多元化考核法在高職《機(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)中的完善

王 謙

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

一、原有《機(jī)械制造技術(shù)》課程考核方案的不足

經(jīng)多年的改革積累，《機(jī)械制造技術(shù)》課程的考核方式已經(jīng)演變?yōu)槟壳暗亩嘣己嗽u(píng)價(jià)方式。該評(píng)價(jià)方式將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)整合，注重對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)等內(nèi)容的全面考核，較好地體現(xiàn)了課程的考核目標(biāo)。但在具體實(shí)踐中，其考核效果仍未達(dá)到令人滿意的程度，存在以下不足。

（一）考核方案的可操作性欠缺

為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平，原多元化考核方案中設(shè)置了多種考核表格，并由教師、學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)教師及同行專家等多個(gè)主體參與，評(píng)價(jià)過(guò)程復(fù)雜且漫長(zhǎng)。過(guò)于理論化的評(píng)價(jià)方式給具體操作工作帶來(lái)了不便。

首先，定量地去評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)是不科學(xué)的。素質(zhì)就是一個(gè)人在社會(huì)生活中思想與行為的具體表現(xiàn)，習(xí)慣上分為自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)。素質(zhì)的概念比較抽象，難以簡(jiǎn)單地去進(jìn)行評(píng)價(jià)。試圖對(duì)情感與態(tài)度、職業(yè)道德、安全規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地評(píng)價(jià)是不科學(xué)的，也是無(wú)法準(zhǔn)確操作的。

其次，多個(gè)評(píng)價(jià)主體的參與導(dǎo)致操作過(guò)程的復(fù)雜化。多個(gè)主體間客觀存在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致，也造成實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程與理想狀態(tài)的不一致，導(dǎo)致最終評(píng)價(jià)結(jié)果的不合理。而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的換算與處理也增加了操作過(guò)程的復(fù)雜性。

（二）考核方案實(shí)施過(guò)程的不規(guī)范

考核結(jié)果的合理性需要規(guī)范化的考核過(guò)程去保證，但現(xiàn)有管理過(guò)程的不嚴(yán)格以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資的不足導(dǎo)致考核過(guò)程的不規(guī)范。

首先，過(guò)程考核相關(guān)管理制度的不配套導(dǎo)致考核實(shí)施過(guò)程的不規(guī)范?，F(xiàn)有課程考核管理制度主要是針對(duì)終結(jié)性考核的閉卷筆試、技能鑒定等來(lái)制定的，對(duì)專業(yè)課程的過(guò)程考核還無(wú)細(xì)化的管理辦法，這顯然不利于過(guò)程考核的規(guī)范化。而過(guò)重的教學(xué)、科研任務(wù)以及過(guò)程考核操作的繁雜性，也導(dǎo)致教師們沒(méi)有足夠的精力去科學(xué)高效地完成課程的過(guò)程考核，使考核過(guò)程常流于形式。

此外，考核項(xiàng)目設(shè)置的不合理也導(dǎo)致了過(guò)程考核的不規(guī)范?？己隧?xiàng)目的設(shè)置存在著諸如考核內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、考核條件不具備、考核時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、考核監(jiān)控不足等現(xiàn)象，無(wú)疑也導(dǎo)致了具體考核過(guò)程的不規(guī)范。

（三）考核結(jié)果的反饋與調(diào)節(jié)作用不足

理論上，課程考核的根本目的是為了正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效有序開(kāi)展，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。但現(xiàn)行的考核方案只規(guī)定了考核成績(jī)的計(jì)算方法，而對(duì)具體考核結(jié)果的應(yīng)用未作詳細(xì)規(guī)定。實(shí)質(zhì)上，課程考核結(jié)果主要體現(xiàn)在該課程成績(jī)的是否合格上，而對(duì)學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)等重要活動(dòng)影響不大。顯然，如此規(guī)定降低了課程考核結(jié)果的重要性，淡化了考核結(jié)果的反饋與調(diào)節(jié)作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程考核過(guò)程與結(jié)果的不重視，不利于課程的長(zhǎng)期建設(shè)。

二、多元化考核方案的再完善

（一）完善課程考核方案的基本思路

好的課程考核方案應(yīng)有利于教師的執(zhí)行、學(xué)生的參與，并能起到良好的導(dǎo)向作用，而課程標(biāo)準(zhǔn)（課程大綱）則是課程考核的根本依據(jù)。為此，我們遵循以下思路來(lái)完善課程考核方案：分析課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化考核方式、確定考核項(xiàng)目。

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握機(jī)械制造及裝配工藝的基本原理和知識(shí)，能編制常見(jiàn)零件的加工工藝規(guī)程，初步具備解決機(jī)械制造現(xiàn)場(chǎng)及管理方面問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)工藝編制能力和典型零件的加工能力。機(jī)械加工工藝規(guī)程的編制和典型零件的加工方法應(yīng)是本課程的兩大重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是本課程的重點(diǎn)考核內(nèi)容。

2.優(yōu)化考核方式。由課程標(biāo)準(zhǔn)可知，本課程的考核內(nèi)容包括知識(shí)考核、技能考核和素質(zhì)考核等三大方面（參見(jiàn)表1）。實(shí)質(zhì)上，這三方面內(nèi)容在具體教學(xué)過(guò)程中是不可能獨(dú)立進(jìn)行的，而是相互融合、互相滲透的［1］。為此，應(yīng)結(jié)合所考核內(nèi)容的各自特點(diǎn)來(lái)綜合選用具體考核方式。

表1 課程考核方式

一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用的能力，通常以終結(jié)性考核、筆試考核、試卷考核、閉卷考核和校內(nèi)考核為主。而技能考核，突出操作技能、解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，一般宜放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行［1］。因此，宜采用過(guò)程性考核方法。而素質(zhì)考核，應(yīng)結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、執(zhí)行職業(yè)崗位要求等情況來(lái)進(jìn)行，以非筆試考核為主。

為此，我們采用了三類考核方式，即終結(jié)性考核、過(guò)程性考核和定性考核。三類考核的分?jǐn)?shù)比例分別為50%、40%和10%。具體形式則包括閉卷筆試、操作測(cè)試、大型作業(yè)（工藝方案設(shè)計(jì)、工序卡設(shè)計(jì)）、觀察、面試等［2］。

需要說(shuō)明的是，課程考核主要由任課教師完成，適當(dāng)考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。而對(duì)于教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)則采取同行測(cè)評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元主體的評(píng)價(jià)方式。

3.確定考核項(xiàng)目?？己隧?xiàng)目的確定應(yīng)遵循以下原則：“能力主導(dǎo)、突出知識(shí)；定量為主、兼顧素質(zhì)”。

所謂“能力主導(dǎo)、突出知識(shí)”是指考核項(xiàng)目的制定應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生能力的全面考核，即堅(jiān)持能力本位課程考核觀。知識(shí)是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)能力的載體。能力的提高則是在掌握和應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)的前提下完成的。因此，所有考核項(xiàng)目均應(yīng)依托職業(yè)崗位所需的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，以理論知識(shí)或?qū)嵺`知識(shí)為載體，依托相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)。

所謂“定量為主、兼顧素質(zhì)”是指考核項(xiàng)目的制定要堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。既重視能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握，也不能忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)在主要采用定量考核方式的基礎(chǔ)上，定性地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高考核過(guò)程的可操作性。

與三類考核方式相對(duì)應(yīng)，本課程的考核項(xiàng)目也包括以下三類：

（1）期末閉卷筆試?？己藭r(shí)間120分鐘，試題結(jié)構(gòu)為填充題（20分）、是非題（10分）、選擇題（20分）、簡(jiǎn)答題（20分）和綜合題（工藝編制，30分）。

（2）操作技能考核項(xiàng)目。按典型零件加工和工藝編制兩方面內(nèi)容設(shè)置六個(gè)考核項(xiàng)目，分別為小軸零件加工、套筒零件加工、連桿零件加工、導(dǎo)套零件的加工工藝編制、基座零件的加工工藝編制和連桿零件的加工工藝編制。前三者的考核時(shí)間為30分鐘，后三者的考核時(shí)間為60分鐘。

（3）素質(zhì)考核。采用定性方式考核，由任課教師在學(xué)期結(jié)束時(shí)給出具體分?jǐn)?shù)?？己酥攸c(diǎn)放在學(xué)生平時(shí)課堂的出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、操作規(guī)范、安全常識(shí)等方面［3］。

（二）多元化考核方案的調(diào)整

1.淡化綜合素質(zhì)內(nèi)容的考核。顯然，學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展是非常重要的，但素質(zhì)的形成是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是許多隱性素質(zhì)的形成是不可能一蹴而就的，需要學(xué)生自身不斷地總結(jié)與提高。因此，合理的做法應(yīng)是在課程考核中淡化素質(zhì)的考核要求，僅由任課教師給出定性的考核結(jié)果。

2.提升課程考核結(jié)果的重要性?？己朔桨钢袘?yīng)明確規(guī)定課程考核結(jié)果對(duì)學(xué)生將來(lái)升學(xué)、就業(yè)以及獲得表彰獎(jiǎng)勵(lì)的影響。課程成績(jī)達(dá)到良好以上的學(xué)生才可以推薦升學(xué)或就業(yè)，補(bǔ)考后取得成績(jī)的同學(xué)應(yīng)禁止參與優(yōu)秀學(xué)生干部、技能標(biāo)兵等榮譽(yù)的評(píng)選。如此，學(xué)生才會(huì)重視課程的考核結(jié)果。

3.強(qiáng)化任課教師的責(zé)任心。過(guò)程考核融于日常教學(xué)之中，時(shí)間長(zhǎng)且過(guò)程較復(fù)雜。而過(guò)程考核的效果直接決定于任課教師的執(zhí)行效率，為此，必須強(qiáng)化任課教師的責(zé)任心。可從兩方面來(lái)采取措施，一是制定配套的過(guò)程考核管理制度，用制度約束人。另一方面，要適當(dāng)激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。如可以提高過(guò)程考核的工作量系數(shù)，認(rèn)可過(guò)程考核教師的額外工作量。可以對(duì)過(guò)程考核的效果進(jìn)行評(píng)比，給任課教師以適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.提高考核方案的透明度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而考核方案則是指揮棒，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過(guò)程。只有讓學(xué)生充分了解課程的考核目標(biāo)和具體操作過(guò)程，學(xué)生才會(huì)積極參與考核。為此，需要將整個(gè)考核方案在學(xué)期初即向?qū)W生公開(kāi)，讓學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而全身心地投入學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施效果的分析與建議

基于完善后的考核方案，我們?cè)诰軝C(jī)械專業(yè)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)。隨后對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括四大部分共三十一個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容涉及考核目的、考核內(nèi)容、考核過(guò)程和方案評(píng)價(jià)。

（一）實(shí)施效果的分析

調(diào)研結(jié)果顯示，完善后的考核方案簡(jiǎn)化了課程評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化了課程考核項(xiàng)目，強(qiáng)化了任課教師的責(zé)任意識(shí)，取得了較好的考核效果?？己朔桨讣ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能以及綜合素質(zhì)等均得到了磨礪和提高。

（二）幾點(diǎn)建議

1.提供切實(shí)可行的保障條件。要想保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運(yùn)行，還需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從宏觀層面出臺(tái)相關(guān)配套政策并提供切實(shí)可行的保障條件，如要提供足夠的考核設(shè)備與經(jīng)費(fèi)、要適當(dāng)增加過(guò)程考核老師的任務(wù)津貼、要修訂完善考核規(guī)章制度等。

2.不斷改革考核手段。伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，課程考核的手段也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?？梢酝茝V網(wǎng)絡(luò)考核評(píng)價(jià)方式，通過(guò)在線測(cè)試的方式進(jìn)行考核。也可推廣以證代考、以賽代考等方式，不斷完善多元化課程考核體系。

此外，應(yīng)積極推廣教考分離制度，使任課教師和考核教師徹底分開(kāi)，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，從而切實(shí)提高課程的考核效率。

［1］王永紅，王詩(shī)瑤.基于高職教育屬性的課程多元化考核理論和實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015，（8）：61-64.

［2］李賢彬.多元化高職教育課程考核體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2011，（32）：129-130.

［3］李建興.高職院校項(xiàng)目課程考核方式的改革與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2013，（5）：145-146.