用歐洲語言共同參考框架指導(dǎo)第二外語教學(xué)

范瑩瑩　解媛媛　崔瑩

摘要：參照《歐洲語言共同參考框架》，發(fā)現(xiàn)在第二外語教學(xué)中，學(xué)生的聽說能力不能達(dá)到與讀寫能力相同的標(biāo)準(zhǔn)，師生雙方對聽說能力的培養(yǎng)也都不夠重視。鑒于此，在分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如何利用現(xiàn)有條件提高學(xué)生聽說能力的有效措施，以期提高第二外語的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：歐洲語言共同參考框架；第二外語；聽說能力；建議

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0150-02

2001年11月，歐洲議會(huì)通過了《歐洲語言共同參考框架》（以下簡稱《共同參考框架》）作為歐洲語言在評量架構(gòu)、教學(xué)指引、考試及教材選擇等方面的基準(zhǔn)?！豆餐瑓⒖伎蚣堋肥侨珰W洲的共同參照基礎(chǔ)，在為外語水平規(guī)定了等級的同時(shí)，全面介紹了外語學(xué)習(xí)者使用外語實(shí)現(xiàn)交際所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詳細(xì)列數(shù)了外語學(xué)習(xí)者具備有效的言語行為所必須掌握的知識(shí)和能力。

《共同參考框架》為評估語言學(xué)習(xí)者和使用者的聽、說、讀、寫等基本能力提供了十分詳盡的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在第二外語的教學(xué)實(shí)踐中參照《共同參考框架》提供的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的第二外語的總體筆頭表達(dá)能力、總體閱讀理解能力、總體筆頭互動(dòng)能力可以達(dá)到A2等級（初級），但是總體口頭表達(dá)能力、總體聽力理解能力和總體口頭互動(dòng)交際能力只能達(dá)到A1等級（入門級）。也就是說，學(xué)生的第二外語的聽和說的能力與讀和寫的能力不匹配，聽說能力明顯低于讀寫能力?；诖?，本文以《共同參考框架》理論為指導(dǎo)，針對提高學(xué)生的第二外語聽說能力這一問題進(jìn)行研究，并根據(jù)筆者長期從事第二外語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，探索切實(shí)有效的方法，以期提高第二外語的整體教學(xué)水平。

1第二外語教學(xué)中聽說能力培養(yǎng)的重要性

《共同參考框架》是歐洲眾多專業(yè)教師們十多年的工作成果，是制定現(xiàn)代外語教學(xué)大綱和考試大綱的重要依據(jù)，是編寫外語教材的指南[1]出版說明。同時(shí)，歐洲理事會(huì)在其部長委員會(huì)通過的1982年《建議》文件的附件中指出，各成員國應(yīng)盡可能讓本國各階層人民切實(shí)有機(jī)會(huì)了解其他成員國的語言，切實(shí)讓他們學(xué)會(huì)一種外語，足以滿足交際的需求，尤其要使他們能用所學(xué)外語在目的語國家應(yīng)對日常生活，能為在自己國家居住的外國人提供生活上的幫助，能用所學(xué)外語同目的語國家的青年人和成年人交流信息、表達(dá)思想、傳遞感情，能更好地理解其他國家人民的生活方式、思維方式和他們的文化傳統(tǒng)[1]2-3。歐盟各國對外語教學(xué)的目標(biāo)與我國教育部確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不謀而合，我國教育部也在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要[3]。因此，廣大外語工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變原來的“重讀寫譯等能力的培養(yǎng)，輕聽說能力的培養(yǎng)”的觀念和做法，從而培養(yǎng)出各項(xiàng)能力均過硬的、適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的外語人才，這是新時(shí)代外語教學(xué)的目標(biāo)。

在第二外語教學(xué)中，聽說能力培養(yǎng)的重要性逐漸顯現(xiàn)：隨著不同國家間越來越頻繁的交流，學(xué)生走出校門后運(yùn)用第二外語的機(jī)會(huì)越來越多：無論學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)業(yè)還是參加工作，甚至是休閑旅游，都極有可能使用到第二外語；而良好的第二外語聽說能力可以使學(xué)生迅速與目標(biāo)語言國人士建立起溝通關(guān)系，取得良好的交際效果，對完成目標(biāo)起到事半功倍的效果。

2現(xiàn)階段第二外語教學(xué)中聽說能力培養(yǎng)不足的原因

筆者以《共同參考框架》的精神和要求為指導(dǎo)，反思自己教學(xué)過程中的得與失，總結(jié)出學(xué)生的第二外語聽說能力不足的原因：

首先，第二外語教學(xué)與外語專業(yè)課教學(xué)相比，有其自身的特點(diǎn)。第二外語的課時(shí)通常為192學(xué)時(shí)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的寫作、翻譯和聽說能力，能夠運(yùn)用第二外語作為工具，為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，第二外語教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，尤其對于零基礎(chǔ)的小語種第二外語教學(xué)來說更是如此。從客觀上說，從事第二外語教學(xué)工作的教師確實(shí)沒有足夠多的時(shí)間來重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

其次，從主觀上來說，師生雙方都對聽說訓(xùn)練不夠重視。我國傳統(tǒng)的“重語法、輕聽說”的教學(xué)觀念深入人心，使師生雙方都受到了影響。教師更重視語法和詞匯的訓(xùn)練，學(xué)生能考出高分，卻不敢也不善于用外語進(jìn)行交流。而學(xué)生則更關(guān)注考試會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，甚至去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這使得第二外語教學(xué)逐漸變成“老師寫板書、學(xué)生記筆記”的模式，雙方都不愿打破這個(gè)模式。

3結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出的切實(shí)可行的建議

要提高學(xué)生的第二外語聽說能力，最重要的是師生雙方共同的重視和配合。教師方面要積極了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新的教育理念和方法，將提高學(xué)生的第二外語聽說能力作為工作重點(diǎn)。學(xué)生方面要將關(guān)注點(diǎn)放長遠(yuǎn)，努力使自己符合新時(shí)代外語人才的標(biāo)準(zhǔn)。有了師生雙方對第二外語聽說能力培養(yǎng)的重視，再加上切實(shí)可行的方法，持之以恒，必有所成。

第一，要做到“擠時(shí)間”。第二外語課程時(shí)間有限，要在不增加課時(shí)的情況下有效地培養(yǎng)聽說能力，就要求教師調(diào)整課程計(jì)劃，優(yōu)化對不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配，“擠”出時(shí)間來做聽說能力的訓(xùn)練。比如，各個(gè)版本的第二外語教材都配有大量練習(xí)，這些練習(xí)中有些內(nèi)容重復(fù)，有些過于陳舊，教師可以放棄這些內(nèi)容，只完成對運(yùn)用語法和理解課文確實(shí)有幫助的練習(xí)。再比如，教師可以讓學(xué)生在課下背誦課文或者默寫單詞，節(jié)省出部分時(shí)間，但是教師必須提前和學(xué)生說明背誦對于外語學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)生認(rèn)真完成，保證課堂教學(xué)的整體效果。這些節(jié)省下來的時(shí)間，積少成多，可以讓教師在課堂上進(jìn)行聽說方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。

第二，要做到“利用時(shí)間”。教師節(jié)省下來的時(shí)間不會(huì)太多，如何有效地利用這些時(shí)間，是廣大外語教學(xué)工作者需要考慮的問題。

（1）在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引入聽說訓(xùn)練并使用各種辦法，讓學(xué)生敢于說話，不怕出錯(cuò)，這是聽說訓(xùn)練順利進(jìn)行的首要條件：講解課文后，教師可讓學(xué)生用幾句話概括歸納課文內(nèi)容；或教師將書后的筆頭練習(xí)轉(zhuǎn)化為口語練習(xí)，讓學(xué)生將頭腦中的句子用口語表達(dá)出來。在學(xué)生們習(xí)慣了課堂上的聽說訓(xùn)練后，教師可以運(yùn)用其他方法繼續(xù)深化訓(xùn)練。endprint

（2）將《共同參考框架》提倡的任務(wù)教學(xué)法引入第二外語的課堂教學(xué)中。任務(wù)，是日常生活中個(gè)人、公共領(lǐng)域、教育和職場中最常見的事情之一。個(gè)人完成一項(xiàng)任務(wù)，意味著策略地運(yùn)用相關(guān)能力，確立了明確的目標(biāo)和具體內(nèi)容，在某個(gè)方面采取一系列定向行動(dòng)[1]149。將與生活密切相關(guān)的場景設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分團(tuán)體合作完成，這是非常有效的訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的手段：任務(wù)的重要組成部分是交際，在完成交際任務(wù)的過程中，參與者進(jìn)行互動(dòng)、語言輸入（接受）、語言輸出（表達(dá)）、理解或中介服務(wù)，或者同時(shí)從事兩個(gè)或兩個(gè)以上的這類交際活動(dòng)[1]149。此外，完成一項(xiàng)交際任務(wù)是一個(gè)復(fù)雜的過程。為了順利完成任務(wù)，語言使用者會(huì)采取最有效的語言策略，將有關(guān)任務(wù)的信息、目的、條件和限制因素進(jìn)行加工、調(diào)整和篩選，使之與自身的資源、學(xué)習(xí)目的和自身特有的學(xué)習(xí)方式相一致[1]152。這是一種與現(xiàn)實(shí)場景高度相似的模擬活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，更重要的是，它教會(huì)了學(xué)生們一個(gè)可以自行組織并在課下實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供幫助。例如，根據(jù)第二外語學(xué)生的語言水平和實(shí)際需要，教師可以設(shè)計(jì)旅游咨詢的任務(wù)：讓學(xué)生在課堂上輪流扮演旅行社的工作人員和有旅行需要的客人，在詢價(jià)、景點(diǎn)設(shè)計(jì)方面準(zhǔn)備相應(yīng)的問題和應(yīng)答，如果學(xué)生在表達(dá)法方面遇到困難，教師可幫助解答。長期接受任務(wù)訓(xùn)練法的學(xué)生，會(huì)以自己的風(fēng)格、自己的策略熟練運(yùn)用所學(xué)的語言，這就是今后共同的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）將多媒體引入第二外語課堂教學(xué)。如今，互聯(lián)網(wǎng)上的資料越來越多，很多視頻資料如帶雙語字幕的動(dòng)畫片和劇集是非常好的教學(xué)資料，教師可以在課堂上放映一些學(xué)生感興趣的視頻資料，并可以將臺(tái)詞和字幕打印好分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下繼續(xù)閱讀并加以背誦。這是對課本教學(xué)非常好的補(bǔ)充，不僅滿足了學(xué)生“聽”的需要，還引導(dǎo)了學(xué)生“說”的方法，并且簡便易行，一臺(tái)電腦即可實(shí)現(xiàn)，非常適合第二外語的課堂教學(xué)。

提高學(xué)生的第二外語聽說能力，這不僅是現(xiàn)代外語教學(xué)的目標(biāo)和要求，也是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要?！稓W洲語言共同參考框架》給廣大外語教育工作者提供了全面衡量學(xué)生外語能力的標(biāo)準(zhǔn)，也展示了行之有效的教學(xué)法供教師們參考。筆者遵照《共同參考框架》的精神，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出適合第二外語教學(xué)條件的方法，希望拋磚引玉，引起廣大同行的關(guān)注，大家積極討論，付諸實(shí)踐，切實(shí)提高第二外語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].2007.endprint