基于人的感知響應(yīng)特性的高校多媒體教室授課芻議

戚基艷 靳雄偉 唐茂祥 張彬 李權(quán)

摘 要：隨著高校信息化推進(jìn)和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校多媒體教室設(shè)施不斷改進(jìn)。與此同時(shí)，教師授課過(guò)程中，也出現(xiàn)了與傳統(tǒng)教室截然不同的新問(wèn)題?；谌藱C(jī)工程學(xué)的理論中的人體感知響應(yīng)特性，對(duì)高校多媒體教室的授課空間給出合理性建議。

關(guān)鍵詞：感知響應(yīng)；多媒體；授課

0 前言

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和高校信息化進(jìn)程的逐步加快，高校教室現(xiàn)在幾乎都是多媒體教室，但是相比傳統(tǒng)的黑板授課模式，多媒體教室除了在設(shè)計(jì)安裝上要考慮人機(jī)工程學(xué)，使得無(wú)論授課空間還是聽(tīng)課空間都最大限度的符合人機(jī)工程學(xué)的相關(guān)原理，能夠使得聽(tīng)課與授課都達(dá)到最佳的效果，使高校多媒體教室物盡其用，很多文獻(xiàn)也對(duì)此有很多論述。而人機(jī)工程學(xué)中關(guān)于人體感知相應(yīng)相關(guān)理論，實(shí)際上對(duì)多媒體教室的聽(tīng)課與授課空間，也有很多指導(dǎo)性意義，能夠使多媒體教室的授課效率達(dá)到更好。結(jié)合沈陽(yáng)工學(xué)院多媒體教室授課的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從人機(jī)工程學(xué)的角度，對(duì)授課空間與講課空間給出合理性建議。

1 感覺(jué)的基本特性

（1）適宜刺激和感覺(jué)的適應(yīng)性。

人體的各種感覺(jué)器官都有各自最敏感的刺激形式，這種刺激形式稱為相應(yīng)感覺(jué)器的適宜刺激。感覺(jué)器官持續(xù)一段時(shí)間后，在刺激不變的情況下，感覺(jué)會(huì)逐漸減小以致消失，這種現(xiàn)象稱為"適應(yīng)"?；诖?，教師在授課的過(guò)程中，不能平鋪直敘的去講解課程，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同器官，給予不同的刺激，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才不會(huì)讓學(xué)生在課堂出現(xiàn)睡覺(jué)玩手機(jī)的現(xiàn)象。比如運(yùn)用多媒體，將PPT課件在調(diào)色和頁(yè)面布置上，突出重點(diǎn)，利于知識(shí)的講解，而不是簡(jiǎn)單地知識(shí)框架的羅列，甚至是知識(shí)內(nèi)容的復(fù)制。同時(shí)，講課過(guò)程中多用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)的語(yǔ)氣，多使用肢體語(yǔ)言，結(jié)合知識(shí)框架式的板書，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）感覺(jué)閾限

人體的感覺(jué)器官都有一定的感覺(jué)閾限。剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量，稱為感覺(jué)閾下限；能產(chǎn)生正常感覺(jué)的最大刺激量，稱為感覺(jué)閾上限。刺激強(qiáng)度超過(guò)感覺(jué)閾下限才能被相應(yīng)的器官感覺(jué)，不超過(guò)上限，才不能對(duì)相應(yīng)的器官造成傷害。主要體現(xiàn)在教師授課過(guò)程中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，以及聲音的強(qiáng)度，建議教師如果聲音不夠洪亮或者教室較大（容納人數(shù)≥60）使用擴(kuò)音器盡量選擇音質(zhì)好，無(wú)雜音的，不會(huì)產(chǎn)生噪音，對(duì)于階梯教室，最好配備立體式音箱，使學(xué)生能到立體感音效，否則，為了使后排的同學(xué)挺清楚，前排的同學(xué)，始終聽(tīng)到大音量，會(huì)對(duì)相應(yīng)器官造成損害。

（3）相互作用

在一定條件下，各種感覺(jué)器官對(duì)其適宜刺激的感受能力都將受到其他刺激的干擾影晌而降低，由此使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象稱為感覺(jué)的相互作用。教師在上課過(guò)程中，最好將靠近走廊的門窗關(guān)閉，這樣不會(huì)受到隔壁教室教師授課的影響，學(xué)生的聽(tīng)課注意力以及教師的授課注意力都不會(huì)被打擾。

2 知覺(jué)的基本特性

（1）整體性

在知覺(jué)時(shí)，把由許多部分或多種屬性組成的對(duì)象看作具有一定結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體，這一特性稱為知覺(jué)的整體性。教師在每節(jié)課授課之前應(yīng)該與這節(jié)課相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)正式講課之前，要把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及核心內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)有整體性認(rèn)識(shí)，這也是項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

（2）理解性

在知覺(jué)時(shí)，用以往所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象的特征，稱為知覺(jué)的理解性。課前復(fù)習(xí)很重要，同時(shí)教師在授課前一定要知道學(xué)生要學(xué)習(xí)好本門課以前必須要會(huì)的基本的理論知識(shí)，課前要與學(xué)生溝通，這樣才能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的透徹度，學(xué)生找到了關(guān)聯(lián)點(diǎn)，也會(huì)激發(fā)潛在的好奇心和求知欲。

（3）恒常性

知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，而知覺(jué)的印象卻保持相對(duì)不變的特性，叫知覺(jué)的恒常性。要求在知識(shí)講解的過(guò)程中要能夠由表及里，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變，萬(wàn)變不離其宗，這樣學(xué)生才能夠?qū)W一抵百，也就說(shuō)不僅要學(xué)會(huì)理論，更要會(huì)把理論應(yīng)用到千變?nèi)f化的實(shí)際中。因?yàn)槔斫獾暮愠Ｐ?，真正的理解了理論，就能夠撥開千變?nèi)f化的現(xiàn)象，萬(wàn)變不離其宗的應(yīng)用。

3 視覺(jué)特征

當(dāng)眼睛偏離視中心時(shí)，在偏離距離相等的情況下，人眼對(duì)左上限的觀察最優(yōu)，依次為右上限、左下限，而右下限最差。講課過(guò)程中，尤其是板書的書寫，要把重點(diǎn)放在左上線進(jìn)行書寫而對(duì)于畫圖講解，知識(shí)回顧等根據(jù)重要程度依次書寫在黑板的不同板塊。利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，因?yàn)椴唤?jīng)意間，總會(huì)看最優(yōu)范圍。

4 聽(tīng)覺(jué)特征

人耳在某些方面類似于聲學(xué)換能器，也就是通常所說(shuō)的傳聲器。聽(tīng)覺(jué)可用以下特性描述：

（1）動(dòng)態(tài)范圍。人耳的可聽(tīng)聲不僅取決于聲音的頻率，還取決于聲音的強(qiáng)度。聽(tīng)覺(jué)的聲強(qiáng)的動(dòng)態(tài)范圍可用比值的形式表示：正好可忍受的聲強(qiáng)/正好能聽(tīng)見(jiàn)的聲強(qiáng)；

（2）掩蔽效應(yīng)。一個(gè)聲音被另一個(gè)聲音所掩蓋的現(xiàn)象，稱為掩蔽。一個(gè)聲音的聽(tīng)閾因另一個(gè)聲音的掩蔽作用而提高的效應(yīng)，稱為掩蔽效應(yīng)。課堂內(nèi)出現(xiàn)的"鬧哄哄"的現(xiàn)象，教師卻不知聲音主要來(lái)自于何方，學(xué)生也聽(tīng)不清教師的授課內(nèi)容，可以由此理論解釋。

（3）方向敏感度。人耳的聽(tīng)覺(jué)，能夠辨明聲音的方向和強(qiáng)弱程度，絕大部分都涉及到 "雙耳效應(yīng)"，或稱"立體聲效應(yīng)"，這是正常的雙耳聽(tīng)聞的特性。

基于以上聽(tīng)力的特征，要求多媒體大教室（容納人數(shù)>=100人）安裝多個(gè)對(duì)稱布置立體擴(kuò)音設(shè)備。而對(duì)于課上學(xué)生講話，無(wú)論是聲大聲小，都應(yīng)該立即制止，因?yàn)檠诒涡?yīng)，講話會(huì)使得周圍的學(xué)生都不能很好的聽(tīng)到講課教師的聲音，分散注意力，給整個(gè)課堂帶來(lái)不好的效果。

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