建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語語法教學(xué)研究

張鳳娟

摘要：目前，我國大學(xué)英語語法教學(xué)普遍存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，教師教學(xué)費時費力卻收效甚微的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對語法教學(xué)的重要啟示在于，語法應(yīng)該在交際活動中、在語言的使用情境中來教。鑒于此，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，提出一個適用于大學(xué)英語語法課堂的全新教學(xué)模式，使學(xué)生把學(xué)得的詞匯、語法知識與語境結(jié)合起來，牢固掌握語法知識，提高英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語；語法教學(xué)

中圖分類號：H319.35文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0173-02

1大學(xué)英語語法教學(xué)存在的問題及原因

目前，在大學(xué)英語語法教學(xué)過程中，有不少問題亟待解決：一方面語法教學(xué)效率低，耗時多；另一方面，學(xué)生運用能力差。出現(xiàn)這種問題的原因主要是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法所致。大學(xué)英語語法課堂上一貫的做法是教師講，學(xué)生聽；課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽得枯燥，授課效果不好。再者，大學(xué)階段講授的語法內(nèi)容多是中學(xué)時的重復(fù)，新內(nèi)容不多，學(xué)生很容易對語法課失去興趣。所以，學(xué)生在語法課堂上的學(xué)習(xí)勁頭不高，效果自然也不好。

2建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀60年代提出了建構(gòu)主義理論。其核心觀點是：人的認識并非學(xué)習(xí)者對客觀世界簡單、被動的反應(yīng)，而是一個主動建構(gòu)的過程，即所有的知識都是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)出來的。在建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)處在不斷發(fā)展之中。建構(gòu)主義特別強調(diào)情境的重要作用，認為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系。建構(gòu)主義還強調(diào)小組協(xié)作對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認為意義的建構(gòu)是發(fā)生在會話交往中，是與社會中他人互動的結(jié)果[1]。自提出以來，建構(gòu)主義就開始運用于西方的教育界，21世紀初逐漸被引進到我國的外語教學(xué)研究中。雖然我國的學(xué)者接觸這一理論較晚，但對它進行了深入細致的研究，發(fā)現(xiàn)它具有很高的研究價值，會對外語教學(xué)研究產(chǎn)生深遠的影響。

3英語語法教學(xué)的研究現(xiàn)狀

與中學(xué)英語課上學(xué)到的知識不同，大學(xué)英語語法知識更加系統(tǒng)化，并能提供更多的語法特例，進一步深化語法的學(xué)習(xí)。重點是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握語言體系，培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中語言的應(yīng)用能力。但是很多外語教師誤解了交際教學(xué)法，在教學(xué)中存在兩大誤區(qū)：一是認為語言說得不連貫，就是過于注重了所使用語法正確性的原因，認為語言的流利性和正確性是相對立的；二是認為語法教學(xué)和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是毫無關(guān)系的，語法教學(xué)無助于學(xué)生交際能力的發(fā)展。這些觀點都從某種程度上導(dǎo)致語法教學(xué)沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用[2]。

通過對在校大學(xué)生進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對語法知識掌握得普遍不好，致使語言水平的進一步提高受阻。因此，可以認為是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)外部因素決定了大學(xué)語法教學(xué)的必要性：內(nèi)部因素是大學(xué)生有自身的獨特認知特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格；外部因素是我國英語教學(xué)的外語環(huán)境，即教師的師資水平參差不齊，教師的母語多為漢語。不過，大部分教師仍認可語法教學(xué)的重要作用，認為它是學(xué)生學(xué)好一門語言，熟練掌握語言基本功必不可少的環(huán)節(jié)，語法教學(xué)的作用不可忽視。

現(xiàn)實情況是大學(xué)教師盲目重復(fù)高中的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情，消耗了他們學(xué)習(xí)語法的興趣，導(dǎo)致在課堂上無精打采、昏昏欲睡，從而無法完成預(yù)定的教學(xué)目的。據(jù)此，提出以下建議：大學(xué)教師在課下要熟悉學(xué)生現(xiàn)有的語法水平，課堂上避免講授他們已經(jīng)掌握的語法知識，即便是同樣的內(nèi)容，換個角度，變化句子出現(xiàn)的語境，嘗試各種新的教學(xué)方法和課堂活動都能幫助學(xué)生鞏固提高。

4建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語語法教學(xué)模式

4.1準備工作

活動前的準備工作包括了解學(xué)生情況、介紹活動內(nèi)容、出示學(xué)習(xí)材料、確定語法教學(xué)目的等。首先是活動分組，即課堂上教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分為若干個小組，每組一般4—5人。活動前教師應(yīng)對各小組進行必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時，保證活動期間每一個學(xué)生都有練習(xí)使用語言的機會，活動結(jié)束后教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，使每個學(xué)生都對自己的任務(wù)負責(zé)。

接著是確定活動主題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排特定的話題，學(xué)生也可討論定出他們感興趣的話題[3]。例如，歸納過去進行體這一語法點的構(gòu)成形式，過去進行體表達的意義、用法以及這一語法點與現(xiàn)在進行體的不同含義、易混淆的意義等。借此圍繞一個主題，幫助學(xué)生一起梳理所學(xué)的知識，使之系統(tǒng)化，清晰明了。同時，利用個人生活經(jīng)歷編寫句子進行討論，交流意見，讓學(xué)生自己從語言事實中發(fā)現(xiàn)并歸納語法規(guī)則，通過小組協(xié)作活動達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生自己從語法教材中選取學(xué)習(xí)材料?？梢詮淖约浩綍r看到的報刊中選，也可以從同學(xué)們?nèi)粘５目陬^語中選。

4.2小組活動

首先，主要是觀察語言形式，發(fā)現(xiàn)并歸納其中的語法規(guī)則。教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語法知識，把將要講授的語法內(nèi)容以句子的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們仔細觀察并發(fā)現(xiàn)其中的共性，從而自己歸納出句子中潛在的語言規(guī)律。在此期間，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，只在適當(dāng)?shù)臅r候給予提示；同時還要鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的潛力及學(xué)習(xí)欲望，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性；更關(guān)鍵的是教師需要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤理解。

其次，教師讓學(xué)生把前一階段學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則進行歸納，對學(xué)生總結(jié)出的結(jié)論給予支持和補充。使學(xué)生能夠把書本上的理論與實踐探索中的發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，完善所學(xué)知識。此時，教師要密切注意所使用的句子符合語法規(guī)則，幫助學(xué)生建構(gòu)所發(fā)現(xiàn)的知識，并給予示范。

最后，讓學(xué)生在課堂中對已經(jīng)了解的語法形式進行練習(xí)，使他們通過運用語言形式，進一步認知和建構(gòu)其語言意義，從而獲得語言的交際使用能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況為他們設(shè)計合適的、以語言交際為主、同時兼顧語言形式的小組活動，盡量使每個學(xué)生都有平等的交流機會。

4.3活動小結(jié)endprint

主要包括教師總結(jié)與評價。建構(gòu)主義極其注重評價的多元化?？陬^練習(xí)、測驗、作文、討論記錄等都能作為課堂教學(xué)的評價方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都可以是評價者，這就解決了傳統(tǒng)評價中單一主客體的問題。教師在實際教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果進行監(jiān)控，也要鼓勵學(xué)生在課后進行反思，他們通過這樣的動態(tài)評估可以不斷地改進自己的學(xué)習(xí)[4]。

5大學(xué)英語語法教學(xué)實例

虛擬語氣是大學(xué)英語教學(xué)中的重難點之一，以下就結(jié)合建構(gòu)主義理論，講解新建模式下的語法教學(xué)實例[5]。

學(xué)生水平：中等

語法項目：主謂一致

目的：鞏固之前已學(xué)過的知識，掌握以s結(jié)尾的名詞做主語的主謂一致問題

準備：（1）準備一篇英語短文和一些圖片；（2）把材料復(fù)印多份，分發(fā)給學(xué)生。

準備工作：（1）每五名學(xué)生分成一組；（2）學(xué)生邊聽邊看不帶文本的教學(xué)錄像，僅僅要求他們理解；（3）學(xué)生連續(xù)聽幾遍，把需要學(xué)生掌握的語言結(jié)構(gòu)去掉，要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容補充完整，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意到那些動詞形式。

小組活動：（1）讓學(xué)生從文章中選出所有以s結(jié)尾的名詞作主語的句子，開始討論他們的用法，要求他們注意其中的語言規(guī)律，探索其中的語法規(guī)則。討論時間限定在15分鐘左右。在此期間，教師可在教室走動，隨意挑選幾組檢查學(xué)生活動的情況。（2）停止討論，讓每組學(xué)生都把討論結(jié)果做以總結(jié)，以書面形式寫下來并口頭向其他同學(xué)做匯報，時間限定為10分鐘。（3）各組根據(jù)對這一語法點的總結(jié)，開展語言活動，諸如小組對話、角色表演、辯論等等，要求用到這些名詞做主語的句子，并互相檢查主謂一致用得是否準確，看在前階段總結(jié)的用法是否正確。時間限定為10分鐘。

活動小結(jié)：（1）教師總結(jié)主謂一致中經(jīng)常出現(xiàn)的問題；（2）就學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進行點評；（3）給出各小組在此次活動中的成績；（4）根據(jù)學(xué)生討論的情況，安排學(xué)生分組做練習(xí)，進一步鞏固掌握的知識點。

6結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法課堂是以“教”為中心，學(xué)生對知識的獲取是被動的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語語法教學(xué)中，是以學(xué)生積極主動地探索語法知識為主的。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的辯證統(tǒng)一，將各種各樣的學(xué)習(xí)場景以及一切能夠利用的資源結(jié)合在一起，可以通過對學(xué)生在有幫助的學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來預(yù)測其未來的發(fā)展變化。建構(gòu)主義理論下的語法教學(xué)模式注重發(fā)展學(xué)生的潛能，以促進學(xué)生的認知發(fā)展為主，引導(dǎo)學(xué)生從有幫助的學(xué)習(xí)過渡到獨立自主的學(xué)習(xí)，將學(xué)生目前的知識水平與將來的發(fā)展相結(jié)合。因此，語法必須與詞法和句法相結(jié)合，必須考慮語境因素，今后的教學(xué)中要把語言形式和語言功能的教學(xué)有機地結(jié)合起來，應(yīng)是學(xué)生參與、互動的教學(xué)過程。

參考文獻：

[1]譚艾菲.將建構(gòu)主義理論引入大學(xué)英語語法教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2008，（8）.

[2]王初華.建構(gòu)主義理論在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版2009，（3）.

[3]伍敬芳.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的語法教學(xué)模式研究與實踐[J].大學(xué)英語：學(xué)術(shù)版，2011，（8）.

[4]肖亞西.用交際法搭建口語教學(xué)的平臺[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2005，（6）.

[5]楊學(xué)云.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對外語課堂教學(xué)的影響[J].四川外語學(xué)院，2008，（7）.endprint