在線教育在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用前景初探——美國的經(jīng)驗(yàn)及中國的思考

王佩玉

2013 年3 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》明確提出：“重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用。建立完善培養(yǎng)單位課程體系改進(jìn)、優(yōu)化機(jī)制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。增強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程內(nèi)容前沿性，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。 構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)。 ”[1]這對(duì)研究生英語的教學(xué)目的和教學(xué)理念提出了更高要求，需要以“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”為主線，在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)體系及教學(xué)生態(tài)等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。與此同時(shí)，隨著UGC（User Generated Content）、MOOC（Massive Open Online Course）、Flipped Class（翻轉(zhuǎn)課堂）、SCOC（Small-Scale Close Online Courses）等在線教育技術(shù)的快速興起和廣泛應(yīng)用，積極探討研究生英語教學(xué)實(shí)施在線教育的方向和途徑對(duì)于推動(dòng)新一輪研究生英語教學(xué)改革具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

一、美國在線高等教育的發(fā)展歷程及啟示

為準(zhǔn)確把握美國在線高等教育的質(zhì)量、規(guī)模及發(fā)展現(xiàn)狀，斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium，現(xiàn)更名為在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟，Online Learning Consortium） 及百步森調(diào)查研究小組（Babson Survey Research Group），在阿爾弗雷·斯隆基金會(huì)（The Alfred P. Sloan Foundation）贊助下，自2003 年連續(xù)12 年發(fā)布美國高校在線教育系列報(bào)告，主要圍繞在線教育的規(guī)模與發(fā)展、學(xué)校是否將在線教育視為長期戰(zhàn)略、在線課程的質(zhì)量、教師對(duì)在線教育的認(rèn)可等常規(guī)問題進(jìn)行調(diào)查，該系列報(bào)告已經(jīng)成為外界了解美國高校在線教育發(fā)展的重要途徑，每年發(fā)布都會(huì)引起各界的廣泛關(guān)注，表1 列示了各年評(píng)估報(bào)告的主題[2]。

表1 2003～2014 年美國在線高等教育評(píng)估報(bào)告主題

美國在線高等教育評(píng)估報(bào)告所講的“在線”是指80%以上的課程內(nèi)容為在線提供，而傳統(tǒng)意義上的面授是指30%以下的課程內(nèi)容由在線提供，處于“在線”和“面授”之間的課程為混合授課方式。 表2列示了“在線”、“面授”、“混合授課”三種授課方式在內(nèi)涵和外延上的區(qū)別與聯(lián)系[3]。

美國在線高等教育在2003～2014 年間走過了“從抓住機(jī)遇到保持理性”的發(fā)展路徑，經(jīng)歷了面向技術(shù)的“媒介應(yīng)用”階段、面向內(nèi)容的“課程整合”階段和面向平臺(tái)的“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”階段，對(duì)應(yīng)確立了追求教育手段優(yōu)化、 教育策略優(yōu)化和教育系統(tǒng)優(yōu)化的在線教育觀。

表2 美國高等教育授課方式的分類及內(nèi)涵

1.面向技術(shù)的媒介應(yīng)用階段：追求教育手段優(yōu)化的在線教育觀

從19 世紀(jì)末幻燈、無聲電影等媒介被引入教育領(lǐng)域開始，將新技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的努力就從未停止過。 2000 年7 月八國集團(tuán)首腦會(huì)議發(fā)表的《全球信息社會(huì)沖繩憲章》提出：“ICT（Information and Communication Technology）是21 世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的最強(qiáng)有力動(dòng)力之一，并將迅速成為世界經(jīng)濟(jì)增長的重要?jiǎng)恿Α?”[4]基于ICT 的在線高等教育征程就在美國拉開了序幕。在發(fā)展初期，大家關(guān)注和推動(dòng)的焦點(diǎn)集中于三個(gè)問題：第一，ICT 的應(yīng)用方法是什么；第二，教學(xué)效果怎樣；第三，如何協(xié)調(diào)與面授的關(guān)系，其核心是利用ICT 實(shí)現(xiàn)教育手段的優(yōu)化。 面向技術(shù)的在線教育觀強(qiáng)調(diào)的不是高等教育是否應(yīng)開展在線教育的價(jià)值判斷問題，而是如何借助在線技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段的優(yōu)化問題。

2.面向內(nèi)容的課程整合階段：追求教育策略優(yōu)化的在線教育觀

在“課程整合”階段前后，有三部重要文獻(xiàn)對(duì)“面向內(nèi)容的在線教育觀”的確立起到了積極促進(jìn)作用：一是教育技術(shù)CEO 論壇第3 期年度報(bào)告；二是國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)修訂的《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National Education Technology Standards，NETS），包括面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·S）、面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·T）和面向管理者的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·A）①美國《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)文獻(xiàn)可在www.iste.org/standards 網(wǎng)站檢索查閱。；三是羅布耶（M. D. Roblyer）撰寫的專著《教育技術(shù)整合于教學(xué)》[5]。 與面向技術(shù)的在線教育觀相比，面向內(nèi)容的在線教育觀強(qiáng)調(diào)在線教育的核心是課程，而非技術(shù)本身，切忌為“在線”而“在線”。 課程整合的核心是實(shí)現(xiàn)在線技術(shù)與課程內(nèi)容的雙向互動(dòng)，在線技術(shù)作為課程內(nèi)容的一個(gè)有機(jī)組成部分，其不僅存在于課堂教學(xué)之中，更是貫穿于課程的始終。

3.面向平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)階段：追求教育系統(tǒng)優(yōu)化的在線教育觀

美國教育技術(shù)學(xué)創(chuàng)始人之一唐納德·伊利（Donald P. Ely）的經(jīng)典之問，“技術(shù)總是答案，但問題是什么？ ”[6]2010 年3 月5 日，美國教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布題為《變革美國教育：技術(shù)推動(dòng)的學(xué)習(xí)》的第四個(gè)國家教育技術(shù)計(jì)劃[7]。 以關(guān)注學(xué)生及其認(rèn)知過程為標(biāo)志，美國在線高等教育發(fā)展進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”階段，該階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，既包括學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展，也囊括學(xué)生共同體的發(fā)展，真正體現(xiàn)在線技術(shù)激活傳統(tǒng)教育的根本價(jià)值。 在線教育的本質(zhì)是“教育”，而不是“在線”；教育的目的是學(xué)會(huì)了什么，而不是在哪里學(xué)習(xí)。 Michael Spector 等人認(rèn)為，“如果在技術(shù)支持的教學(xué)系統(tǒng)中能夠融合認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加容易。然而，目前只有很少的教學(xué)系統(tǒng)充分關(guān)注了這些。 盡管在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、 知識(shí)管理系統(tǒng)中多多少少考慮了上述因素，但仍然不能滿足學(xué)生需求。 ”[8]

2013 年美國學(xué)位授予高等學(xué)校②根據(jù)2010 年卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類（The 2010 Carnegie Classification of Institutions of Higher Education ），美國高等院校分為以下7 類：①研究型大學(xué)（research universities）；②博士學(xué)位授予大學(xué)（doctorate-granting universities）；③綜合性院校（comprehensive institutions）；④本科院校（baccalaureate institutions）； ⑤大專院校（associate degree institutions）；⑥?？圃盒＃╯pecialized institutions）；⑦職業(yè)技校（vocational/technical institutions）。 通常，將前4 類高等教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一定義為學(xué)位授予高等院校。接受至少1 門在線課程的學(xué)生比例為33%，這一指標(biāo)在2002 年僅為9.6%[3]。 探討在線教育在我國研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用前景，應(yīng)注意借鑒和參考美國在線高等教育發(fā)展歷程帶給我們的三點(diǎn)啟示：第一，在線教育的本質(zhì)是“教育”，而不是“在線”；第二，在線教育的核心是課程，而非技術(shù)本身，切忌為“在線”而“在線”；第三，在線教育的發(fā)展速度取決于利益相關(guān)方的數(shù)字素養(yǎng)①所謂數(shù)字素養(yǎng)， 美國圖書館協(xié)會(huì)數(shù)字素養(yǎng)工作組將其定義為 “使用ICT 去發(fā)現(xiàn)、 評(píng)估、 創(chuàng)造和傳播信息的能力”。 參見：JOHNSON L，ADAMS B，ESTRADA S，et al. NMC Horizon Report：2014 higher education edition[M]. Austin：The New Media Consortium，2014.水平，切忌脫離實(shí)際的拔苗助長。

二、在線教育背景下研究生英語教學(xué)現(xiàn)存問題分析

目前，我國研究生英語教學(xué)中在線教育的應(yīng)用基本停留在“媒介應(yīng)用”層面，典型案例是PPT 等多媒體技術(shù)在研究生英語課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用。 而在“課程整合”層面和“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”層面，少數(shù)成功案例集中在公開課、示范課、教學(xué)競賽等“叫好不叫座”、“豐產(chǎn)不豐收”的非常態(tài)教學(xué)中。《中國研究生教育發(fā)展報(bào)告》2011 年調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對(duì)于開設(shè)外語公共課的認(rèn)可度僅僅達(dá)到“一般”水平[9]。 導(dǎo)致上述現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是學(xué)校、教師、學(xué)生三方都沒有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，因此，在研究生英語教學(xué)中我們不僅要掌握數(shù)字化技能和工具，更為重要的是具備“舉一反三，觸類旁通”的數(shù)字思維方式和數(shù)字架構(gòu)能力。 我國研究生英語教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題。

1.課堂教學(xué)語言輸入缺乏多樣化語境支持，沒有充分尊重二語習(xí)得的基本規(guī)律

研究生英語教學(xué)既是外語教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)實(shí)踐問題，也是二語習(xí)得范疇內(nèi)的一個(gè)理論課題。在當(dāng)代二語習(xí)得研究中，語言學(xué)家提出了三種具有代表性的語言學(xué)習(xí)理論：①行為主義理論，即環(huán)境論；②心靈主義理論，即先天論；③相互作用理論，即程序論[10]。 雖然這三種理論對(duì)語言習(xí)得過程有著不同的解釋，但都十分重視語言輸入的作用，把語言輸入看成是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只要能獲得數(shù)量充足、深淺適中的輸入，并不斷練習(xí)就能獲得成功。 美國心理語言學(xué)家M. Hatch 對(duì)此做出了精辟概括：“我認(rèn)為學(xué)習(xí)中語言接觸越多越好，實(shí)踐機(jī)會(huì)越多越好，語言互動(dòng)越多越好”[11]。

目前，我國研究生英語在線教育基本是照搬中小學(xué)英語和大學(xué)本科英語的線下教學(xué)思路，采用以“聽、說、讀、寫、譯”等五項(xiàng)基礎(chǔ)英語能力為主的集中強(qiáng)化教育模式，互動(dòng)很少，其實(shí)際效果有人形象比喻為“一壺?zé)婚_的水”。 客觀分析現(xiàn)象背后的深層原因，筆者認(rèn)為，簡單照搬母語的教學(xué)套路，沒有充分尊重二語習(xí)得的基本規(guī)律，課堂教學(xué)語言輸入缺乏多樣化語境支持是主要原因。以英文寫作教學(xué)為例，目前大多數(shù)研究生英語教學(xué)在線課堂傳授及考試評(píng)估基本沒有跳出母語“命題作文”套路，鮮有涉及公文備忘錄的格式及撰寫、會(huì)議紀(jì)要的體例及編撰、學(xué)術(shù)論文的布局謀篇及常用語塊等職場(chǎng)必備語境下實(shí)用英語寫作技能的傳授。 相比傳統(tǒng)的研究生英語寫作教學(xué)面授課程，由于研究生英語教學(xué)在線教育模式的語言輸入依然不能滿足二語習(xí)得要求，所謂的“石化”現(xiàn)象依然沒有在在線教育背景下獲得突破和超越，致使學(xué)生的內(nèi)在語言習(xí)得機(jī)制無法激活，其英語水平就經(jīng)常在觸及某個(gè)高度后就停滯不前。

2.課程大綱中隱性知識(shí)比例遠(yuǎn)低于顯性知識(shí)比例，沒有充分?jǐn)[脫應(yīng)試教育的制度束縛

語言學(xué)家認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)可以分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)兩類。 隱性知識(shí)是英國哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念，認(rèn)為人類的知識(shí)有兩種：即言行知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。 言行知識(shí)（即顯性知識(shí)）是指那些通常意義上可以用命題、公式、圖形等加以陳述的知識(shí)；默會(huì)知識(shí)（即隱性知識(shí)）則指人類知識(shí)總體中那些無法言傳或不清楚的知識(shí)[12]。 但是隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間并沒有不可逾越的鴻溝，日本知識(shí)管理專家野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）提出了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的SECI 過程[13]，如圖1 所示。

圖1 顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換過程

目前，我國研究生英語教學(xué)在線教育內(nèi)容大部分都可歸入“顯性知識(shí)”范疇，包括：①把隱性知識(shí)表達(dá)為顯性知識(shí)的“外化”過程，如“after you”（您先請(qǐng)）類的套話語塊；②把顯性知識(shí)組合形成更復(fù)雜、更系統(tǒng)的顯性知識(shí)體系的“融合”過程，如英國人只會(huì)說“I lost my way”（我迷路了）而不會(huì)說“I lost my road”的規(guī)則知識(shí)。 這兩類顯性知識(shí)對(duì)于學(xué)生順利通過研究生英語學(xué)位課程考試，完成從課本到試卷的轉(zhuǎn)換是有效的。 但是，跨語際交流成功與否的關(guān)鍵是其對(duì)隱性知識(shí)的理解和表達(dá)，具體包括兩類：第一類，把顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識(shí)并成為個(gè)人實(shí)際能力的“內(nèi)化”過程。 以拒絕一次午餐邀請(qǐng)為例，中國學(xué)生經(jīng)常把“抱歉，我不能去，我還有別的安排”說成“Sorry，I can’t. I have another appointment”，其結(jié)果或許是就不會(huì)再有第二次邀請(qǐng)了（盡管這不是我們的本義）；而在英美國家則會(huì)表達(dá)為：“That is a good idea! I would like to join in but I have another appointment today”。第二類，通過共享隱性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的意會(huì)性知識(shí)的“群化”過程，如英國人經(jīng)常使用的“CMIIW”（correct me if I’m wrong/如果我錯(cuò)了請(qǐng)糾正）、“HTH”（hope this helps/希望這個(gè)對(duì)你有用）等短信用語。 毋庸置疑，囿于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛及其激勵(lì)效應(yīng)，重顯性知識(shí)、輕隱性知識(shí)是當(dāng)前研究生英語教學(xué)在線教育面臨的另一突出問題， 這在一定程度上也直接導(dǎo)致了研究生英語教學(xué)中存在的“聽不懂、說不清、讀不透、寫不好、譯不來”等實(shí)用能力缺失現(xiàn)象。

隨著UGC、MOOC、Flipped Class、SCOC 等在線教育模式的快速興起和廣泛應(yīng)用，思考和規(guī)劃新興在線教育技術(shù)在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用前景對(duì)新一輪的英語教學(xué)改革具有重要意義。 現(xiàn)階段研究生英語教學(xué)中面臨的最大問題不是在線教育技術(shù)的引入問題，而是透過在線教育的視角重新審視和多角度思考我國研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀，從理論上探討推動(dòng)在線教育在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用前景，使其從一個(gè)初始的概念階段上升至一個(gè)實(shí)質(zhì)性目標(biāo)階段；包括具體路線圖和優(yōu)先發(fā)展方向。 過程之中，既要考慮目標(biāo)的理性、激進(jìn)，又要兼顧路徑的人性、漸進(jìn)，處理好發(fā)展的速度、改革的力度和利益相關(guān)方的可接受程度之間的辯證協(xié)同關(guān)系。

三、實(shí)施研究生英語教學(xué)在線教育的優(yōu)先發(fā)展方向

1.充分尊重二語習(xí)得的基本規(guī)律，積極創(chuàng)建全天候研究生英語教育模式

未來我國研究生英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向是，充分尊重二語習(xí)得的基本規(guī)律，利用在線教育技術(shù)積極創(chuàng)建多樣化語境支持的全天候教育模式，逐步淡化“課內(nèi)課外、課前課后”的時(shí)空界限，不斷打造“時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)、處處可學(xué)習(xí)”的類母語環(huán)境，開創(chuàng)在線教育與研究生英語教學(xué)相向發(fā)展、 協(xié)同促進(jìn)的新紀(jì)元，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)面授教育模式到現(xiàn)代在線教育模式的轉(zhuǎn)變。 在此方面，美國加州大學(xué)伯克利分校的M.Linn 教授主持的“基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境（WISE）”項(xiàng)目提供了有益借鑒。以該團(tuán)隊(duì)近年開發(fā)的“理解溫室效應(yīng)和全球變暖”學(xué)習(xí)單元為例[14]，共設(shè)計(jì)了6 個(gè)學(xué)習(xí)步驟：①觀看關(guān)于全球變暖的視頻，預(yù)測(cè)溫室效應(yīng)中的哪些因素會(huì)影響地球溫度；②觀察視頻模擬能量轉(zhuǎn)換過程，學(xué)習(xí)地球能量守恒定律；③視頻交互學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)氣體知識(shí)；④分享個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)；⑤視頻學(xué)習(xí)人口數(shù)量對(duì)全球變暖和溫室效應(yīng)的影響；⑥擬定減少溫室效應(yīng)氣體排放的家庭計(jì)劃。

以研究生英語寫作教學(xué)為例，實(shí)施全天候研究生英語在線教育模式可以打破目前“命題作文”式的語文教育套路，通過全程實(shí)景動(dòng)態(tài)回放商業(yè)場(chǎng)景、公務(wù)場(chǎng)景、學(xué)術(shù)場(chǎng)景等多職場(chǎng)環(huán)境下的寫作要求及工作氛圍，在虛擬實(shí)戰(zhàn)中提高并豐富公文備忘錄的格式及撰寫、會(huì)議紀(jì)要的體例及編撰、學(xué)術(shù)論文的布局謀篇及常用語塊等實(shí)用英語寫作技能。 一定意義上講，我國研究生英語教學(xué)中目前以英美文學(xué)名篇經(jīng)典為藍(lán)本的“語文教育”統(tǒng)領(lǐng)模式，很難肩負(fù)起“在中小學(xué)和大學(xué)本科英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和提升英語應(yīng)用能力，使其成為專業(yè)領(lǐng)域和生活領(lǐng)域的得心應(yīng)手工具”的發(fā)展重任。

2.充分?jǐn)[脫應(yīng)試教育的制度束縛，積極創(chuàng)建全覆蓋研究生英語教育模式

相比顯性知識(shí)，隱性知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)更多意味著一種個(gè)性化自主學(xué)習(xí)范式的引入，更為強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性（“我要學(xué)”）、獨(dú)立性（“我能學(xué)”）和自控性（“我會(huì)學(xué)”）[15]。 未來我國研究生英語教學(xué)改革的第二個(gè)重要方向是，充分?jǐn)[脫應(yīng)試教育的制度束縛，利用在線教育技術(shù)積極創(chuàng)建隱性知識(shí)和顯性知識(shí)并重的全覆蓋教育模式，并為此改革現(xiàn)行的將研究生英語學(xué)位課程考試成績納入學(xué)生GPA 的學(xué)位制度安排，推出以培養(yǎng)實(shí)際英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的“通過”或“未通過”的二級(jí)考核機(jī)制，逐步淡化“教”與“學(xué)”的邊界，努力營造“把學(xué)生置于教育中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”氛圍， 為顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識(shí)并成為個(gè)人實(shí)際能力的“內(nèi)化”過程和通過共享隱性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的意會(huì)性知識(shí)的“群化”過程創(chuàng)造便利。

以研究生英語跨語際交流教學(xué)為例，實(shí)施全覆蓋研究生英語在線教育模式可以徹底打破目前 “教啥考啥”式的應(yīng)試教育套路，通過為每位學(xué)生指定一名海外姊妹大學(xué)的語言學(xué)習(xí)伙伴，以是否完成規(guī)定學(xué)時(shí)的在線互動(dòng)交流來作為其是否通過考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)研究生英語教學(xué)的兩個(gè)還權(quán)：還權(quán)于學(xué)生、還權(quán)于實(shí)踐，從而潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)“顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并重，以隱性知識(shí)傳授為主”的全覆蓋式研究生英語教育模式。

3.充分認(rèn)識(shí)數(shù)字素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，積極創(chuàng)建全流程研究生英語教育模式

未來我國研究生英語在線教育改革的第三個(gè)重要方向是，積極創(chuàng)建“學(xué)校-教師-學(xué)生”三要素相耦合的全流程教育模式。對(duì)于學(xué)生，關(guān)鍵是在觀念和行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)從消費(fèi)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是課程內(nèi)容的單純消費(fèi)者，而是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者；對(duì)于學(xué)校，關(guān)鍵是建立應(yīng)對(duì)變革的敏捷機(jī)制，鼓勵(lì)支持自上而下和自下向上的雙向變革實(shí)踐，并能夠在多組織情境中廣泛實(shí)施。

當(dāng)前，在線高等教育成為我國教育信息化發(fā)展中最令人矚目的領(lǐng)域，為構(gòu)建全流程研究生英語教育模式提供了可能和條件。在機(jī)遇面前，一個(gè)系統(tǒng)性和針對(duì)性兼具、戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術(shù)性相融合的發(fā)展對(duì)策是構(gòu)建“學(xué)校-教師-學(xué)生”三要素相耦合與“技術(shù)-內(nèi)容-平臺(tái)”三位一體互協(xié)同的雙螺旋模型，其中“學(xué)校-教師-學(xué)生”主鏈和“技術(shù)-內(nèi)容-平臺(tái)”主鏈之間形成9 對(duì)“堿基對(duì)”，構(gòu)成建設(shè)全流程研究生英語教育模式的工具模塊集，其不同排列組合為規(guī)劃設(shè)計(jì)全流程研究生英語教育模式的政策工具及傳導(dǎo)路徑提供一個(gè)邏輯分析起點(diǎn)和最終效果檢驗(yàn)框架，使其按照“目標(biāo)明確，路徑清晰，漸進(jìn)趨優(yōu)，節(jié)奏可調(diào)”原則開創(chuàng)研究生英語教學(xué)新局面。

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