審辯式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

賀過(guò)長(zhǎng)

審辯式教學(xué)模式是為了解決基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學(xué)的“無(wú)主體”問(wèn)題、整合現(xiàn)代化教育前沿研究成果而提出的。初中生物教師可以通過(guò)審辯式教學(xué)的高效落實(shí)，一方面促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維。本文結(jié)合人教版初中生物教材，以部分課例為參考，研究審辯式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，叩審辯之門(mén)

審辯，有審慎、辨別、議論之意，指的是在思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持自主性和邏輯性，避免被動(dòng)接受，也避免刻意地駁斥某個(gè)觀點(diǎn)。將審辯式教學(xué)運(yùn)用在初中生物教學(xué)中，可先以“自主”為切入點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滲透審辯式教學(xué)。

在初中生物教學(xué)中，教師要將學(xué)生置于主體地位，弱化師者的主導(dǎo)角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自主閱讀教材，分析理論知識(shí)，思考實(shí)際問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生的形形色色的問(wèn)題為審辯提供了支持，教師可以利用學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們叩響審辯之門(mén)。

例如，人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)《細(xì)胞通過(guò)分類產(chǎn)生新細(xì)胞》一課，教師可按照以下邏輯引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，圍繞新課主題創(chuàng)設(shè)情境，將“細(xì)胞的分裂”科普視頻設(shè)計(jì)為導(dǎo)學(xué)視頻，將其通過(guò)多媒體進(jìn)行播放。其次，通過(guò)課件出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)提示：閱讀教材文字，思考“什么是細(xì)胞的分裂”“細(xì)胞為什么要分裂”。再次，口頭提醒學(xué)生“注意在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄你的問(wèn)題”。最后，觀察學(xué)生并計(jì)時(shí)，監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生先在情境吸引下，初步思考“細(xì)胞的分裂”的內(nèi)涵，其次在嚴(yán)肅的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，審慎地分析“細(xì)胞通過(guò)分類產(chǎn)生新細(xì)胞”這一“細(xì)胞的分裂”本質(zhì)，最后在審慎的分析中，對(duì)新課主題產(chǎn)生新的問(wèn)題。隨著問(wèn)題的提出，課堂教學(xué)由“自主學(xué)習(xí)”向“審辯式教學(xué)”自然過(guò)渡，學(xué)生進(jìn)入審辯式學(xué)習(xí)，教師開(kāi)啟審辯式教學(xué)。

二、合作探究，提出問(wèn)題，入審辯之路

合作不僅能夠帶來(lái)思維和認(rèn)知的碰撞，還能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的探究思維能力，使學(xué)生在已知問(wèn)題基礎(chǔ)上，一邊提出新的問(wèn)題一邊強(qiáng)化審慎的分析，對(duì)初中生物審辯式教學(xué)大有助益。在初中生物審辯式教學(xué)中滲透合作探究要素，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題，進(jìn)入審辯之路。此外，從小組合作探究特點(diǎn)和需求角度來(lái)說(shuō)，要求教師提前把握學(xué)情，將學(xué)生適當(dāng)分層。

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常在知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在顯著差異，使其對(duì)合作探究狀態(tài)下的審辯式教學(xué)存在不同需求。教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生，把握其學(xué)情特點(diǎn)，然后將學(xué)生按照個(gè)體特點(diǎn)與差異分層，將不同層次的學(xué)生打亂分組。這樣，各學(xué)習(xí)小組綜合能力均等，各小組組內(nèi)成員有一定區(qū)別，小組間保持公平的合作探究，小組內(nèi)形成利于審辯式教學(xué)的良好氛圍，可顯著提高審辯式教學(xué)效率。

例如，人教版初中生物教材七年級(jí)下冊(cè)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課，為實(shí)施審辯式教學(xué)，可要求學(xué)生在合作探究中分析問(wèn)題和提出問(wèn)題。備課時(shí)，教師可圍繞“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”以及“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”兩課精心設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題，通過(guò)微信將測(cè)驗(yàn)題推送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)，提交試卷。教師可通過(guò)分析試卷，基本把握學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，之后以學(xué)情分析結(jié)果為依據(jù)，聯(lián)系“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)規(guī)律等，將學(xué)生按照一定規(guī)律分層、分組。課上，教師可根據(jù)教材提示，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)反射”“探究反射弧的基本結(jié)構(gòu)”“反射和反射弧的關(guān)系分析”三大任務(wù)。學(xué)生合作探究，以小組為單位分析“什么是反射？”“反射弧由哪些基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成？”等問(wèn)題，保持審慎和客觀，同時(shí)提出“反射為什么只能在反射弧中進(jìn)行？”等更深層次的問(wèn)題，讓審辯式教學(xué)更進(jìn)一步。

三、活用議題，思考問(wèn)題，啟審辯之思

議題為思考提供了平臺(tái)，是啟發(fā)學(xué)生審辯思維的“腳手架”，通過(guò)議題加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，啟發(fā)學(xué)生審辯思維，可有效推動(dòng)初中生物審辯式教學(xué)。在初中生物審辯式教學(xué)中，教師可以活用議題，引發(fā)學(xué)生思考。教師應(yīng)緊扣教材，以學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)，尊重學(xué)生差異性，多元設(shè)計(jì)議題。之后，教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生真實(shí)的審辯式學(xué)習(xí)規(guī)律，將議題有策略地呈現(xiàn)給學(xué)生，以便在更高水平上提升學(xué)生的邏輯思維能力，保障審辯式教學(xué)效果。

例如，人教版初中生物教材八年級(jí)上冊(cè)《細(xì)菌和真菌在自然界中的作用》一課，教師可由其核心內(nèi)容，引出三個(gè)議題。第一，細(xì)菌和真菌的分解作用對(duì)自然界有什么意義？第二，細(xì)菌和真菌除了以動(dòng)物尸體以及現(xiàn)成的有機(jī)物為營(yíng)養(yǎng)來(lái)源外，能否從活的生物體上獲取營(yíng)養(yǎng)？這類細(xì)菌和真菌的營(yíng)養(yǎng)方式是什么？第三，在寄生關(guān)系外，細(xì)菌和真菌可不可以與其他動(dòng)植物和平共處？

一方面，議題均緊扣新課核心內(nèi)容；另一方面，議題環(huán)環(huán)相扣、互相承接。教師可根據(jù)教材核心內(nèi)容編排邏輯提出議題，然后督促學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用審慎的態(tài)度和辯證的方式思考問(wèn)題，用生物的語(yǔ)言解決和回答問(wèn)題。學(xué)生在議題中持續(xù)加深審辯式思考，提升審辯思維水平，賦予審辯式教學(xué)新的動(dòng)力，更深刻地把握細(xì)菌和真菌本質(zhì)，理解其在自然界中的生存和作用特征。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題，育審辯之能

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生物教材大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是依托實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的，這也決定了實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。在初中生物審辯式教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不可或缺。教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中解決更加復(fù)雜的生物問(wèn)題，運(yùn)用更高層次的審辯思維，進(jìn)而深度培育學(xué)生審辯能力，為審辯式教學(xué)提效。教師可以關(guān)注初中生物教材實(shí)驗(yàn)提示，高效利用教材實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)外時(shí)間，讓審辯式教學(xué)充分融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還可以針對(duì)部分實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生自主探究和操作之前，將演示實(shí)驗(yàn)落在實(shí)處。學(xué)生由此觀察演示操作、把握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、避免錯(cuò)誤操作，可切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)計(jì)劃可行性，提高審辯式教學(xué)效率。

例如，人教版初中生物教材八年級(jí)下冊(cè)《昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育》一課，有課外實(shí)驗(yàn)提示：飼養(yǎng)家蠶并觀察其生殖和發(fā)育過(guò)程。教師可以將其轉(zhuǎn)化為課外實(shí)驗(yàn)任務(wù)，向?qū)W生提供家蠶卵和桑葉，督促學(xué)生按照教材建議飼養(yǎng)家蠶，為其提供適宜發(fā)育的環(huán)境條件，觀察和記錄家蠶各個(gè)時(shí)期的發(fā)育特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以提出“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的要求，使其自主制訂對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)溫度、光照等變量，探究影響家蠶卵孵化率的主要因素。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生保持自主性和審慎性，全面分析以家蠶為代表的昆蟲(chóng)植物生殖和發(fā)育過(guò)程，在不同程度上增強(qiáng)學(xué)生審辯能力，同時(shí)增強(qiáng)初中生物審辯式教學(xué)效能。此外，教師還可以根據(jù)教材中的課外拓展資料“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)——標(biāo)本員”，向?qū)W生提供選擇性實(shí)驗(yàn)任務(wù)“制作昆蟲(chóng)標(biāo)本”。學(xué)生可以依據(jù)自身興趣，自由選擇是否參與該實(shí)驗(yàn)。而選擇該實(shí)驗(yàn)，無(wú)論選擇標(biāo)本對(duì)象，還是搜集標(biāo)本制作方法、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，都能鍛煉學(xué)生的審辯能力，讓初中生物審辯式教學(xué)邁向新的臺(tái)階。

審辯式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)鍛煉學(xué)生思維、培育學(xué)生能力有一定的積極意義，對(duì)初中生物教學(xué)的整體優(yōu)化、提質(zhì)、增效有顯著的積極作用，是在新一輪課程改革中完善初中生物教學(xué)的重要舉措。教師可通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、活用議題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題中，自然而然地加深審辯式學(xué)習(xí)，讓初中生物審辯式教學(xué)有的放矢，更具實(shí)效。