論“拋錨式”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

唐路　孟艷華

摘要：傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽略學(xué)生的能動性，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，使英語課程日益成為一門知識性課程。鑒于此，從高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“拋錨式”教學(xué)模式，及其在高職英語課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用問題，以期對高職英語教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：“拋錨式”教學(xué)模式；高職教育；英語教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0182-02

目前，高職的英語教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的傳授—強(qiáng)化—記憶為過程的“填鴨式”教學(xué)模式為主，忽略學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生之間的交往甚少，教師講課，講解分析語法、課文、單詞，學(xué)生記筆記、背單詞，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，“滿堂灌”，死記硬背，使得學(xué)生成為被動接受知識的容器，而不是通過積極主動地探究去獲取知識，發(fā)展能力。另外，高職院校的大多數(shù)英語教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)知識，不能有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，致使英語課處于黑板粉筆加錄音機(jī)的傳統(tǒng)模式中，無法形成真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這無疑抑制了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)處于沉悶的講解和被動的應(yīng)試當(dāng)中，“使語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法得到實(shí)現(xiàn)?！盵1]

一、“拋錨式”教學(xué)模式概述

建構(gòu)主義（constructivism，又譯為結(jié)構(gòu)主義）是一種新的認(rèn)知理論[2]，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中與其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)作與交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在此理論基礎(chǔ)上形成的“拋錨式”教學(xué)模式是一種重要的情景教學(xué)模式?！皰佸^式”教學(xué)并不是要教師把現(xiàn)成的知識直接交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，依靠“錨”的支撐作用，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。所謂的“錨”就是支撐教學(xué)課程與教學(xué)實(shí)施的支撐物，它通常就是一個故事，一段歷險，或者是學(xué)生感興趣的一系列問題情景。由于“拋錨式”教學(xué)以一系列問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以也被稱為“基于問題的教學(xué)”。

二、”拋錨式”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用的必要性與可行性

1.應(yīng)用的必要性

“拋錨式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，它充分發(fā)揮知識的情景性和真實(shí)性，創(chuàng)造了一種使學(xué)生“在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)，在親自動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式。顯然，“拋錨式”教學(xué)模式對于促進(jìn)我國高職英語教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)習(xí)者英語實(shí)際應(yīng)用能力具有積極的借鑒作用。

2.應(yīng)用的可行性

之所以要借鑒一種有益的課堂教學(xué)模式，其目的在于期望能夠改善課堂教學(xué)的效果，使課程的價值得以最大程度地實(shí)現(xiàn)。以下將從“拋錨式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則方面來檢驗(yàn)其應(yīng)有的可行性。

“拋錨式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則依據(jù)的是吉布森的供給者理論[4]，該理論主要包括兩點(diǎn)：學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一錨來設(shè)計(jì)，所謂的錨應(yīng)該是某種類型的個案研究或問題情景；課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。在英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同或單獨(dú)設(shè)計(jì)“錨”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生積極主動建構(gòu)知識信息的認(rèn)知能力和語言的交際能力[5]。

（二）應(yīng)用實(shí)例描述

1.閱讀教學(xué)實(shí)例

教學(xué)對象：九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢測0902班，人數(shù)為47人，其中男生25人，女生22人。

教材：《21世紀(jì)大學(xué)英語》（第三冊），復(fù)旦大學(xué)出版社。

教學(xué)內(nèi)容：UnitFourTheDeathofaRealSuperman

教學(xué)目標(biāo)：掌握課文內(nèi)容及相關(guān)的詞匯、詞組、句型。

教學(xué)課時：6課時。其中，課文講解4課時，共分180鐘。本教學(xué)實(shí)例僅討論課文講解。

教學(xué)重點(diǎn)：精讀課文而不是快速閱讀。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟：（1）教師向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容：超人——克里斯托弗·里夫，簡單介紹有關(guān)他的情況，讓大家大體上有所了解；（2）鼓勵學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，如里夫的演藝生涯等；（3）要求學(xué)生自己查找資料，并用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來；（4）將學(xué)生按四人一組進(jìn)行分組，學(xué)生合作制作關(guān)于里夫殘疾后的人生之路的PPT演示文稿，播放后大家立即進(jìn)行討論；（5）教師對他們討論的問題進(jìn)行反饋、評價、總結(jié)。

2.聽說教學(xué)實(shí)例

教學(xué)對象：九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控0907班，人數(shù)為56人，其中男生53人，女生3人。

教材：《21世紀(jì)大學(xué)英語》（第二冊），復(fù)旦大學(xué)出版社。

教學(xué)內(nèi)容：UnitTwoMakingandRespondingtoanApology

教學(xué)目標(biāo)：能采用正確方式做出道歉與回應(yīng)道歉

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)重點(diǎn)：語言表達(dá)方式、禮儀。

教學(xué)難點(diǎn)：對西方文化的了解。

教學(xué)步驟：將學(xué)生按四人一組安排座位。（1）教師把向?qū)W生提出的問題顯示在電腦屏幕上：Whatdoyousaywhenyoucausetroubletoothersormakemistakes？給學(xué)生10分鐘時間分組討論。在學(xué)生討論的過程中，教師進(jìn)行補(bǔ)充，并對學(xué)生錯誤的觀念進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生了解中西方在道歉上的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，西方人對道歉語的使用頻率及范圍都高于中國人。無論冒犯了什么人，西方人都會道歉，而且態(tài)度必須誠懇，即便對方是自己的孩子或下級，也會說“Sorry.”或“Imsorrytohearthat！”而對中國人來說，“上尊下卑”的傳統(tǒng)觀念支配著人們在生活中的言行。上級或年長者冒犯了下級或晚輩時，他們無須道歉，這是“權(quán)威”的標(biāo)志，是“權(quán)勢”關(guān)系的具體表現(xiàn)。而在西方文化中，社會結(jié)構(gòu)是平等取向，這就決定了道歉功能是維護(hù)平等的手段。（2）播放錄音帶，讓學(xué)生根據(jù)書本上的兩個場景，完成聽力填空。教師向?qū)W生解釋并舉例說明課文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。（3）教師解釋場景中角色的語音、語調(diào)等細(xì)節(jié)問題，而后要求學(xué)生跟隨錄音帶朗讀對話，模仿原聲的語音、語調(diào)、語速。（4）要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演并按小組練習(xí)，而后讓學(xué)生到臺前模擬場景對話，現(xiàn)場表演。（5）要求學(xué)生按小組依據(jù)原場景自編對話進(jìn)行練習(xí)。endprint

3.寫作教學(xué)實(shí)例

教學(xué)對象：九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院船檢0901班，人數(shù)為56人，其中男生42人，女生14人。

教材：21世紀(jì)大學(xué)英語（第一冊），復(fù)旦大學(xué)出版社。

教學(xué)內(nèi)容：UnitFiveGreetingCard

教學(xué)目標(biāo)：能根據(jù)C3（Clearness，Courtesy，Conciseness）的原則，書寫給朋友的賀卡。

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)重點(diǎn)：書寫此類賀卡的語言表達(dá)方式，賀卡的正確格式。

教學(xué)難點(diǎn)：如何正確運(yùn)用C3。

教學(xué)步驟：將學(xué)生按四人一組安排座位。（1）教師要求每個學(xué)生給自己朋友寫一張中文賀卡，并隨機(jī)挑選一名學(xué)生要求將其所寫賀卡呈現(xiàn)在黑板上。（2）教師與學(xué)生從清楚程度、禮貌、格式三方面一起探討黑板上的賀卡有何不足之處，然后教師介紹中文賀卡的書寫規(guī)則，最后，請學(xué)生根據(jù)上述討論的結(jié)果，修改黑板上的賀卡。（3）教師把事先準(zhǔn)備好的一封普通完整英文賀卡呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將其與黑板上的中文賀卡對比，找出格式上的異同點(diǎn)。然后，教師與學(xué)生一起對英文賀卡格式進(jìn)行分析，教師講解英文賀卡的正確書寫方式。（4）將本單元重點(diǎn)詞句書寫在黑板上，要求學(xué)生掌握其意思，并使用這些詞句造句、寫短文。（5）要求學(xué)生按照給定條件完成書寫一封給朋友的完整英文賀卡的練習(xí)。

（三）應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.“錨”的設(shè)計(jì)

所謂的“錨”就是支撐教學(xué)課程與教學(xué)實(shí)施的支撐物，它通常就是一個故事，一段歷險，或者是學(xué)生感興趣的一系列問題情景。因此，在“拋錨式”教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)特別重視“錨”的設(shè)計(jì)，它應(yīng)該是一個較大的并貼近學(xué)習(xí)主題的現(xiàn)實(shí)生活問題。它的內(nèi)容一方面應(yīng)該符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的要求，能激發(fā)他們的興趣；另一方面也不宜過于簡單，應(yīng)讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)從而激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

2.教師角色的變化

在“拋錨式”課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是課堂的主角，教師則只能充當(dāng)配角，承擔(dān)“指導(dǎo)者”“幫助者”的角色。只有當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中遇到困難，需要得到教師的幫助時，教師才能通過鑲嵌式教學(xué)及時地為學(xué)生搭建一個“腳手架”，保證他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語

國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定的高職英語課程教學(xué)目的是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、寫、譯能力?！盵6]要達(dá)到此教學(xué)目的，必須改變“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)狀。顯而易見，“拋錨式”教學(xué)模式對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)我國高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的啟示意義。

參考文獻(xiàn)：

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