中職化學課快樂教學策略思考

王耀貴

【摘要】如何使枯燥，抽象的中職化學課變得有趣、樂于學生接受，是每一位中職教師思考和探索的問題，本文從教學手段、教學內(nèi)容、教學方式等方面闡述如何實施快樂教學策略，讓中職化學課真正成為學生學習的快樂殿堂。

【關鍵詞】快樂教學 中職化學課 教學策略 教學結構

【中圖分類號】G718.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0012-02

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇逃衣蹇嗽凇督逃挕分卸啻伪磉_了這樣的意思：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂?！比欢瑥亩嗄陙碇新毣瘜W課的教學實踐，發(fā)現(xiàn)存在這樣一種現(xiàn)象：在教學中如果按照傳統(tǒng)的方式“講-練-講-練”，教師講得很辛苦，學生學得很痛苦。究竟如何讓課堂單元45分鐘變得輕松快樂起來？不妨嘗試一下快樂教學策略。

1.豐富的情感是快樂教學策略的關鍵

1.1善于和學生溝通策略

良好的師生的關系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。只有加強與學生的溝通，師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。例如，利用好課前的幾分鐘，走到學生身邊，和學生談心，拉近了師生之間的距離，讓他們以快樂的心態(tài)投入到課堂學習中。

1.2善于給學生微笑策略

教育最根本的力量源泉來自教育對被教育者的直接影響，教師帶著微笑，走進課堂，如春風吹進學生心田。讓學生在快樂的氛圍中學習，讓學生學有所樂，學有所得。我們在教學中應當提高課堂教學藝術，使課堂教學有聲有色，營造快樂的教學氛圍。

1.3善于調(diào)控情緒策略

蘇聯(lián)教育家別利欽科說過：“跨進教室門就要記住，您是一堂課的締造者，要是心理狀態(tài)不佳，不相信自己的創(chuàng)造能力，就會使一堂課黯然失色，沒有生氣?！盵1]例如，在中職化學課堂上，課堂紀律尤其讓老師頭痛。作為教師應該善于調(diào)控自己的情緒，如果上課時臉上毫無表情，教室氣氛沉悶可怕，可以想象，一節(jié)課下來，學生即使完成相應的任務，心情也是不愉快的。而是應該善于用樂觀、向上、積極的態(tài)度去感染學生，使學生在快樂的氛圍中認真學習。

2.豐富的資源是快樂教學策略的源泉

2.1教學導入趣味化策略

良好的開端等于成功的一半。充滿情趣的導入，能變平淡為熱烈，變枯燥為生動，甚至化腐朽 為神奇，這樣可以為不同的學生創(chuàng)設快樂的學習情境。在教學時要緊扣教材精心設計一個“開場白”，或一個片段欣賞，或一個游戲，或巧設懸念，或一個故事，或作品導入，通過多媒體技術讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2.2.素材選擇生活化策略

我國教育家陶行知先生提出“生活即教育”的重要思想。生活既是課堂教學的源泉，又是課堂教學的歸宿。貼近學生生活的素材無疑是學生最樂于接受的。因此，在選擇學習素材時，應貼近學生生活，讓他們感覺到學習化學知識是一件快樂的事情。比如在學習醛的結構和性質(zhì)時，免不了提到甲醛，聯(lián)想到新家的裝修，室內(nèi)空氣的污染，甲醛對人體的危害。本來醛是一類對同學來說并不熟悉的物質(zhì)，由于甲醛拉近了兩者的關系。激發(fā)同學的學習的興趣，同時增強學生主動學習的意識，體現(xiàn)學習過程的快樂。

3.有效的教學方式是快樂教學策略的保障

3.1讓學生在合作與探究中尋找快樂策略

學習需要獨立，也需要合作。合作與探究可以讓小組成員之間找到共同的興趣點。“興趣是最好的老師”，有了共同的興趣，產(chǎn)生共同的合作激情，成員之間才會以飽滿的熱情共同努力，團結合作，克服困難，完成任務，從中獲得快樂。例如在學習“溶液的稀釋”這節(jié)課，為了讓學生掌握溶液稀釋的步驟，特安排了一次實踐內(nèi)容，用無水乙醇配制消毒酒精（75%）500ml。把學生分成四個組。任務布置后，小組同學開始討論，根據(jù)自己的興趣進行分工，同學們不時地進行討論，出現(xiàn)了互相幫助的現(xiàn)象。當自己的任務基本完成后，小組同學把自己的試驗數(shù)據(jù)和大家共享，并把小組各成員的實驗數(shù)據(jù)進行分類匯總。大家各抒己見，共同合作完成各自小組的實驗任務，這樣的合作與探究讓學生在愉快的環(huán)境中鞏固了知識，這樣的合作與探究更能讓學生尋找到快樂。

3.2讓學生在操作和實踐中尋找快樂策略

化學是一門實踐性很強的學科，針對教材特點，給學生多一點操作和實踐的時間，可以使學生從中獲得樂趣。讓學生動手操作會促進其思考探索，不僅使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出智慧的火花。教師要讓學生“在做中學”、“在做中思”、“在做中悟”。經(jīng)過動手操作，學生才能更好地掌握操作技巧，培養(yǎng)嚴謹認真的科學態(tài)度，同時制作的“作品”看得見，摸得著，覺得快樂。

3.3讓學生在評價中尋找快樂策略

這種評價不一定是專業(yè)級別，可以是隨機的，亦可以在教學進程中或課后。評價的對象是老師、是同學、是知識，都可以；評價的內(nèi)容是可以量化的學習成績和不便量化的情感、態(tài)度、能力諸方面。根據(jù)學習成績能找出一個人的優(yōu)點和不足，通過評價優(yōu)點可轉化成優(yōu)勢，不足能變成動力。同學之間，朝夕相處，知根知底，情感態(tài)度方面的交流最有發(fā)言權，通過相互評價，培育學生團結、友愛、協(xié)作的“集體感”。[2]總之，最根本的目的是，讓學生在評價中傳導正能量，相互鼓勵，相互進步，在評價中提升學生的快樂指數(shù)。

4.快樂教學策略的價值思考

4.1快樂教學策略體現(xiàn)了教學“以人為本”的理念

該策略是以人的全面發(fā)展理論為基礎，以學生自身發(fā)展需求和學生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)[3]，從情感入手，以豐富的教學資源作保障，通過現(xiàn)代多媒體技術和有效的教學方式，使學生生動、活潑、主動的發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的專門人才。

快樂教學策略要求摒棄傳統(tǒng)教學結構，采用“主導-主體相結合”的新型教學結構。

“主導-主體相結合”是既發(fā)揮教師的主導作用又要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者。學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者[4]。和傳統(tǒng)教學結構相比，更加注重學生在學習過程中的作用，更能發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，這是快樂教學策略本質(zhì)要求。

參考文獻：

[1]陳水英 學習并快樂著[J].廣東教育（綜合版），2004，（10）：21

[2]（美）梅里爾·哈明/著 羅德榮/譯 教學的革命[M].北京：宇航出版社，2002：2

[3]蔣繼宇 論快樂學習化學的教學策略[J].新課程，2003（11）：190

[4]何克抗，吳娟 信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007：60-61