高考改革背景下以職場英語考試為指導的高職英語教學改革

閆靜

摘 要：高考英語變革，導致高校英語教學將面臨新挑戰(zhàn)。高職院校教育模式的選擇深受“培養(yǎng)應用型人才”這一主要目標的影響。在“工學結(jié)合”背景下，高職院校英語教育教學改革要實現(xiàn)英語教學與職場應用相結(jié)合的目標，是大學英語教學改革的重點。

關鍵詞：高考英語；高職英語；職場英語

基金項目：本課題獲商務部中國國際貿(mào)易學會全國職場英語考試理論與實踐研究課題資助

1 引言

近期，教育部已制定完成的高考改革的總體方案備受矚日，尤其是有關外語考試的改革全國多省也推出了高考英語改革的多項措施，高考英語將實行社會化考試，不再在統(tǒng)一高考時舉行，實行一年多考。英語分值也由150分降為120或100分。高考是最強有力的指揮棒，英語分值的減少，意味著在中小學，英語教學所占的份額就有可能減少。部分學生也會因為英語考試地位的下降而放松學習要求，學生的英語水平將會大大降低，這會嚴重影響他們在大學里的后續(xù)英語學習。

2 高職英語教學引入職場英語的必要性

在高等職業(yè)教育這個大的環(huán)境下，職場英語教學是當前高職英語教學改革的必然產(chǎn)物。語言的教學就是以學以致用為目標，職場英語就是培養(yǎng)學生在以后職場所需要的一些日常交際英語，構(gòu)建以職場為導向、以交際英語為主體的課程模式。高職的學生普遍英語基礎薄弱，我們的教學目標主要是培養(yǎng)學生的職場交際口語，培養(yǎng)學生基本的聽說讀寫譯的能力，使學生能夠把英語作為一門語言工具解決以后在工作中遇到的問題。這樣的教學定位是很準確的，也凸顯了課程改革的緊迫性。

3 高考英語改革語境下的職稱英語教學改革

3.1 實現(xiàn)公共英語教學環(huán)境與職場環(huán)境相結(jié)合

高職教育的特色就在于強調(diào)實踐與教學相結(jié)合，這也正是“工學結(jié)合”理念的精髓所在。公共英語教學也需要為學生提供實踐訓練的機會和場所，提高學生的語言應用能力，進而提高學生運用語言的能力。在工學結(jié)合背景下，高職院校的“訂單式”人才培養(yǎng)模式可為高職公共英語教學提供實踐機會。教學過程中可與具有外事業(yè)務的或者與本專業(yè)密切相關的企事業(yè)單位共同建立英語教學實踐基地。通過與企事業(yè)單位共同協(xié)商、制定教學計劃、合理安排實踐教學的時問和內(nèi)容，為學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)提供條件。

在校內(nèi)教學過程中，教師可以運用各種先進的多媒體教學設備來播放與教材配套的職場英語影音材料。通過為學生打造立體多維的英語學習環(huán)境，使學生能夠感受到真正的職場英語氛圍，從而改善英語教學的實際效果。

此外，高職公共英語教學應當將課堂教學與企業(yè)需求相結(jié)合，使公共英語教學活動有針對性地開展。根據(jù)企業(yè)需求設定英語應用水平標準，并據(jù)此設定教學計劃與授課內(nèi)容，有目的的開展教學活動。一方面，課堂教學活動應與企業(yè)需求緊密結(jié)合；另一方面，課堂教學活動又應該超前于企業(yè)需求。盡可能縮小教學活動與職場需求之問的代溝，才能盡量使學生掌握具有時效性的專業(yè)英語知識。

3.2 實現(xiàn)高職公共英語教材內(nèi)容與職場內(nèi)容相結(jié)合

現(xiàn)有的高職公共英語教材的編訂往往忽略學生的專業(yè)背景和職場需求的相關內(nèi)容。在“工學結(jié)合”的背景下，高職公共英語教材的編訂應以學生專業(yè)特點和職場應用為藍本，加入更多的專業(yè)英語內(nèi)容以及實用的英語基礎知識，確保專業(yè)性與實用性相結(jié)合，以提高學生職場英語語言應用能力為出發(fā)點。

（一）分專業(yè)進行英語教材的選擇

不同專業(yè)的學生使用不同的英語教材。因材施教，以提高學生的專業(yè)英語應用能力。教師應當根據(jù)學生專業(yè)的不同，以專業(yè)為劃分標準、以其職場需要為中心，設計教材內(nèi)容。以實用、夠用為基本原則，把專業(yè)背景做為教材的選擇依據(jù)，能夠有效提高高職公共英語教學的質(zhì)量。團要充分考慮學生的個性化發(fā)展需要，使學生充分認識到英語學習對于職業(yè)發(fā)展的必要性，刺激學生英語學習的積極性。

（二）強調(diào)專業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)

在工學結(jié)合的背景下，高職教育應當以就業(yè)為導向，著重培養(yǎng)學生的職場適應能力。高職公共英語教學也應當以此為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的語言應用能力和交際溝通能力，從根本上改變高職大學生的英語學習現(xiàn)狀。并且，不同的專業(yè)對于英語能力的需要也大不相同，因此，英語教學要考慮到專業(yè)的差別。公共英語課程的教師應當根據(jù)學生的專業(yè)特點，選擇合適學生專業(yè)需求的教材，著重培養(yǎng)其專門的語言應用能力，強化高職教育的職業(yè)化、專業(yè)化特點。教師也應當保證學生具備基礎的聽說讀寫譯的能力。這樣有重點、有目的的培養(yǎng)，才能夠充分實現(xiàn)公共英語教學的價值，提高公共英語教學的質(zhì)量，保證學生英語基礎應用能力的提升。

3.3 實現(xiàn)高職英語能力考核方式與職場評價方式相結(jié)合

現(xiàn)有的高職公共英語能力考核的方式仍以考試為主，而忽略了學生的個體差異性和主觀能動性的發(fā)揮。在“工學結(jié)合”的背景下，學校應該以學生未來的職業(yè)發(fā)展為依據(jù)，采用科學的、綜合的、有針對性的評價方式進行考核，來激發(fā)學生的學習積極性，進而提高學生的英語語言應用能力。

在高職公共英語教學活動中采取多元化、多樣化評價方式，才能充分激發(fā)學生英語學習的積極性，提高英語教學的質(zhì)量。培養(yǎng)學生的語言表達能力和實踐應用能力。例如，以英語朗讀、辯論等。如此一來，學生不僅能掌握，更能運用這些英語基礎知識。學校和企業(yè)可以共同制定評價方案，由企業(yè)對學生的英語應用能力進行評估，不僅能夠豐富英語能力的考核方法，還能加深學生的職場英語體驗，使英語教學活動更具實踐性。

實用、夠用是高職公共英語教學的基本原則，因此，高職英語教學活動應當開發(fā)具有專業(yè)針對性的、能充分體現(xiàn)學生基礎英語的能力和職業(yè)能力的等級考試。將專業(yè)能力評價和英語證書相結(jié)合，才更能體現(xiàn)高職英語教育職業(yè)性和專業(yè)性的特點。教師在鼓勵學生進行等級考試的同時，還應重視學生實際英語應用能力的培養(yǎng)，提高英語學習的層次和水平，從而避免使英語教育淪陷到應試教育的惡性循環(huán)之中。

4 結(jié)語

當前我國高職界流行的無論是“工作過程系統(tǒng)化”課程體系模式還是“行動導向”項目課程體系構(gòu)建模式都強調(diào)課程體系和教學內(nèi)容與國家職業(yè)標準和職業(yè)崗位要求的結(jié)合。高職高專的英語教學內(nèi)容與實際工作崗位需求之間存在較大偏差。要從根本上改變這一局面，我們必須清楚地認識到人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展之間存在的必然聯(lián)系，從深入分析和了解畢業(yè)生工作崗位需求入手，結(jié)合實際情況，進一步改革教學內(nèi)容使學生在有限的時間內(nèi)學到真正能派上用場的知識和技能。由此高職公共英語課程改革的核心任務是強化英語語言基礎兼顧服務專業(yè)。

參考文獻

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