研究生學習動機與學習策略研究——基于北京地區(qū)研究生的調查分析

張潤杰 張亞伶 楊 娜 李泓磊

一、引言

學習動機是引起和維持個體的學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是一種內部過程。它不能被直接觀察，但可以通過學習任務的選擇、努力程度、對活動的堅持性和言語表達等外部行為間接地推斷出來[1]。 研究表明，學業(yè)成績與學習動機的不同類型有關：深層動機、成就動機與學業(yè)成績顯著正相關；表面型動機與學業(yè)成績顯著負相關[2]?；诔煽兒湍繕说膭訖C對學習成績和學習的堅持性有較好的預測力[3]，所以也可以通過提高學習動機水平，增強學生的努力程度以及對學習活動的堅持性。因此，對于研究生學習動機的研究，有助于我們了解當前研究生的學習動機現(xiàn)狀，為進一步通過干預、訓練提高學習成績、增強學業(yè)堅持性提供理論基礎。

學習策略，就是學習者為了改善學習效果和提高學習效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案[4]。 掌握學習策略是學生學會學習、學會思考的根本標志[5]。 采用不同的學習策略對學生的學習成就有一定的影響，深層型學習策略和學習成績顯著正相關，表面型學習策略和學習成績顯著負相關[2]。 研究者對學生的學習策略進行指導干預，結果發(fā)現(xiàn)，學生能夠通過采取更深層的學習策略，從而增強自主學習能力[6]。

學習動機和學習策略之間關系密切。 學習動機水平、學習策略與學習成績有顯著的正相關[7]，通過教授學習策略，可以在一定程度上提高學生學習的積極性[8]，提高學生的學習動機水平。 并且，由于學習動機和學習策略關系密切，二者可以綜合到學習取向的概念中，即學生在學習中采取的方式，它會影響學習結果的實質[9]。 了解學生的學習取向，對教師的教學有重要指導意義，有助于因材施教。

綜上所述，學習動機和學習策略對于學生的學習成績具有較大影響，且兩者關系密切。 然而，目前對學生學習動機和學習策略的研究，其對象多為中學生以及大學生。 至今，對于研究生群體學習動機、學習策略的研究比較缺乏。因此，本研究試圖在前人研究的基礎上，重點考察研究生被試的學習動機和學習策略情況，為進一步提高研究生的培養(yǎng)質量提供有價值的參考。

二、研究方法

1.實驗工具

本研究采用Biggs（1987）編制的“學習過程問卷”，該問卷包括學習動機中的表面型動機、深層型動機和成就型動機及學習策略中的表面型學習策略、深層型學習策略、成就型學習策略6 個維度。 每個維度6 個項目，共36 個項目，采用Likert 5 點計分。 該問卷在測量大學生被試的學習動機和學習策略上具有良好的信效度[10，11]。 本次施測中其同質性信度為0.74。

表面型動機是指學生為了應付檢查和考試及格進行學習的動機，相應的學習策略是采取一些應付性的、膚淺性的、消極被動的學習方法；深層型動機是指對所學內容有內在興趣,為弄懂和掌握知識進行學習的動機，相應的學習策略是采取一些鉆研性的、探索性的、積極主動的學習方法；成就型動機是指為了獲得高分和得到表揚進行學習的動機，相應的學習行為則較大地受外界他人觀點（特別是老師和家長等所提倡、推崇、表揚的做法和方式）的影響。

2.被試

被試是來自北京市8 所高校（清華大學、北京師范大學、北京航空航天大學、北京交通大學、北京工業(yè)大學、北京工商大學、首都醫(yī)科大學、首都師范大學）的研究生。調查采用團體施測，共回收1494 份問卷，有效問卷1405 份，問卷有效率94.04%。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 軟件進行錄入和處理。

三、結果

1.研究生學習動機、學習策略的總體情況

表1 呈現(xiàn)了研究生的學習動機、學習策略各維度的描述統(tǒng)計結果。結果表明：被試在學習動機三個維度上的得分由高到低，依次為深層型學習動機、成就型學習動機、表面型學習動機；學習策略三個維度上的得分由高到低，依次為深層型學習策略、成就型學習策略、表面型學習策略。

2.學習動機、學習策略的人口統(tǒng)計學變量分析

分別以學校性質、性別、專業(yè)、年級為自變量，表面型動機、深層型動機、成就型動機以及表面型策略、深層型策略、成就型策略為因變量，進行多元方差分析，考查研究生的學習動機、學習策略在年級、性別、專業(yè)等變量上的差異。

（1）學習動機的人口統(tǒng)計學變量分析。表2 呈現(xiàn)了研究生在學習動機各維度的得分情況。 進一步分析結果顯示：①性別和專業(yè)對表面動機的主效應均顯著，具體表現(xiàn)為女生的表面型動機高于男生，理工科學生的表面型動機高于文科學生；②性別和專業(yè)對深層動機的交互作用顯著（見表3），即在文科生中，男生的深層動機顯著高于女生，在女生中，理工科生的深層動機顯著高于文科生；③人口統(tǒng)計學各變量對成就型動機的影響效果不顯著。

表2 研究生學習動機各維度在性別和專業(yè)上的得分情況（均值±標準差）

表3 性別和專業(yè)對深層動機的交互作用的單純主效應分析結果

（2） 學習策略的人口統(tǒng)計學變量分析。 表4 呈現(xiàn)了研究生在學習策略各維度的描述統(tǒng)計。 進一步分析結果顯示：①性別和專業(yè)對表面性策略的交互作用顯著（見表5），即理工科男生的表面型策略顯著高于文科男生和理工科女生，而文科女生的表面型策略顯著高于文科男生。 ②年級對深層型策略的主效應均顯著；性別和專業(yè)對深層型策略的交互作用顯著（見表6）：即文科中，男生的深層型策略顯著高于女生，理科則不顯著；女生中理工科的深層型策略顯著高于文科，男生則不顯著。③年級和性別對成就型策略的交互作用顯著（見表7）：即在女生中，研三學生的成就型策略顯著高于研一、研二學生，且研三女生的成就型策略顯著高于男生。

表4 研究生學習策略各維度在性別、專業(yè)、年級上的描述統(tǒng)計（均值±標準差）

表5 性別和專業(yè)對表面型策略的交互作用的單純主效應檢驗結果

表6 性別和專業(yè)對深層型策略的交互作用單純主效應檢驗結果

表7 年級和性別對成就型策略的交互作用的單純主效應檢驗結果

（3）學習動機與學習策略的相關性分析。對學習動機和學習策略的各維度進行Spearman 相關分析，結果見表8。 除了表面型策略與深層型策略有負相關傾向（未達到顯著水平）外，學習動機和學習策略的其他各維度均顯著正相關，其中：表面型學習動機與學習策略中的表面型學習策略的相關系數(shù)最高；深層型學習動機與學習策略中的深層型學習策略相關系數(shù)最高；成就型學習動機與學習策略中的成就型學習策略的相關系數(shù)最高。

表8 學習動機與學習策略的相關矩陣

（4）學習動機對學習策略的回歸分析。分別以三種學習策略為因變量，以三種學習動機為預測變量，進行逐步回歸分析，結果如表9 所示。三種學習動機對學習策略有不同程度的預測作用。 進一步分析發(fā)現(xiàn)，表面型學習動機能夠正向預測表面型學習策略20.6%的變異；深層型學習動機能夠正向預測深層型學習策略30.2%的變異，成就型學習動機能夠正向預測成就型學習策略26.9%的變異。

四、討論

1.研究生深層學習動機和深層學習策略占優(yōu)勢，在培養(yǎng)中要注重從學生興趣入手，以探索、發(fā)現(xiàn)學習為主

本研究發(fā)現(xiàn)，研究生學習動機的維度由高到低分別為深層型、成就型、表面型學習動機，學習策略的維度由高到低分別為深層型、成就型和表面型學習策略,深層型動機高于其他學習動機、深層型策略高于其他學習策略。這表明在研究生階段，學生的學習主要出于對所學內容有內在興趣，是為弄懂和掌握知識而進行學習，相應的學習策略是以注重理解和聯(lián)系為特征，將重點放在已有知識、條件間建立相互聯(lián)系從而更好地進行學習上[12]，這是值得欣慰的。前文已述及，深層型學習動機和學習成績顯著正相關，而表面型動機和學習成績顯著負相關。 研究生中，深層型動機和深層型策略均占優(yōu)勢，對于研究生學習成績的提高將有積極作用。同時，本研究還對學校性質對研究生學習動機和學習策略的影響進行了分析，結果顯示學校性質的主效應不顯著，表明不管是不是部屬院校，研究生在學習動機和學習策略上差異不顯著。而古繼寶等人分析發(fā)現(xiàn)，研究生院的質量和學生的本科畢業(yè)院校有很高的相關性[13]。 本文研究結果與之有明顯出入，這可能是因為所選的8所學校地處北京，都吸引了來自全國相對優(yōu)秀的學生，從而導致研究生來源的差異不顯著造成的。

表9 學習動機對學習策略的逐步回歸分析結果

2.學習動機和學習策略顯示性別、年級和專業(yè)差異，在培養(yǎng)中要兼顧不同群體的特點有所側重

首先是性別差異。本研究發(fā)現(xiàn)，女生的表面型動機顯著高于男生，男生的深層動機、深層型策略顯著高于女生。 即男生較少因為應付考試而進行消極被動的學習，尤其是文科男生，他們對學習更多持深層取向，更傾向于理解學習材料。 分析原因，男女因性別不同導致的差異很大一部分來自于社會傳統(tǒng)觀念和角色定位。 研究表明，相對于男性，當前女大學生更傾向于社會角色和家庭角色兼顧的價值觀，既有追求事業(yè)成功的欲望，又有賢妻良母的追求[14]，男性擇偶標準的限制以及迫切成家的心理等，都影響了女性個體的學習動機。其次，社會對不同性別個體的角色要求是不同的，這些要求會內化為個體的心理或行為，社會普遍認為“女生學得好不如嫁得好，而男生一定要有足夠的能力”，這些在學習動機上會表現(xiàn)出來，男生更多持有掌握知識、增長實力的深層型動機，而女生的表面型動機則較強。值得注意的是，對于學習動機的性別差異的研究結果至今仍不一致，有研究結果顯示性別對動機的主效應不顯著，但性別和年級、性別和宗教信仰、性別和任務類型等對動機的交互作用顯著[15]。這也給我們很大的啟發(fā)：在考察學習動機的時候，單純考察性別的差異可能會出現(xiàn)一定的偏差，因此需要綜合其他因素一起進行研究。

其次是專業(yè)差異。本研究發(fā)現(xiàn)，理工科研究生的表面型動機顯著高于文科生，即理工科研究生較多持有為應付檢查和考試進行學習的動機。此外，專業(yè)和性別兩個變量對表面型策略、深層型策略和深層型動機還呈現(xiàn)出了交互作用，即理工科男生的表面型策略顯著高于文科男生和理工科女生，而文科女生的表面型策略顯著高于文科男生；文科男生的深層型動機、深層策略均顯著高于文科女生，理工科女生的深層動機、深層策略均顯著高于文科女生。究其原因，可能是由于在我國教育體制中，從高中時期就開始實行文理分科，兩個學科學習內容和側重點存在差異，這要求學生采取不同的思維方式和認知風格，如理工科專業(yè)要求學生具有較強的邏輯思維以及深入細致地研究問題的能力，而文科專業(yè)更多要求學生思維靈活，考慮問題有獨到的見解，從而形成文科學生與理工科學生間不同的學習取向。 也有研究顯示，理工科學生場獨立型較多，文科學生場依存型較多[16]，這種不同的場認知風格也會影響學生學習策略的選擇。 此外，學科內容的難易程度、專業(yè)期待和自我期待等也是影響學習動機與學習策略的因素[17]。

最后是年級差異。研究結果顯示，研三女生對成就型策略的使用顯著高于研一、研二女生。雷靂等人也發(fā)現(xiàn)了相似的趨勢：隨著年級的增長，成就型策略有上升的趨勢，這和畢業(yè)班所面臨的學習重心的轉移是密不可分的[18]。此外，成就動機和個體的職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感密切相關[19]，相對于低年級學生，研三學生的生活和學習重心轉移至對未來工作的尋找上，考慮的是如何將自己所學的知識應用到獲得更好的工作上，成就型動機很大程度上支配著其當前階段的行為，因而成就型策略成為首選的、最有效的學習策略。

3.學習動機和學習策略顯著正相關，對持有表面型動機的學生要加強目標和興趣引導，促其采取深層型學習策略

本研究相關性分析的結果表明，表面型動機和表面型策略、深層型動機和深層型策略、成就型動機和成就型策略都顯著正相關，而深層型學習策略和表面型學習策略有負相關的傾向，具有一定的互斥性。鄧輝平也發(fā)現(xiàn)了類似結果[20]。大學生的學習過程綜合為兩種取向：深層取向和表層取向，深層取向是指學生處理學習材料時傾向理解、在各種文化氛圍中都明顯地與高等教育的目的高度一致的方式，包括深層型學習動機和深層型學習策略；表層取向是指學生處理學習材料時傾向于復制的方式，包括表層型學習動機和表層型學習策略[21]。此外，學生的學習動機和學習策略同時受到其目標定向的影響：掌握目標定向的個體，傾向于采取較深入的問題加工策略，在學習過程中堅持的時間更長，并且更加努力[22]，這可能是導致學習動機和策略之間的關系密切的原因之一。

本研究回歸分析的結果表明，具有深層型動機的學生不會采取表面型策略，而僅采取深層型策略，這再次驗證了學習動機對學習策略的預測作用。 具有深層型動機的研究生，更加關注于知識本身的獲得和自身能力的提高，因此在學習的過程中，會采取更深入、更加積極的學習策略，以達到學習目標。 本研究還發(fā)現(xiàn)，表面型動機解釋了表面型策略較大的變異量。有實驗證明，大學生已經(jīng)基本掌握了所有的學習策略，但是對學習策略的使用卻受到動機水平的影響[22]。 也就是說，具有深層型動機的被試，更傾向于選擇深層型策略，而持有表面型動機的被試并不是沒有掌握深層型策略，而是沒有選擇這一策略，對于持有表面型動機的學生的干預是必要的。 學習動機通過學習策略對學生的學習成績起作用[7]，我們可以通過對研究生學習目標進行引導，使學生形成更深層的學習動機，從而促進其對深層學習策略的使用。 同時，通過對學習策略使用的專項訓練，增強學生對深層學習策略的掌握，有助于提高學生的學習效率。

致謝：感謝清華大學、北京師范大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京工業(yè)大學、首都醫(yī)科大學、北京工商大學等高校研究生工作部在實測過程中給予的無私幫助。

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