小學數(shù)學教學論自主學習能力培養(yǎng)模式的實踐研究

魏巖峰

摘 要：本文研究自主學習的內(nèi)涵，對師范院校學生自主學習的現(xiàn)狀進行分析，提出小學數(shù)學教學論自主學習能力培養(yǎng)模式，并進行了反思。

關(guān)鍵詞：自主學習；培養(yǎng)模式；數(shù)學教師

21世紀是知識經(jīng)濟時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質(zhì)，努力培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質(zhì)教育的核心，是提高國民素質(zhì)的基本任務(wù)之一。因此，提高學生自主學習的能力，是全面提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。

1 自主學習的內(nèi)涵

自主學習的操作主義觀。以斯金納為代表的操作主義學派認為， 自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為， 它是基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學習包含三個子過程： 自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導(dǎo)是指學生采取那些致使學習趨向?qū)W習結(jié)果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當?shù)膶W習方法、組織學習環(huán)境等；自我強化是指學生根據(jù)學習結(jié)果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。

自主學習的人本主義觀。20 世紀80 年代以后，一些人本主義心理學家對自主學習的內(nèi)在心理機制作了系統(tǒng)、深入的分析。McCombs 認為，自主學習是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果，自主學習受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約。影響自主學習的過程包括計劃、 設(shè)置目標、選擇學習策略、自我監(jiān)控和自我評價等，這些自我過程的發(fā)展水平直接影響自主學習過程的質(zhì)量。自主學習一般遵循三個步驟：設(shè)置目標；制定計劃和選擇學習策略；行為執(zhí)行和評價。

2 師范院校學生自主學習的現(xiàn)狀分析

新一輪課程改革的實施，除了數(shù)學課程標準內(nèi)容更新的力度較大之外，更主要的原因是學生的主體性被激活了。在傳統(tǒng)教學中，是教師忠實執(zhí)行教材，照本宣科，學生的思維相對狹窄，課前預(yù)設(shè)方案比較周到，通常足以應(yīng)付?，F(xiàn)在，新課改理念在課堂上得到了體現(xiàn)，學生學習的積極性、主動性不斷增強。于是，教師教學內(nèi)容的匱乏、教學方法的單一與學生質(zhì)疑問難、節(jié)外生枝的頻率的顯露同步增長。

師范院校的學生具備自主學習的必要條件。作為大學生，學習的目的性、獨立性較強，對學習的自我監(jiān)控、自我評價能力較高；他們已掌握了一定數(shù)量的學習策略，在課堂教學之外，能夠較為自覺地安排自己的學習活動；加之這個階段的學生的可塑性強，一般認為這是全方位促進他們的自主學習的最佳時期。

隨著生產(chǎn)力水平的提高，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展。師范院校學生知識的來源渠道更為豐富多樣，因此，作為教師在教學過程中應(yīng)恰當使用課程資源。課程資源是指應(yīng)用于教與學活動中的各種資源。主要包括文本資源--如教科書、教師用書，教與學的輔助用書、教學掛圖等；信息技術(shù)資源--如網(wǎng)絡(luò)、各種軟件、多媒體光盤等；社會教育資源--如教育與學科專家，圖書館、少年宮、博物館，報紙雜志、電視廣播等；環(huán)境與工具--如日常生活環(huán)境中的各種信息，用于操作的學具或教具，實驗室等；生成性資源--如教學活動中提出的問題、學生的作品、學生學習過程中出現(xiàn)的問題、課堂實錄等。

3 小學數(shù)學教學論自主學習能力培養(yǎng)模式的實踐研究

（一）模式流程

理論學習-課例分析-精品觀摩-撰寫教案-教學實施-微格實踐-總結(jié)反饋-小學實習-反思研。

（二）模式初探

（1）理論學習。我院首先教學小學數(shù)學知識的理論基礎(chǔ)和思維訓練，然后進行小學數(shù)學教學理論的教學，包括課程標準的學習，教學理念的學習，教學原則，教學方法，教學方式，課堂教學結(jié)構(gòu)，等等。講完基本的小學數(shù)學教學論，最后指導(dǎo)學生使用分院的網(wǎng)絡(luò)平臺及資源。

（2）課例分析。指導(dǎo)學生進行某一課例的教材分析。研究相關(guān)內(nèi)容的課程標準的要求，研究教材編寫意圖、教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、教學關(guān)鍵、教學思路、教學內(nèi)容的展開方式、教學節(jié)奏、學生的學習及相關(guān)參考資料等。

（3）精品觀摩。我院將積累的大量精品課例做成了VOD視頻，學生可以通過點播的方式進行學習。學生還可以自主進入分院的網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時調(diào)取教學資源用來研究。通過對精品課例進行觀摩、分析、學習、評價和研究，使學生對課堂教學的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、教學的方式、方法有感性認識，使學生初步掌握小學教學的方法，并能夠進行模擬教學。

（4）撰寫教案。在對教材進行了充分的分析、研究，查閱相關(guān)資料后，學生開始結(jié)合自身特點進行教學設(shè)計，撰寫教案。

（5）教學實施。在對課例感性認知的基礎(chǔ)上學生試講。自我評價，同學互評。由于分院的網(wǎng)絡(luò)平臺及教學資源學生可自主地隨時調(diào)用，學生可一邊觀摩、一邊訓練、一邊研究理論。然后再訓練，再實踐。最終把感性認識上升為自己的教學能力并于最后完善教案。

（6）微格實踐。通過試講，學生對教學有了一定的認知。進入微格實踐，學生的發(fā)揮空間更大了，對課堂的掌控、駕馭能力更強了，教學思路更清晰，教學語言更準確了。學生的理論知識與實踐教學實現(xiàn)了初步的融合。

（7）總結(jié)反饋。學生微格教學之后，馬上進行自我剖析、總結(jié)。然后同學互評，找出優(yōu)點與不足，提出改善的方法。最后，教師總結(jié)，從理論到實踐，指出其出現(xiàn)問題的原因和進步的方向。將專家學者對課堂教學的評價思想介紹給學生，以豐富學生對小學教學的感性認識，學生在學會利用更多現(xiàn)代化教學資源和手段的同時，教學能力也獲得提高。學生寫教學反思，最后完成教案。

（8）小學實習。我院進行3周見習、6周實習。學生通過見、實習了解基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及小學教育工作的實際情況。從而進一步學習教育、教學技能，成為能夠擔任小學數(shù)學課程教學任務(wù)的未來教師。通過見、實習，學生在政治上、思想上、業(yè)務(wù)能力上得到全面鍛煉，從而更加熱愛教育事業(yè)。

（9）反思研究。有專家這樣界定教學反思：教學反思是教師教學認知活動的一個重要組成部分，是指教師為了成功地實現(xiàn)教育目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。

4 總結(jié)反思

通過本課題的研究，構(gòu)建"理論學習-課例分析-精品觀摩-撰寫教案-教學實施-微格實踐-總結(jié)反饋-小學實習-反思研究"這一具有我院特色的師范院校小學數(shù)學教學論課程的教學框架與結(jié)構(gòu)。

充分發(fā)揮計算機輔助教育功能，將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學有機結(jié)合起來，發(fā)揮圖書館音像資料對教育教學的輔助作用，通過VOD視頻點播、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)資源的利用，加強學生對小學數(shù)學教學的感性認識，同時也使教師的教學思路更加清晰，教學能力更進一步，教學質(zhì)量不斷提升。

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