會注意語言的形式。在實施過程中要尤其注意以下幾個方面。

1.任務(wù)前階段

從社會建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)觀點來看，學(xué)習(xí)必須和學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)建立某種聯(lián)系，即活動的設(shè)計應(yīng)該能夠激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把語言的使用環(huán)境與和主題相關(guān)的思維發(fā)展方向同時提供給學(xué)生。

美國教育心理學(xué)家布魯納的知識結(jié)構(gòu)理論是當(dāng)代閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，其同樣認(rèn)為，與閱讀相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)主要由一般常識、語言結(jié)構(gòu)和社會文化知識組成。閱讀者的知識越豐富，閱讀難度就越低，閱讀單位就越大。因此，在閱讀任務(wù)開始前應(yīng)介紹相關(guān)知識。而現(xiàn)在，很多閱讀課堂教學(xué)因為時間關(guān)系，一些教師省略了這一過程，或僅限于課內(nèi)，提出與課內(nèi)內(nèi)容相關(guān)問題，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。

其實，任務(wù)前階段，在課前預(yù)習(xí)部分就已經(jīng)開始了。在上課前，教師可以布置與本課話題有關(guān)的內(nèi)容搜索或閱讀，目的是拓展有關(guān)話題的知識，而不僅僅是查查生詞短語，加深學(xué)生對內(nèi)容、背景文化和文體的理解，建立起已有知識與文章的聯(lián)系，使學(xué)生熟悉話題，減輕壓力，提高閱讀興趣。若學(xué)生水平低，則教師也可以自己查找資料，提供給學(xué)生，讓學(xué)生提前對相關(guān)內(nèi)容了解，防止學(xué)生因為任務(wù)困難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

任務(wù)前階段的另一部分應(yīng)該在課堂導(dǎo)入部分完成，每一項任務(wù)完成時應(yīng)有反饋展示環(huán)節(jié)。教師可以以課前演講的形式進(jìn)行，對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動也進(jìn)行檢測。同時增加學(xué)生相關(guān)知識，提高閱讀能力和興趣。

2.任務(wù)中階段

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，英語閱讀教學(xué)應(yīng)該特別重視培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和分析問題和解決問題的能力，特別注重提高用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，因此，在閱讀教學(xué)中要重視閱讀策力和閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在做任務(wù)的過程中用英語解決實際問題的能力。

任務(wù)型教學(xué)模式的操作程序是：任務(wù)呈現(xiàn)（教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情境中）—學(xué)習(xí)新知（圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，師生進(jìn)行交流和討論，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在師生交流中學(xué)習(xí)新知）—鞏固新知（通過師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對話與交流，使學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固）—靈活運(yùn)用（教師給學(xué)生提供相關(guān)任務(wù)，或?qū)W生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們生活與學(xué)習(xí)貼近的活動情景）。任務(wù)型教學(xué)步驟似乎是傳統(tǒng)步驟的顛倒，即學(xué)生先表達(dá)，然后練習(xí)語言難點，在任務(wù)型教學(xué)中，呈現(xiàn)步驟沒有了，練習(xí)似乎不重要了，但表達(dá)突出了，這樣學(xué)生就增加了活動的機(jī)會，活動越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。

常見的閱讀類任務(wù)種類包括：語言類任務(wù)，即指任務(wù)執(zhí)行過程中涉及語言的應(yīng)用，任務(wù)呈現(xiàn)同樣以語言為表現(xiàn)形式。比如閱讀后完成個人檔案、寫信、勸說、郵件、采訪、調(diào)查等。表演類任務(wù)，即指閱讀任務(wù)的呈現(xiàn)涉及表演。比如排演短劇、角色表演等。繪畫類任務(wù)：即指根據(jù)閱讀材料完成繪畫的能力。比如根據(jù)指南畫出行走路線圖、地圖，根據(jù)環(huán)境的描述畫出一個地區(qū)的平面圖，或者根據(jù)描述畫出人物頭像等。綜合類任務(wù)，即指任務(wù)可能同時涉及語言的應(yīng)用、繪畫技能、手工及其他方面的技巧。比如制作版報、網(wǎng)頁等（程曉堂，王篤勤，2012）。

在任務(wù)進(jìn)行過程中，教師可以進(jìn)行各種閱讀技能的指導(dǎo)，掃讀（skimming）、略讀（scanning）和細(xì)讀是閱讀中比較基本的技巧。掃讀是快速瀏覽，抓住主題，往往在閱讀開始時做。在學(xué)生閱讀文章之前，要求他們根據(jù)文章題目預(yù)測文章內(nèi)容;或根據(jù)題目觀點發(fā)表個人看法，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，激活大腦中的已有知識系統(tǒng)，為閱讀做好準(zhǔn)備。學(xué)生從整體上理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，對文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有個大致了解。我們常用以下方法檢測學(xué)生是否完成，即根據(jù)課文判斷正誤、寫出/選出最合適的文章標(biāo)題或段落關(guān)鍵詞等。

略讀懷有明確目的，經(jīng)常是帶著問題看，圍繞5W等問題在文中快速找出答案。閱讀時，形象的詞匯、句子可以通過圖片等展示，而抽象復(fù)雜的句子，有時可以通過問題帶出解釋。

細(xì)讀這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生完成形式多樣的練習(xí)題或者Reading Tasks問題;從四個選項中找出符合文章內(nèi)容的一個;判斷正誤;猜測詞義，等等。這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對于文章的理解，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，提高學(xué)生分析問題的能力及用語言解決問題的能力。

3.任務(wù)后階段

在課堂上，教師要盡可能地為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用實際語言完成最終任務(wù)，才能從根本上提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，這一階段體現(xiàn)了操作程序中的靈活運(yùn)用階段。在這一階段，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論研究，最終完成課前設(shè)定的任務(wù)，各組進(jìn)行展示。老師再對其完成情況做出激勵性評價，好的成果可以課后整理好在全班面前展示，旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的深層含義和思想內(nèi)涵。另外，這一階段，教師還應(yīng)對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸納和總結(jié)，提供正確的內(nèi)容，分析語言上的錯誤，借此傳授詞匯和語法知識。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)是初中英語閱讀教學(xué)中的嘗試，在做任務(wù)的過程中，它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語言技能和語言綜合運(yùn)用能力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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