拋錨式教學(xué)應(yīng)用于背越式跳高中的實(shí)效性探究

孟慶偉

【摘要】背越式跳高是高中體育教學(xué)的主要內(nèi)容，它難度較大，技術(shù)動作很復(fù)雜，對學(xué)生身體素質(zhì)的要求也較高，傳統(tǒng)的一些教育方法很難取得預(yù)期的效果。本文旨在將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于背越式跳高教學(xué)中，希望可以提高高中體育教學(xué)的效果。通過本文的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)拋錨式教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課余練習(xí)的時間和技術(shù)的掌握方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，此教學(xué)模式對學(xué)生的技術(shù)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了一定的影響。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué) 學(xué)習(xí)效果 背越式跳高；

【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0233-02

在中學(xué)體育教學(xué)中，田徑課與其他課程相比比較枯燥，而且非常消耗體能，因此，導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生在田徑課上出現(xiàn)不愛學(xué)的現(xiàn)象，而同學(xué)們更熱衷于一些項(xiàng)目輕松的或者趣味性較強(qiáng)的球類運(yùn)動。這就需要體育教師們不僅要承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還要研究分析如何把田徑課上好，怎么解決田徑課近年來所面臨教學(xué)與發(fā)展的瓶頸。背越式跳高是高中階段教學(xué)的主要內(nèi)容，它難度較大，技術(shù)動作很復(fù)雜，是田徑課教學(xué)的一個突破點(diǎn)。拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，本文將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于田徑背越式跳高教學(xué)中，調(diào)查分析拋錨式教學(xué)模式的作用和意義。希望可以成為中學(xué)田徑教學(xué)方法改革的一個新亮點(diǎn)。

所謂拋錨式教學(xué)是指在多樣化的生活背景中或利用技術(shù)虛擬的情境中，運(yùn)用情境化教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生反思，提高遷移能力和解決復(fù)雜問題能力的一種教學(xué)方式。它的獨(dú)特之處在于讓學(xué)習(xí)者基于技術(shù)整合的學(xué)習(xí)環(huán)境中去實(shí)踐，可以說是一種學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在其中領(lǐng)會真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。從字面可以看出核心是“錨”， 學(xué)習(xí)與教學(xué)活動都要圍繞著“錨”來進(jìn)行，可以預(yù)見這種教學(xué)有很高的遷移性，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義。具體可以把過程簡單的歸結(jié)為創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、解決問題和評價，其中解決問題要由學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)。評價也分為教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對自己的評價和學(xué)生間的相互評價。

拋錨式教學(xué)的主要目的是給學(xué)生構(gòu)建符合實(shí)際的問題情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)們帶著問題進(jìn)行探討，通過學(xué)習(xí)過程中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程?？偟膩碚f，拋描式教學(xué)是讓學(xué)生在日常生活中，學(xué)會獨(dú)立識別問題、提出問題、解決實(shí)際問題的一個關(guān)鍵途徑。其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題”入手來展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中尋求對問題的解決。由于拋錨式教學(xué)策略是以真實(shí)事件或真實(shí)問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)”。

拋錨式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境階段

這一階段是教師創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生識別問題的階段。在背越式跳高教學(xué)之前，可通過提問或讓學(xué)生嘗試的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考活動。通過播放精彩比賽視頻，課件，給學(xué)生展示背越式跳高技術(shù)動作，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師講授背越式跳高技術(shù)時，學(xué)生通過對課件的觀察，提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，大腦中形成一個初步的印象。

2.提出問題階段

通過教師導(dǎo)入的教學(xué)情境，學(xué)生提出問題，教師動作示范，對技術(shù)動作提出要求，學(xué)生進(jìn)行思考，面臨所要解決的問題，分小組，合作學(xué)習(xí)。教師提出任務(wù)：小組協(xié)商討論，提出問題例如背越式跳高是怎樣選定助跑點(diǎn)，怎樣克服心理恐懼，怎么樣過桿，怎樣落地的，小組成員必須表明自己的見解，協(xié)商交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.解決問題階段

學(xué)生帶著問題去觀察教師的動作，聆聽教師的講解。這樣會使得學(xué)生更容易掌握技術(shù)知識，更有興趣去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組的學(xué)習(xí)來解決問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)，對有所偏離主題的小組及時糾正。

4.效果評價

每個小組展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師對完成情況進(jìn)行綜合評估，對完成好的小組贊揚(yáng)，技術(shù)環(huán)節(jié)有問題的小組給予糾正。

拋錨式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

通過實(shí)驗(yàn)可以證明，在田徑——背越式跳高的教學(xué)中實(shí)施拋錨式教學(xué)模式在技術(shù)的掌握、學(xué)習(xí)興趣的提高和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、主觀能動性、社會適應(yīng)性的培養(yǎng)。通過學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流與溝通，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，在教學(xué)上取得了良好的效果，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)然，拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用也不能全面地否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)閽佸^式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上應(yīng)用起來的，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新及發(fā)展，是為提升教學(xué)效果而采取的一種有效的教學(xué)方法，而不是唯一的途徑。

雖然拋錨式教學(xué)模式在理論研究上已取得了一定的成效，但在實(shí)踐過程中，還存在一些缺陷，任何一種新的教學(xué)方法以及教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)過程中都不可能解決體育教學(xué)中所遇到的一切問題。建議在體育實(shí)踐課的教學(xué)中靈活地運(yùn)用這一教學(xué)模式。而且，在教學(xué)過程中對拋錨式教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，面臨著教師與學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換，對教師屬于一種嘗試，也是一種挑戰(zhàn)，希望在田徑一線廣大教育工作者一起努力，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的。