教育技術(shù)概念圖基礎(chǔ)理論及應(yīng)用研究

王鈺瑩

摘 要：概念圖能夠有效的輔助教學，在教學中運用概念圖有利于學習者認知結(jié)構(gòu)的保持與遷移，從而進行有意義學習。本文主要探討概念圖基礎(chǔ)理論及概念圖在教育等領(lǐng)域中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：概念圖；制作工具；概念圖應(yīng)用

1 概念圖定義及特點

概念圖用可視化圖形的方式表達知識、概念、思想等，可將某命題中概念的聯(lián)系和學習者認知結(jié)構(gòu)中新舊知識概念形象呈現(xiàn)出來。學習者可以通過概念圖系統(tǒng)的掌握知識概念的結(jié)構(gòu)，找到原有認知結(jié)構(gòu)與概念圖中呈現(xiàn)的知識概念之間差異，有利于認知結(jié)構(gòu)的保持與遷移，有效的進行有學習概念圖具有概念、命題、交叉連接及層次結(jié)構(gòu)這四個圖表特征。其中層次結(jié)構(gòu)可理解為概念圖最上層 的概念是比較抽象且最具概括意義的，往下屬于被包含的，比較具體的概念。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對概念圖的研究比較早，在20世紀60年代美國康奈爾大學Jose Ph.D.Novak教授提出概念圖后，概念圖就成為國外較受追捧的課題之一，在國外將概念圖整合到具體學科中去能夠得到較好的教與學的效果，而在國內(nèi)的研究起步較晚，教育研究者正在積極關(guān)注與探討概念圖在具體學科中的應(yīng)用。概念圖開始與一些具體的學科相結(jié)合，如在小學語文寫作、小學英語學習、初高中化學、初高中物理、初高中英語課程中的應(yīng)用逐漸增多。

3 概念圖制作工具及步驟

（一）概念圖制作工具

概念圖被認為是促進教學的有效工具，將之運用到教學中受到師生極大的認可。對于概念圖的構(gòu)建方法，可運用徒手構(gòu)建的方式，也可運用軟件來構(gòu)建，如MindManger、MindMapper、Inspiration、FreeMind、VisualMind、ConceptDraw等軟件工具，其中MindManger應(yīng)用較為廣泛。

（二）Mindmager軟件特點

Mindmager軟件顯示明確的概述、細節(jié)以及行動計劃，有利于頭腦風暴的發(fā)生。具體特點為：（1）直觀可視化框架。對概念信息進行快速的捕捉，合理的組織概念與信息，建立清晰系統(tǒng)的概念層級結(jié)構(gòu)示意圖。運用鼠標的拖放操作，輕松對概念與信息進行移動，最終形成直觀可視化的概念信息框架體系，這樣能夠有效的激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展。（2）容納的內(nèi)容與范圍較廣。可在概念與信息中添加圖標、圖片、顏色、邊界線、主題分類、主題形狀、編號，還可添加多個附件、電子表格、注釋和超鏈接等，這樣可以有效突出與強調(diào)概念信息，使參與者易于抓住概念圖所表達的主要內(nèi)容。添加多個附件、電子表格、注釋和超鏈接能夠極大的豐富概念圖中涉及的內(nèi)容，能夠為參與者提供全方位的論據(jù)支持。（3）集成與共享，有利于頭腦風暴的產(chǎn)生。該軟件可將想法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆樱琈indMan不僅可以與Microsoft Outlook、Microsoft SharePoint進行整合，還可以與Microsoft Office無縫結(jié)合。將概念圖導出到Microsoft PowerPoint中或運用MindManager Presentation模式顯示給參與者，進行信息與思想的共享，利于頭腦風暴的發(fā)生。

（4）可與Android和iOS移動整合應(yīng)用

MindManger軟件創(chuàng)新之處還在于能夠與Android和iOS系統(tǒng)進行整合。將MindManger與Android和iOS整合，可直接運用手機，直觀、方便的進入視覺概念圖，迅速的組織概念與信息，確定優(yōu)先行動項目的方法與思路，構(gòu)建任務(wù)計劃與會議記錄等。將MindManger與Android和iOS整合是具有里程碑意義的舉動，應(yīng)用Android或iOS系統(tǒng)的的用戶群體很大，可以是運用Android系統(tǒng)的手機用戶、運用iOS系統(tǒng)的iPhone或iPad用戶，均可對MindManger進行下載和應(yīng)用。將MindManger與Android和iOS系統(tǒng)進行整合，主要功能在其具有強大的上下文菜單；可運用手指滑動進行主題創(chuàng)造，既方便快捷又新穎獨特；具有地圖導航功能；與Mindjet連接的整合并且支持Mindjet的文件格式。

（三）制作概念圖的步驟

（1）選擇知識領(lǐng)域及排列概念

在構(gòu)建概念圖之前，需要選擇具體的知識領(lǐng)域，盡量是操作者所熟悉的知識領(lǐng)域或者是研究者迫切需要運用的知識領(lǐng)域。在構(gòu)建概念圖的過程中要與自身知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗等相結(jié)合，以便于能夠科學有效的對概念知識的層級結(jié)構(gòu)進行展開。[5]操作者將所選知識領(lǐng)域中某材料的關(guān)鍵概念挑選出來，選擇一個核心概念放在最頂層，然后選擇其他關(guān)鍵概念進行分層排列，應(yīng)將相毗鄰的關(guān)鍵概念就近排列，表現(xiàn)出各個關(guān)鍵概念之間的視覺與內(nèi)在聯(lián)系。

（2）建立各個關(guān)鍵概念之間的關(guān)系

概念之間的關(guān)系可劃分為同一領(lǐng)域概念之間的連接與不同領(lǐng)域概念之間的連接。構(gòu)建概念圖是將已排列好的層級結(jié)構(gòu)關(guān)鍵概念之間用線連接起來，可視化的呈現(xiàn)概念之間層級結(jié)構(gòu)關(guān)系，建立不同的關(guān)鍵概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在線上用言簡意賅的詞語標明兩者之間的關(guān)系。

（3）進行概念結(jié)構(gòu)的調(diào)整，完善概念圖

對基本構(gòu)建好的概念圖進行結(jié)構(gòu)等方面是修改，用編號、圖片、顏色等對關(guān)鍵概念進行標注，有利于對此概念圖重點的把握。在這個環(huán)節(jié)上要注重設(shè)計的顏色搭配、空間布置等問題，使概念圖層級結(jié)構(gòu)清晰、美觀、簡潔。

4 概念圖的應(yīng)用

（一）在教育領(lǐng)域中與具體學科相結(jié)合

將概念圖作為輔助教學工具，學習者可以修正和表現(xiàn)自己的認知結(jié)構(gòu)，這種行為為學習者提供了一種手段來利用陳述性知識。Jose Ph.D.Novak曾指出概念圖是一種將知識進行分層次的總結(jié)，它不僅可以作為教學評價的工具同時可以成為創(chuàng)造的工具、學習者學習的工具、教學設(shè)計的工具等。進行概念圖的繪制是一個創(chuàng)造的過程，學習者必須在頭腦中對重要概念進行理解，并且了解重要概念之間的聯(lián)系來闡述其意義所在。通過學習者對知識概念的理解，學習者可以對自己的學習進行有效的監(jiān)控并且提供了反饋。

（1）概念圖作為形成性與總結(jié)性評價的工具

在教學過程中，概念圖作為形成性評價的工具，教師可以通過學習者構(gòu)建的概念圖來對學習者掌握知識概念情況進行評價，教師在進行形成性評價時要注意在情感態(tài)度方面激勵學習者，使其保持對學科學習的濃厚興趣。概念圖作為總結(jié)性評價的工具主要表現(xiàn)在經(jīng)過一段時間教學后如學期末，用概念圖來評價學習者在此學期學習效果。

（2）概念圖用于可視化圖像呈現(xiàn)信息

概念圖可以作為先行組織者策略運用到具體學科中去，它由研究人員或者學科教師根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容進行構(gòu)建，在課程小結(jié)或者某一單元課程導入環(huán)節(jié)中運用，使概念圖以可視化圖像的形式呈現(xiàn)出層次性較強的知識概念，使概念清晰明了，有利于學習者對整體知識輪廓與各層次知識概念的理解。

（二）概念圖的軟件開發(fā)

基于概念圖的理論國外的某些研究機構(gòu)與公司進行軟件的設(shè)計與開發(fā)，如適于個人使用的MindManger、Inspiration軟件，適用于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的平臺IHMC和企業(yè)知識平臺管理與共享的The Brain軟件等。用制作概念圖軟件進行構(gòu)建概念圖既方便又直觀，而且易于共享與交流。

（三）概念圖在其他領(lǐng)域的應(yīng)用

概念圖不僅可以與具體學科相結(jié)合來促進教學，還可以運用到會議日程、市場營銷策略、SWOT分析、旅行計劃、項目計劃等方面。它獨特的提綱挈領(lǐng)作用使許多復雜問題迎刃而解，概念圖可以輔助企業(yè)管理與培訓、頭腦風暴等，這受到很多大型公司企業(yè)的青睞。

5 小結(jié)

概念圖在各個領(lǐng)域的應(yīng)用得到了廣泛的關(guān)注和認可，其作為有效輔助教學的工具得到了認知主義與建構(gòu)主義的一致認可，在教育等領(lǐng)域中運用越來越多，它有助于激發(fā)學習者學習興趣和創(chuàng)造性，也可以輔助企業(yè)管理與培訓，進行頭腦風暴以及傳遞較為復雜的概念信息。

參考文獻：

[1] Patrica L Smith，Tillman J Ragan.Instructional Design（Second Edition）[M].Prentice Hall，1999.

[2]MindManger See complex ideas in clear new ways.http：//www.mindjet.com/mindmanager.