小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

奇美霞

摘 ? ?要： 我國(guó)教學(xué)的現(xiàn)狀決定了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而且良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不但對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大有益處，還是影響我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)更快更好發(fā)展的一個(gè)重要因素。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，以教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力為突破口，進(jìn)行一系列全面、徹底的研究，結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與過(guò)程，最后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成進(jìn)行研究，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提出一定的指導(dǎo)性建議，并可作為對(duì)其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)示范。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力 ? ?構(gòu)成研究

引言

數(shù)學(xué)是我國(guó)教育系統(tǒng)中一門不可或缺的學(xué)科，教師在日常教學(xué)中如果想將這一門功課教好，那么教學(xué)設(shè)計(jì)能力將占其中很大一部分比例。教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在把學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化到教材中和課堂的計(jì)劃方案中的過(guò)程，將理論與實(shí)際相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)的潛在因素。然而，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在嚴(yán)重的形式化、教條化現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)忽視學(xué)生個(gè)體間差異、忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用等現(xiàn)象。然而合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助減少或者避免以上所說(shuō)的一系列教學(xué)漏洞的發(fā)生。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接影響教學(xué)成果，它也反映出教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平與其他教學(xué)業(yè)務(wù)水平，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)能力的潛在因素。教師設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心，它決定了教師教學(xué)能力與課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，將會(huì)嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育這一行業(yè)特點(diǎn)要求教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更快更好地完成教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)所具備的知識(shí)、技能和態(tài)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

目前我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論還不夠成熟，基本處于引介、消化國(guó)外研究成果階段，還沒(méi)有與具體學(xué)科相結(jié)合，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)大面積推廣。小學(xué)階段是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和開(kāi)端，數(shù)學(xué)作為教學(xué)的一大科目顯得尤為重要。然而，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展顯得并不樂(lè)觀。尤其是在教授學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如講求形式而忽略了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的吸收與理解，重視應(yīng)試教育而減少了歸納與總結(jié)，重視合作互動(dòng)而輕視了組織與引導(dǎo)，重視憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)而輕視了科學(xué)性和系統(tǒng)性，沒(méi)有掌握甚至根本不明白什么是教學(xué)設(shè)計(jì)。所以當(dāng)務(wù)之急便是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，目前越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)注意到這一問(wèn)題并展開(kāi)了一系列的對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，但群體畢竟占少數(shù)，而且培訓(xùn)得不夠徹底，往往容易舍本逐末，單一、重復(fù)現(xiàn)象明顯，使得培訓(xùn)工作得不到進(jìn)一步展開(kāi)與落實(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端

由于教學(xué)設(shè)計(jì)能力在我國(guó)屬于新興領(lǐng)域，因此存在各種各樣的問(wèn)題。小學(xué)教師往往不夠重視教案的書寫，認(rèn)為教案是給他人看的，于自己本身意義不大，所以抄襲一下草草了事的情況時(shí)有發(fā)生，甚至據(jù)不完全資料顯示有超過(guò)一半的老師對(duì)書寫教案不夠重視。教師還較易把教學(xué)設(shè)計(jì)寫成課堂實(shí)際情況，沒(méi)有過(guò)多對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行前期分析，缺乏靈活性。另外教學(xué)脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象明顯，容易出現(xiàn)以偏概全、缺少溝通的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)確定也容易出現(xiàn)舍本逐末、照搬照抄、目標(biāo)空泛、含糊不清等現(xiàn)象。教師不認(rèn)真研讀文本設(shè)置目標(biāo)不準(zhǔn)確、不全面、遺漏應(yīng)該設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的了解也不夠徹底，缺乏正確分析。

教學(xué)方法單一、盲目。生活味和趣味性有了，卻沒(méi)有了數(shù)學(xué)味和思想性，引導(dǎo)性不強(qiáng)。情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)，跳躍性大、缺乏挑戰(zhàn)性，小組合作、探究學(xué)習(xí)等流于形式，缺乏挑戰(zhàn)性和層次性，老師對(duì)小組合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)目的和任務(wù)不明確，設(shè)計(jì)考慮不周全。教師幾乎不對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和完善，教學(xué)設(shè)計(jì)可重復(fù)利用率低，教學(xué)設(shè)計(jì)能力在低處徘徊不前[1]。總的說(shuō)來(lái)有很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)自己的本職工作認(rèn)識(shí)不到位，素質(zhì)偏低，沒(méi)有掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，造成實(shí)際操作起來(lái)出現(xiàn)諸多不便。前期分析不到位，教學(xué)目標(biāo)不明確，針對(duì)性不強(qiáng)，很難做到差異教學(xué)，因此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生偏差。缺乏整體優(yōu)化意識(shí)與整體思考能力，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)整體性與學(xué)生的發(fā)展性。缺少洞悉問(wèn)題的能力，缺少精益求精的精神。

四、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因很多，我們把它大致歸納為以下方面：1.教師本身素質(zhì)偏低，能力不達(dá)標(biāo)。其根本有可能是教師學(xué)歷不夠或非本專業(yè);2.在職培訓(xùn)不系統(tǒng)，根本有可能是培訓(xùn)力度不夠，接觸的人群不多、不全面，培訓(xùn)方式單一，嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)脫軌，不能持之以恒;3.教學(xué)設(shè)計(jì)方面不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，根本原因可能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資力量不雄厚，普遍存在包班教學(xué)現(xiàn)象，教師素質(zhì)偏低且未能通過(guò)其他方式提高[2]。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要由意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能三部分組成。能力構(gòu)成與行為表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上相一致，相輔相成，只在具體化水平上存在小部分差異[3]。其中意識(shí)與態(tài)度當(dāng)中包括對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)、對(duì)其本質(zhì)及教育價(jià)值的探究，認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，以及自主學(xué)習(xí)、知識(shí)管理、共享交流、設(shè)計(jì)研究意識(shí)的養(yǎng)成等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能應(yīng)當(dāng)包含分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、調(diào)整及研究技能。

結(jié)語(yǔ)

走向?qū)W科教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的直接結(jié)果，也是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科真正促進(jìn)教育工作的開(kāi)端。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，一方面通過(guò)大量培訓(xùn)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，另一方面在于教師自身的努力，不斷強(qiáng)化自身能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的十大誤區(qū)[J].2010.

[2]劉興福.初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略[J].2013.

[3]顧苗豐.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)成的研究綜述[J].2012.