職校文化課教學(xué)中微課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

蔡立鋒

（浙江交通技師學(xué)院，浙江 金華 321015）

“微課”全稱為“微型視頻課程”，是網(wǎng)絡(luò)信息化和數(shù)字媒體時代誕生的一種新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式［1］。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)［2］。當(dāng)然，在現(xiàn)代教育技術(shù)的大力發(fā)展下，微課已漸漸走進(jìn)職教領(lǐng)域，職校師生對微課也將從起先的一無所知到慢慢了解。那么，廣大職校師生當(dāng)前對微課究竟了解多少？文化課教師微課制作與應(yīng)用情況又是如何？學(xué)生是否喜歡使用微課學(xué)習(xí)文化課？這些問題就需要做進(jìn)一步地調(diào)查。因此，我們分別選取了浙江省五所職校的文化課教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

一、調(diào)查方法與對象

調(diào)查方法：根據(jù)上述調(diào)查目標(biāo)進(jìn)行問卷設(shè)計，自編《微課基本情況的調(diào)查問卷（教師版）》與《微課基本情況的調(diào)查問卷（學(xué)生版）》。在浙江省五所職校，隨機(jī)抽取120名文化課教師、580名學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放教師問卷120份，回收有效問卷114份；發(fā)放學(xué)生問卷580份，回收有效問卷554份。此外，還采用訪談法與部分文化課教師進(jìn)行訪談交流。

調(diào)查對象：文化課教師專指語文、數(shù)學(xué)、英語與德育教師；學(xué)生全部選自職校一、二年級。其中，參與調(diào)查的文化課教師及學(xué)生的樣本分布情況見下表。

樣本分布情況表

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師層面

1.教師有接觸微課但對其關(guān)注不夠。從問卷中可以看到，在回答“您熟悉微課嗎”這一問題時，只有8.77%的教師選擇“非常熟悉”，12.28%的教師選擇“比較熟悉”，54.39%的教師卻選擇“不太熟悉”。此外，有90.35%的教師表示自己接觸過微課，但62.28%的教師表示接觸微課的時間還不到1年?？梢?，部分教師只是通過培訓(xùn)或者上網(wǎng)等渠道接觸過微課但對其還不甚熟悉。此外，當(dāng)問及“您平時關(guān)注微課嗎”時，僅有10.53%的教師表示高度關(guān)注微課，現(xiàn)已制作并使用微課，17.54%的教師認(rèn)為微課對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了變革，應(yīng)積極關(guān)注，28.07%的教師認(rèn)為微課具有一定的應(yīng)用價值，適當(dāng)關(guān)注即可，43.86%的教師認(rèn)為微課教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)差不多，無需關(guān)注它。整體看來，教師對微課的關(guān)注度并不高。

2.教師倍感微課制作有難度。在回答“您覺得制作微課對您來說難嗎”這一問題時，選擇“很困難”與“有些困難”的教師分別達(dá)到22.81%和44.74%。與此同時，問卷中只有12.28%的教師表示其所用的微課主要靠自己制作，71.92%的教師則表示自己主要通過網(wǎng)站下載等其他途徑獲取微課，甚至還有15.79%明確表示自己未曾使用微課，這就表明教師平時都是很少自己制作微課的。另外，在回答“你認(rèn)為當(dāng)前微課制作的最大問題是什么”這一問題中，14.04%的教師表示微課技術(shù)門檻太高，自己不容易掌握，25.44%的教師認(rèn)為微課錄制需要安靜環(huán)境，不太好控制，26.32%的教師表示微課制作費時費力，無疑會增加工作負(fù)擔(dān)，24.56%的教師表示自己的微課制作水平有限，內(nèi)容和形式常常都比較粗糙?？梢?，伴隨著微課的普及，微課的技術(shù)門檻降低了，制作起來也更加方便了，但是，教師在制作微課時仍會遇到不少問題。

3.教師微課教學(xué)的應(yīng)用不多。在“請問您用過微課進(jìn)行教學(xué)嗎”這一問題中，僅有7.02%的教師回答“經(jīng)常用”，15.79%的教師回答“偶爾用”，而77.19%的教師回答“從來沒用過”。另外，問卷中，87.82%的教師還表示自己從未試過將課堂內(nèi)容拍成微課視頻再傳到網(wǎng)上，供學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)。可見，教師微課教學(xué)的應(yīng)用比較少。盡管如此，17.54%的教師認(rèn)為微課非常適合任教學(xué)科，47.37%的教師則認(rèn)為微課有些適合任教學(xué)科，只有8.77%的教師認(rèn)為微課不適合任教學(xué)科。此外，在回答“您覺得微課的應(yīng)用對您的教學(xué)有幫助嗎”這一問題時，選擇“很有幫助”、“比較有幫助”的教師分別占到了24.56%、32.46%，選擇“沒有幫助，而且制作麻煩”的教師只占到7.02%，這說明不少教師還是比較認(rèn)可微課這種教學(xué)方式的。

4.教師對微課設(shè)計的某些認(rèn)識較為一致。在回答“微視頻是微課的主要載體，就您任教學(xué)科和教學(xué)對象而言，您認(rèn)為微視頻多長時間合適”這一問題中，85.09%的教師選擇了“5-10min”。據(jù)相關(guān)研究表明，這個時長也正好符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律，有利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在“您覺得微課最適合講解以下哪部分知識呢”這一問題中，77.19%的教師回答“重難點”，這就表明教師對微課內(nèi)涵的認(rèn)識是比較一致的。另外，當(dāng)問及“待微課設(shè)計完成供學(xué)生學(xué)習(xí)時，您最關(guān)心的問題是什么”時，62.28%的教師回答“學(xué)生是否會觀看視頻”，這從側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性普遍較弱的特點，因此，做好學(xué)生觀看微視頻的監(jiān)管是微課產(chǎn)生良好教學(xué)效果的保證。

5.教師比較看好微課的應(yīng)用前景。從問卷可以看出，79.82%的教師認(rèn)為自己的學(xué)校已經(jīng)具備微課教學(xué)的條件，但是，在回答“您所在學(xué)校的微課建設(shè)目前處于哪個階段”這一問題時，43.86%的教師選擇“剛剛接觸階段”，31.58%的教師選擇“理論學(xué)習(xí)階段”。還有，問卷中，54.39%的教師反映學(xué)校組織微課方面的培訓(xùn)比較少?？梢?，職校的微課建設(shè)總體上尚處于起步階段。不過，當(dāng)問及“您看好微課在貴校教學(xué)中的發(fā)展前景嗎”時，17.54%的教師回答“很看好”，34.21%的教師回答“比較看好”，這就說明隨著微課的應(yīng)用效果日益凸顯，微課已經(jīng)贏得了不少教師的認(rèn)可和肯定。

6.教師在微課的實踐中存有疑惑。通過訪談發(fā)現(xiàn)，不少教師對微課制作與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動機(jī)也各有不同，既有部分教師制作微課純粹為了參加微課比賽的，也有教師迫于學(xué)校行政命令而開展微課應(yīng)用的。對于教學(xué)上為什么要設(shè)計微課，微課制作后可用于何處，以及以何種方式方法使用，他們都沒有清晰地認(rèn)識。正是因為設(shè)計并不以應(yīng)用為主要目標(biāo)，職?，F(xiàn)有的微課在應(yīng)用上普遍較弱。此外，在訪談中，有教師表示自己基本上是參照中小學(xué)或高校來制作微課，在這種情況下，微課作品缺乏創(chuàng)意，也更容易缺少一定的職教特色。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生在文化課上的聽課習(xí)慣較差。從問卷4看到，在文化課上，只有3.07%的學(xué)生通常能自始至終認(rèn)真地聽老師講課，44.95%的學(xué)生老是會想一些其他事情，甚至還有38.89%的學(xué)生對聽課完全沒興趣?？梢?，不少學(xué)生在文化課堂上往往難以集中注意力。同時，在回答“你對文化課感興趣嗎”時，52.89%的學(xué)生回答“沒有興趣”，將近17.15%的學(xué)生回答“反感討厭”。當(dāng)問及在“一堂課結(jié)束，你是否會出現(xiàn)老師講完而自己仍不懂的地方”時，69.13%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會”?？梢姡n后學(xué)生文化課的疑難問題總是比較多的，這在一定程度上會影響他們對文化課的學(xué)習(xí)興趣，最終反過來影響他們認(rèn)真聽課。由于微課視頻不僅可以吸引學(xué)生的注意力而且還可供學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)，或許微課能緩解上述文化課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性偏弱。在“你覺得自己的自學(xué)能力（包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)方面）如何”這一問題中，回答“自學(xué)能力不足，需要老師或者同學(xué)的指導(dǎo)”與“完全沒有自學(xué)能力，只有老師監(jiān)督才會學(xué)一點”的學(xué)生分別占42.96%和47.11%，這表明大部分學(xué)生的自學(xué)能力都有待提高。此外，71.12%的學(xué)生表示自己從來不會利用零碎的時間學(xué)習(xí)，其中，67.87%的學(xué)生也不會在課外進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。盡管如此，在回答“你喜歡用觀看微型視頻的學(xué)習(xí)方式嗎”時，有233名學(xué)生選擇“很喜歡”，占總?cè)藬?shù)的42.06%，而182名學(xué)生選擇“有點喜歡”，占總?cè)藬?shù)的32.85%。由此可見，這種以微型教學(xué)視頻為主要載體的微課教學(xué)也許會備受學(xué)生青睞。

3.學(xué)生對微課的了解不多。當(dāng)問及“你之前聽說過‘微課’嗎”時，僅有4.15%的學(xué)生回答“有，經(jīng)常聽說”，14.98%的學(xué)生回答“偶爾，聽過不多”，而65.89%的學(xué)生卻回答“從來沒有”?？梢?，多數(shù)學(xué)生對微課的了解甚少。當(dāng)然，在這種情況下，學(xué)生往往不太可能使用微課學(xué)習(xí)，問卷中78.16%的學(xué)生就表示自己從未使用過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，67.87%的學(xué)生還表示自己從未關(guān)注過各類微課網(wǎng)站。此外，在“你的身邊，‘微課’的使用情況如何”這一問題中，只有5.05%的學(xué)生回答“廣泛應(yīng)用”。因此，學(xué)生微課知識的普及是學(xué)校開展好微課教學(xué)的首要前提。

4.學(xué)生使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)。在回答“你希望老師在PPT制作中插入視頻片段嗎”這一問題時，35.02%的學(xué)生選擇“很希望”，42.06%的學(xué)生選擇“有點希望”，與此同時，37%的學(xué)生認(rèn)為微型視頻經(jīng)?？梢钥焖俚貛椭约航鉀Q某個很有針對性的問題，特別是當(dāng)一些課程知識點做成微型教學(xué)視頻后，63.9%的學(xué)生表示自己愿意用觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的。由此看來，實施微課教學(xué)可在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，當(dāng)問及“你有使用手機(jī)上網(wǎng)看視頻的習(xí)慣嗎”時，有454名學(xué)生回答“有，經(jīng)?？础?，占到總?cè)藬?shù)的81.95%?？梢姡謾C(jī)上網(wǎng)看視頻儼然成為不少學(xué)生的一種生活習(xí)慣，這讓他們通過手機(jī)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)成為可能。

5.學(xué)生較為支持微課應(yīng)用于文化課教學(xué)。在“你對于將‘微課’應(yīng)用于文化課教學(xué)的意見”這一問題中，57.04%的學(xué)生回答“贊同”，僅有18.95%學(xué)生回答“反對”。由此看來，微課在職校文化課教學(xué)中有一定的發(fā)展前景。此外，在回答“如果利用‘微課’進(jìn)行學(xué)習(xí)，你最希望在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行”這一問題中，選擇“課前預(yù)習(xí)”、“學(xué)習(xí)新課”、“課后復(fù)習(xí)”的學(xué)生依次占20.94%、33.03%、28.89%?？梢?，微課教學(xué)無需限制于某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。另外，59.03%的學(xué)生最希望“微課”開設(shè)的主題是“課外延伸知識”，這就需要教師在微課設(shè)計中注重課本知識的延伸。

三、對結(jié)果的思考

（一）微課應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域具有一定的可行性

隨著人類社會步入“微時代”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，微課應(yīng)用于職教領(lǐng)域具有一定的可行性。一方面，在課堂上，教師常常需要一些短小精悍的教學(xué)視頻用于講解或演示，而微課視頻有別于以往冗長的教學(xué)視頻，它本身就是圍繞某一知識點來展開的短小視頻，這無疑給教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造了便捷條件。另一方面，職校生在學(xué)習(xí)上集中注意力的時間普遍較短，短小視頻反而容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與此同時，如今幾乎人人有智能手機(jī)，他們大多數(shù)還都有手機(jī)上網(wǎng)看視頻的習(xí)慣，這就更為職校開啟微課教學(xué)模式提供了有利條件。此外，微課的資源內(nèi)容具有碎布化和時長較短的特性，這讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)自主性得以增強(qiáng)。

（二）微課在職校文化課教學(xué)中的應(yīng)用有待加強(qiáng)

職校微課發(fā)展起步較晚，文化課教師對微課的了解還不多，制作水平相對有限，教學(xué)應(yīng)用也很少，但對微課在教學(xué)中的應(yīng)用前景仍持樂觀態(tài)度。因此，學(xué)校既要加大對教師微課制作的培訓(xùn)力度，以提升教師的微課制作技能，又要鼓勵教師積極開發(fā)與應(yīng)用微課，比如通過以賽促研的方式來整體提高教師的微課教學(xué)水平。文化課教師自身可通過培訓(xùn)等方式學(xué)習(xí)功能更強(qiáng)大的微課制作新軟件，讓微課制作變得游刃有余，還可從微課網(wǎng)站下載微課作品進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)中引入微課是需要變革原有的教學(xué)模式，教師就要有變革教學(xué)的勇氣，愿意開展教學(xué)改革。最后，當(dāng)前職校文化課教師隊伍日趨年輕化、高學(xué)歷化，他們對于微課制作技術(shù)的學(xué)習(xí)和操作能力會更強(qiáng)。

［1］唐柱斌，肖志堅，梅少敏.微課發(fā)展辨析及構(gòu)建評價［J］.中國電力教育，2014，（12）：33-34.

［2］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：13-14.