實(shí)驗(yàn)電路板在物理復(fù)習(xí)課中的妙用

董云+胡國(guó)新

摘 要：新課程改革的目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為。本文以實(shí)驗(yàn)為載體，融入物理章節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)模式活動(dòng)化、教學(xué)過(guò)程情景化，既讓學(xué)生涉取到了豐富的知識(shí)，又享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；實(shí)驗(yàn)；電路板

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）11（S）-0033-3

在物理復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常常是老師單方面在黑板上板書(shū)出知識(shí)的框架，把復(fù)習(xí)課上成知識(shí)羅列課和回憶課，或上成題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)課。這樣，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感，參與課堂的激情往往不高，導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣。我國(guó)著名物理教育家朱正元先生曾有過(guò)這樣精辟論述：“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清，一看實(shí)驗(yàn)就分明。”筆者以一塊實(shí)驗(yàn)電路板為載體，融入八年級(jí)上學(xué)期第五章《電流和電路》復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)中心——章節(jié)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的構(gòu)建，三個(gè)知識(shí)點(diǎn)——電荷、電流、電路的融合與升華，取得了較好的教學(xué)效果，贏得了學(xué)生的喜歡和同行的認(rèn)可?，F(xiàn)以本章節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)錄為例，結(jié)合對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)剬?duì)初中物理章節(jié)復(fù)習(xí)課的一些的看法，介紹如下：

師：今天老師為同學(xué)們按每四人一組準(zhǔn)備了一個(gè)示教板，請(qǐng)同學(xué)們看看這個(gè)示教板上是什么呢？（如圖1）

[評(píng)價(jià)：①用電路板直接導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。既讓學(xué)生的積極性一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，馬上集中精力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也讓學(xué)生明確了第一個(gè)要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。]

生：（齊聲地）這是一個(gè)電路。

師：基本電路由哪幾部分組成？各起什么作用呢？

（學(xué)生對(duì)照電路板回答，老師及時(shí)在黑板上板書(shū)。）

生：由電源、用電器、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)四部分組成。其中電源是提供電壓的裝置，將其他形式的能（如化學(xué)能）轉(zhuǎn)化為電能；用電器將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能（如光能）；導(dǎo)線連接各元件，是組成電流的路徑；開(kāi)關(guān)控制電路的通斷。

師：回答非常到位。此時(shí)燈泡亮了嗎？根據(jù)電路的狀態(tài)，說(shuō)明此電路是？

生：（老師還沒(méi)問(wèn)完，學(xué)生已不假思索的齊聲回答）開(kāi)路。

師：（顯出神秘的表情）請(qǐng)同學(xué)們閉合開(kāi)關(guān)，看到什么？說(shuō)明此電路為？

生：（學(xué)生尖叫）燈亮了，是通路。

師：（老師步步緊逼）燈亮了，說(shuō)明電路中有電流，那么電從哪里來(lái)呢？

生：（出現(xiàn)片刻的寧?kù)o后，有學(xué)生勇敢地舉手）從電路中來(lái)，由電源提供。

師：（老師贊許地笑笑）電源的兩極聚集著正負(fù)電荷。那么電荷又怎么產(chǎn)生的呢？

生：摩擦起電，還有接觸起電等。

師：（老師一副打破沙鍋問(wèn)到底的表情）為什么摩擦?xí)痣娔兀?/p>

生：（學(xué)生一副毫不示弱的樣子）由于不同物質(zhì)束縛電子本領(lǐng)的強(qiáng)弱不同，束縛能力強(qiáng)的容易得電子帶負(fù)電；束縛能力弱的容易失電子帶正電。

師：這位同學(xué)理解很透徹。大量的事實(shí)讓人們意識(shí)到自然界只存在兩種電荷，正電荷和負(fù)電荷。那么又是怎么規(guī)定的呢？

生：（基礎(chǔ)差的同學(xué)也躍躍躍欲試）用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒帶負(fù)電，用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒帶正電。

師：兩種電荷間的相互作用規(guī)律是什么？

生：（學(xué)生不約而同的說(shuō)了出來(lái)）同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。

師：用什么可以檢驗(yàn)物體是否帶電呢？

生：驗(yàn)電器。

（在學(xué)生回答的同時(shí)，老師從講臺(tái)下拿出藏匿好的驗(yàn)電器。）

師：摩擦起電產(chǎn)生的電荷能使驗(yàn)電器的金屬箔張開(kāi)，也能使燈泡發(fā)光嗎？

（在學(xué)生眼睛掃過(guò)驗(yàn)電器時(shí)，老師又提出新的問(wèn)題。）

生：（物理課代表當(dāng)仁不讓地站了起來(lái)）不能，摩擦起電產(chǎn)生的是靜電，屬瞬間電流。要使燈泡發(fā)光，必須要有持續(xù)電流。

師：（沒(méi)讓他坐下，又提出了新的問(wèn)題）那么產(chǎn)生持續(xù)電流的條件是什么呢？

生：要有電源，電路為通路。

師：（面露喜悅，示意這位學(xué)生繼續(xù)回答。）持續(xù)電流，就是電荷作定向移動(dòng)。那么電流的方向是怎么規(guī)定的呢？

生：（在同學(xué)們佩服的眼光中，他顯得更加從容。）規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较?。在電源外部，電流是從電源的正極經(jīng)用電器流回負(fù)極。

師：（老師對(duì)課代表大加贊賞）知道了電流的成因。請(qǐng)同學(xué)們?cè)匍]合開(kāi)關(guān)觀察兩個(gè)燈泡的亮度。

生：（馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）兩個(gè)燈泡亮度不同，說(shuō)明流經(jīng)兩個(gè)燈泡電流的大小不同呀。

生：堅(jiān)決反對(duì)，兩個(gè)燈泡亮度不同，流經(jīng)兩個(gè)燈泡的電流大小也可能相等呀。

師：同學(xué)們不要著急，首先想想怎么測(cè)電流的大小呢？

[評(píng)價(jià)：②在課堂中設(shè)置物理情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，有利于激發(fā)學(xué)生大腦的思維能力。在寬松、活躍、和諧的氛圍下，有意識(shí)的滲透了復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)。]

生：（齊答）用電流表。

師：請(qǐng)大家將桌上的電流表接入電路板的電路中（如圖2），并讀出電流表的示數(shù)，總結(jié)出電流表使用的規(guī)律。

生：（學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不到1分鐘，很多學(xué)生示意任務(wù)已完成。）0.14 A。電流表使用時(shí)要串聯(lián)在被測(cè)電路中；電流要從正接線柱流入，負(fù)接線柱流出；不能超過(guò)電流表的量程。

師：那要是將電流表并聯(lián)在電源兩端，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

生：會(huì)造成電源短路。

師：（老師加以補(bǔ)充）電源短路會(huì)燒壞電源，損壞電流表，所以同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)不要出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。另外，短路還有用電器短路，會(huì)造成用電器不能工作。老師用同學(xué)們的電路板演示一下用電器短路（如圖3）。

師：（老師及時(shí)對(duì)電路的分類(lèi)進(jìn)行了總結(jié)，并引導(dǎo)出另一種分類(lèi)的方法。）根據(jù)用電器的工作狀態(tài)，我們可以把電路分為：斷路、通路、短路。另外，我們還可以根據(jù)電路的連接的方式不同，把電路分成串聯(lián)和并聯(lián)。請(qǐng)同學(xué)們識(shí)別手中電路板上電路的類(lèi)別，觀察電路的特點(diǎn)。

生：（舉起手中的電路板，一邊演示，一邊講解。）這是一個(gè)串聯(lián)電路，整個(gè)電路只有一條電流路徑。當(dāng)我取下其中一個(gè)燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡不能工作，電流表也沒(méi)有示數(shù)了。

師：真棒！不但說(shuō)明了串聯(lián)電路的特點(diǎn)，還介紹了判斷的方法，很全面。那該電路中電流有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)介紹你的探究方法。

生：（很自信指著電路板說(shuō)）這個(gè)很簡(jiǎn)單呀。只要用電流表測(cè)出三個(gè)不同位置的電流值，就可得出串聯(lián)電路中各處電流相等的規(guī)律。

師：看來(lái)同學(xué)們這部分知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，通過(guò)這個(gè)規(guī)律我們也就證明了燈泡亮度不同時(shí)也可能電流相等。同學(xué)們能不能在剛才實(shí)驗(yàn)（如圖2）的基礎(chǔ)上，連入最少的導(dǎo)線，探究出另一種電路中電流的規(guī)律呢？

（學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)始小聲討論，并還有同學(xué)畫(huà)出了電路圖，很快找到了解決的方法，又利用電路板開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。）

師：4分鐘后老師要請(qǐng)一組同學(xué)派2名代表，對(duì)你們的研究過(guò)程和成果進(jìn)行展示。

[評(píng)價(jià)：③在復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)一些比平時(shí)稍難的實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去分析和思考問(wèn)題。]

生：（不一會(huì)兩名同學(xué)走上了講臺(tái)。一個(gè)同學(xué)拿著電路板講解，另一個(gè)同學(xué)在黑板上畫(huà)電路。）我們按照以下三個(gè)電路的順序，分別測(cè)出了干路和支路電流（如圖4）。得出并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和的規(guī)律。并在連接電路過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其中一個(gè)燈泡接觸不良時(shí)，另一個(gè)電泡也能正常工作。

（該組同學(xué)的展示贏得了陣陣掌聲，看著同學(xué)們收獲到知識(shí)時(shí)喜悅的表情，老師臉上露出了欣慰的笑容。）

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已全面掌握了本章的所有知識(shí)。請(qǐng)大家一起看老師的在黑板上板書(shū)（在實(shí)驗(yàn)和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，老師已不聲不響地在黑板上構(gòu)建出了本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）（如圖5）。

[評(píng)價(jià)：④及時(shí)地將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)和整理，構(gòu)建出清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，更使本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)得以遷移和升華。]

師：同學(xué)們還有什么需要補(bǔ)充的知識(shí)嗎？

（本來(lái)如釋重負(fù)的學(xué)生又開(kāi)始認(rèn)真思考）

師：（笑了起來(lái)）同學(xué)們，掌握了物理知識(shí)，我們還要學(xué)會(huì)應(yīng)用。如何利用本章知識(shí)解決相關(guān)的日常生活中的物理問(wèn)題呢？老師在學(xué)案上設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們課后好好思考。下課。

[評(píng)價(jià)：⑤偉大的電學(xué)家福蘭克林曾經(jīng)說(shuō)：“用著的鑰匙永遠(yuǎn)光亮”。強(qiáng)調(diào)在掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，就應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活的物理現(xiàn)象，讓物理走向生活，使今天的復(fù)習(xí)目標(biāo)又上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。]

精心設(shè)計(jì)好的物理復(fù)習(xí)課，也可以堪稱(chēng)是一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散。以電路板為載體，用實(shí)驗(yàn)將零散的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在整合了知識(shí)的同時(shí)，也得到了精神上的享受，應(yīng)當(dāng)是一種不錯(cuò)的物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡韓榮.高中物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)的作用[J].物理教師，2010，（4）：26.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]關(guān)文信.新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）

生：（舉起手中的電路板，一邊演示，一邊講解。）這是一個(gè)串聯(lián)電路，整個(gè)電路只有一條電流路徑。當(dāng)我取下其中一個(gè)燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡不能工作，電流表也沒(méi)有示數(shù)了。

師：真棒！不但說(shuō)明了串聯(lián)電路的特點(diǎn)，還介紹了判斷的方法，很全面。那該電路中電流有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)介紹你的探究方法。

生：（很自信指著電路板說(shuō)）這個(gè)很簡(jiǎn)單呀。只要用電流表測(cè)出三個(gè)不同位置的電流值，就可得出串聯(lián)電路中各處電流相等的規(guī)律。

師：看來(lái)同學(xué)們這部分知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，通過(guò)這個(gè)規(guī)律我們也就證明了燈泡亮度不同時(shí)也可能電流相等。同學(xué)們能不能在剛才實(shí)驗(yàn)（如圖2）的基礎(chǔ)上，連入最少的導(dǎo)線，探究出另一種電路中電流的規(guī)律呢？

（學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)始小聲討論，并還有同學(xué)畫(huà)出了電路圖，很快找到了解決的方法，又利用電路板開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。）

師：4分鐘后老師要請(qǐng)一組同學(xué)派2名代表，對(duì)你們的研究過(guò)程和成果進(jìn)行展示。

[評(píng)價(jià)：③在復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)一些比平時(shí)稍難的實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去分析和思考問(wèn)題。]

生：（不一會(huì)兩名同學(xué)走上了講臺(tái)。一個(gè)同學(xué)拿著電路板講解，另一個(gè)同學(xué)在黑板上畫(huà)電路。）我們按照以下三個(gè)電路的順序，分別測(cè)出了干路和支路電流（如圖4）。得出并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和的規(guī)律。并在連接電路過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其中一個(gè)燈泡接觸不良時(shí)，另一個(gè)電泡也能正常工作。

（該組同學(xué)的展示贏得了陣陣掌聲，看著同學(xué)們收獲到知識(shí)時(shí)喜悅的表情，老師臉上露出了欣慰的笑容。）

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已全面掌握了本章的所有知識(shí)。請(qǐng)大家一起看老師的在黑板上板書(shū)（在實(shí)驗(yàn)和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，老師已不聲不響地在黑板上構(gòu)建出了本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）（如圖5）。

[評(píng)價(jià)：④及時(shí)地將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)和整理，構(gòu)建出清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，更使本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)得以遷移和升華。]

師：同學(xué)們還有什么需要補(bǔ)充的知識(shí)嗎？

（本來(lái)如釋重負(fù)的學(xué)生又開(kāi)始認(rèn)真思考）

師：（笑了起來(lái)）同學(xué)們，掌握了物理知識(shí)，我們還要學(xué)會(huì)應(yīng)用。如何利用本章知識(shí)解決相關(guān)的日常生活中的物理問(wèn)題呢？老師在學(xué)案上設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們課后好好思考。下課。

[評(píng)價(jià)：⑤偉大的電學(xué)家福蘭克林曾經(jīng)說(shuō)：“用著的鑰匙永遠(yuǎn)光亮”。強(qiáng)調(diào)在掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，就應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活的物理現(xiàn)象，讓物理走向生活，使今天的復(fù)習(xí)目標(biāo)又上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。]

精心設(shè)計(jì)好的物理復(fù)習(xí)課，也可以堪稱(chēng)是一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散。以電路板為載體，用實(shí)驗(yàn)將零散的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在整合了知識(shí)的同時(shí)，也得到了精神上的享受，應(yīng)當(dāng)是一種不錯(cuò)的物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡韓榮.高中物理教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)的作用[J].物理教師，2010，（4）：26.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]關(guān)文信.新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）

生：（舉起手中的電路板，一邊演示，一邊講解。）這是一個(gè)串聯(lián)電路，整個(gè)電路只有一條電流路徑。當(dāng)我取下其中一個(gè)燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡不能工作，電流表也沒(méi)有示數(shù)了。

師：真棒！不但說(shuō)明了串聯(lián)電路的特點(diǎn)，還介紹了判斷的方法，很全面。那該電路中電流有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)介紹你的探究方法。

生：（很自信指著電路板說(shuō)）這個(gè)很簡(jiǎn)單呀。只要用電流表測(cè)出三個(gè)不同位置的電流值，就可得出串聯(lián)電路中各處電流相等的規(guī)律。

師：看來(lái)同學(xué)們這部分知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，通過(guò)這個(gè)規(guī)律我們也就證明了燈泡亮度不同時(shí)也可能電流相等。同學(xué)們能不能在剛才實(shí)驗(yàn)（如圖2）的基礎(chǔ)上，連入最少的導(dǎo)線，探究出另一種電路中電流的規(guī)律呢？

（學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)始小聲討論，并還有同學(xué)畫(huà)出了電路圖，很快找到了解決的方法，又利用電路板開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。）

師：4分鐘后老師要請(qǐng)一組同學(xué)派2名代表，對(duì)你們的研究過(guò)程和成果進(jìn)行展示。

[評(píng)價(jià)：③在復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)一些比平時(shí)稍難的實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去分析和思考問(wèn)題。]

生：（不一會(huì)兩名同學(xué)走上了講臺(tái)。一個(gè)同學(xué)拿著電路板講解，另一個(gè)同學(xué)在黑板上畫(huà)電路。）我們按照以下三個(gè)電路的順序，分別測(cè)出了干路和支路電流（如圖4）。得出并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和的規(guī)律。并在連接電路過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其中一個(gè)燈泡接觸不良時(shí)，另一個(gè)電泡也能正常工作。

（該組同學(xué)的展示贏得了陣陣掌聲，看著同學(xué)們收獲到知識(shí)時(shí)喜悅的表情，老師臉上露出了欣慰的笑容。）

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已全面掌握了本章的所有知識(shí)。請(qǐng)大家一起看老師的在黑板上板書(shū)（在實(shí)驗(yàn)和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，老師已不聲不響地在黑板上構(gòu)建出了本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）（如圖5）。

[評(píng)價(jià)：④及時(shí)地將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)和整理，構(gòu)建出清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，更使本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)得以遷移和升華。]

師：同學(xué)們還有什么需要補(bǔ)充的知識(shí)嗎？

（本來(lái)如釋重負(fù)的學(xué)生又開(kāi)始認(rèn)真思考）

師：（笑了起來(lái)）同學(xué)們，掌握了物理知識(shí)，我們還要學(xué)會(huì)應(yīng)用。如何利用本章知識(shí)解決相關(guān)的日常生活中的物理問(wèn)題呢？老師在學(xué)案上設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們課后好好思考。下課。

[評(píng)價(jià)：⑤偉大的電學(xué)家福蘭克林曾經(jīng)說(shuō)：“用著的鑰匙永遠(yuǎn)光亮”。強(qiáng)調(diào)在掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，就應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活的物理現(xiàn)象，讓物理走向生活，使今天的復(fù)習(xí)目標(biāo)又上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。]

精心設(shè)計(jì)好的物理復(fù)習(xí)課，也可以堪稱(chēng)是一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散。以電路板為載體，用實(shí)驗(yàn)將零散的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在整合了知識(shí)的同時(shí)，也得到了精神上的享受，應(yīng)當(dāng)是一種不錯(cuò)的物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]關(guān)文信.新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）