在讀中品悟，在悟中積累
——小學(xué)語文作文教學(xué)優(yōu)化策略

王 珊

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重要課程，而小學(xué)語文作文教學(xué)是其重中之重。作文不僅僅是小學(xué)語文課程的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力以及思維邏輯能力的有效方式。因此，從小學(xué)階段就必須重視學(xué)生寫作技巧和寫作能力的培養(yǎng)。閱讀能力是小學(xué)階段寫作的基礎(chǔ)，閱讀可以幫助學(xué)生積累詞匯和句式，也是提高學(xué)生表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力的重要途徑。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生在閱讀中積累更多寫作素材，進(jìn)而幫助他們在讀寫結(jié)合過程中提高作文的寫作質(zhì)量。

一、讀——開卷有得，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師必須一開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生制定讀書計(jì)劃，只有這樣，才能灌輸讀書大有所益的道理。學(xué)生的寫作能力是以閱讀廣度為基礎(chǔ)的，閱讀過程中，學(xué)生可以積累大量的字詞句段篇章，在不知不覺中也會培養(yǎng)自己的語感，提高語言表達(dá)的能力，如此就能在寫作過程中較好地表達(dá)自己的感受。

例如，教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，教師要注重對教材的深入挖掘，不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識“蒲”“英”“窗前”“盛開”等生字詞，還要帶領(lǐng)學(xué)生分析相關(guān)的語句和段落，去揣摩當(dāng)時(shí)作者的心情和感受。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法閱讀課文，體會作者觀察景物的細(xì)致特點(diǎn)，并促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，可以自己觀察某一種動物、植物或一處場景的變化情況，最后流暢地表達(dá)出來。同時(shí)，教師在講解《金色的草地》一課時(shí)，為了達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以先讓學(xué)生大聲朗讀一遍，帶領(lǐng)學(xué)生找到可能對寫作有幫助的好詞好句，如“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”這句話，運(yùn)用了比喻的修辭手法，把“蒲公英的花”比作“我們的手掌”，那么學(xué)生以后在寫其他花的時(shí)候就有可能會用到。這種閱讀方法的指導(dǎo)實(shí)際上就可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)一種潛意識的思維模式。

二、摘——厚積薄發(fā)，豐富寫作素材

初學(xué)寫作文的小學(xué)生通常會有不知道如何提筆寫作的問題，這時(shí)，教師簡單講解一些技巧后，不妨找一篇范文供學(xué)生借鑒。剛開始，學(xué)生可能會“全抄”，但在抄完后要去讀熟、記住大致內(nèi)容和一些好詞好句，再慢慢變成“半抄”，模仿寫作，最后變成“會抄”，把別人的變成自己獨(dú)有的，學(xué)以致用、融會貫通。在此過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多積累好詞好句好素材，如果學(xué)生的語言比較匱乏，教師可以定期檢查摘抄的進(jìn)度，讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄的良好習(xí)慣。

例如，教學(xué)《白樺》一課時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起標(biāo)出優(yōu)美詞句。如“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白，“涂”準(zhǔn)確描繪出白樺樹干上的一層潔白的表皮，“披”字把白樺擬人化，字里行間藏著對一身潔白的、高潔的白樺的愛。同時(shí)，師生可共同合作探究文中的優(yōu)美句子，如：“白樺披著一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了松軟的雪，‘毛茸茸’的。白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺鑲了一道‘雪繡的花邊兒’。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。”“白樺四周徜徉著，姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝，又抹一層銀色的光華。”通過多次揣摩分析，理解句子含義、講解修辭手法，從而剖析作者的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以找一些類似的文章或句子，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且可以幫助學(xué)生更好地理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)無話可寫的問題。

三、評——取其精華，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，注意力維持的時(shí)間較短，那么，想辦法提升學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣，不僅可以在作文教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，還有利于提高語文整體教學(xué)工作的效率。基于此，教師要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，通過自身的情感波動帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，如《西游記》第七回“孫悟空大鬧天宮”，看視頻的視覺沖擊力就比看文字的沖擊力更強(qiáng)。這時(shí)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，把文段、圖片、音頻等材料有機(jī)結(jié)合到一起，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用選擇、填空、改錯(cuò)、論述等多種問答方式，多方面激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂活躍度。此外，作文評改是作文教學(xué)的重要組成部分，基于目標(biāo)的有的放矢，基于學(xué)情的因材施教，小學(xué)作文的評改一般采用自主評改、學(xué)生互評和教師評改三種方法，這三種評改方式，目的都是為了以評促改，優(yōu)化習(xí)作。如，在學(xué)生互評過程中，學(xué)生可以通過閱讀他人的作品，達(dá)到相互借鑒的目的。同時(shí)，多元化的教學(xué)評價(jià)模式也可以營造良好的課堂氛圍。在評改環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行小組合作，通過閱讀和傾聽，發(fā)現(xiàn)寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，集思廣益。評改包括作文題目、錯(cuò)別字、語病、主要優(yōu)缺點(diǎn)等，在小組合作過程中，由一人執(zhí)筆，所有人共同討論，給出評改意見，這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們成為習(xí)作評改的“主角”。

四、寫——文思泉涌，創(chuàng)造寫作機(jī)會

任何理論到最后都是要放在實(shí)踐中去檢驗(yàn)成果的，那么，從“一切文學(xué)藝術(shù)作品都是源于現(xiàn)實(shí)，并且在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作”這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活或自身經(jīng)歷，從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，這樣到了高年級就會對世間萬物有更深刻的感悟和體會。

例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊第三單元的習(xí)作主題是“讓真情自然流露”。為了讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)情感，教師可以“看圖猜心情”的形式導(dǎo)入新課，圖上不同的表情無形中給本節(jié)課的教學(xué)增加了色彩，暗示著不同的情感，有快樂、激動、感動、期待，也有難過、懼怕、憤怒、沮喪。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說說自己當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)、感受或心情。在教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘閱讀過程中的情感表達(dá)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生對自身所經(jīng)歷過的相似情節(jié)的情感回憶，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣，在學(xué)生闡述自身的體驗(yàn)和感受的同時(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力。同時(shí)，學(xué)生在回憶的過程中能夠積累一些寫作素材，為他們以后的寫作也打下一定的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，注重情感的抒發(fā)是提高學(xué)生寫作能力的途徑之一，對往事的回顧和梳理，以及相似的情感體驗(yàn)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會。

總之，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著不可替代的作用。因此，在開展作文教學(xué)工作時(shí)，教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平，保持細(xì)心、愛心、耐心，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的思維能力。同時(shí)，可利用讀寫結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，逐漸提高學(xué)生的寫作能力，以此提升學(xué)生未來的綜合文學(xué)素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。