改善物理教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

蔡小漢

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，賦予了我們新的教學(xué)理念與新的要求?？茖W(xué)探究被引入到物理課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)中，由于受時間、器材、場地等條件的限制，科學(xué)探究活動受教師的主導(dǎo)作用影響較大，本文就如何“改善物理教學(xué)策略，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力”提出探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；培養(yǎng)；探究能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0024-3

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》直言中國教育當(dāng)前存在的五大問題：“素質(zhì)教育推進困難，學(xué)生社會適應(yīng)能力不強，教育體制機制不活，城鄉(xiāng)、區(qū)域和學(xué)校之間教育差距大以及教育優(yōu)先的戰(zhàn)略地位尚未完全落實。”[1]其中，學(xué)生社會適應(yīng)能力不強，是針對我國基礎(chǔ)教育中存在的脫離實際、脫離社會、脫離學(xué)生生活的傾向和過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)而提出來的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實施，賦予了我們新的教學(xué)理念與新的要求?？茖W(xué)探究被引入到物理課堂教學(xué)中，教材中設(shè)置了不少的探究實驗。不僅是讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動獲取知識，而且更重視讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程；有的甚至只是要求學(xué)生經(jīng)歷探究過程。在課堂教學(xué)中，由于受時間、器材、場地等條件的限制，科學(xué)探究活動受教師的主導(dǎo)作用影響較大，如何改進教學(xué)策略，提高物理課堂探究學(xué)習(xí)的實效性就成為開展探究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)建。

下面就高中物理課堂探究活動的開展談幾點看法。

1 創(chuàng)設(shè)物理情景，創(chuàng)新實驗教學(xué)

“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。例如，在“力的分解”一節(jié)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：在桌面上放一個大砝碼，現(xiàn)要求用細(xì)線將它提起，問學(xué)生用一根線提易斷還是兩根同樣的線易斷？學(xué)生異口同聲地回答一根線易斷，這時教師用一根線穩(wěn)穩(wěn)地提起砝碼，而用兩根相同的細(xì)線（有意識地使兩線夾角大些）提起砝碼時，線卻一下子斷了。實驗結(jié)果大大出乎學(xué)生意料，學(xué)生自然會問：為什么呢？伴隨著教師創(chuàng)設(shè)的新奇、有趣的物理情景，學(xué)生整堂課都會懷著極大的興趣，帶著強烈的求知欲投入學(xué)習(xí)。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的快樂。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。常規(guī)的實驗教學(xué)過程一般可歸納為三步：

第一步教師講解實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟和注意事項；

第二步為教師示范操作一遍；

第三步才是學(xué)生仿照操作并完成實驗報告。

這種實驗教學(xué)方法，教師的活動占據(jù)了大量的時間，學(xué)生對實驗要解決的問題缺乏思考，自主性活動受到限制，忽視了學(xué)生的主體作用和對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我們認(rèn)為，新課程改革下的實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下五個環(huán)節(jié)：提出問題——設(shè)計方案——準(zhǔn)備實驗——實驗操作——實驗結(jié)論與評價。

具體操作過程如下：首先是提出需要研究的問題，這一步在時間上以學(xué)生有足夠的時間去思考、設(shè)計實驗方案為準(zhǔn)，每冊物理教材中都安排了大量實驗內(nèi)容，每個實驗在做之前，把要通過實驗研究的問題給學(xué)生提出來，教師提出的問題一定要適合學(xué)生的思維水平，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考、動手、創(chuàng)新。

第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生自己設(shè)計方案階段，給學(xué)生留足夠（課余）時間思考，查閱資料，有的實驗還可能需要學(xué)生超前自學(xué)課本內(nèi)容，這種帶著明確的目標(biāo)任務(wù)去自學(xué)比盲目的看課本更有動力，效果更佳，此階段教師對學(xué)生的初步方案進行評審，肯定、鼓勵為主，提出合理建議，指導(dǎo)學(xué)生討論方案的可行性，或幫助學(xué)生修改。

第三個環(huán)節(jié)為實驗準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生填寫實驗方案表，制定實驗計劃，到實驗室準(zhǔn)備器材，有的器材可讓學(xué)生自找自制，教師收集方案并整理、歸類，把相同、相似的方案分為一組，指定負(fù)責(zé)人，安排做實驗的時間。

第四個環(huán)節(jié)為實驗操作階段，教師切忌包辦代替，也不能放任不管，重點檢查學(xué)生是否正確地選擇了儀器，安裝是否正確，觀察方法和記數(shù)是否正確，操作是否規(guī)范，使學(xué)生正確順利的完成實驗。

第五個環(huán)節(jié)為結(jié)論和評價階段，學(xué)生通過實驗測出有關(guān)數(shù)據(jù)后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，教給學(xué)生處理數(shù)據(jù)的方法，例如：解析法和圖象法。要求學(xué)生能夠進行誤差分析，分析產(chǎn)生誤差的原因，定量討論誤差的情況。教師對學(xué)生實驗的評價應(yīng)突出物理思想，突出創(chuàng)新，而不必過于奢求精確度，對設(shè)計獨特、有獨創(chuàng)精神的同學(xué)，充分肯定成績，引導(dǎo)他們不同角度地探究出問題的解決方式，豐富學(xué)生的感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

2 滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)探究能力

在探究性教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握探究的方法，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，主要是綜合分析問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，要使學(xué)生通過探究獲得知識，關(guān)鍵是學(xué)生要在用實驗驗證假設(shè)的基礎(chǔ)上，將假設(shè)上升到理論，歸納出規(guī)律性的結(jié)論，這就需要一定的綜合分析能力。在新課程高中物理必修1“滑動摩擦力”的教學(xué)中，面對“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的問題，學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗和已有的知識，猜想問題的可能成因：可能與物體的重力有關(guān)；可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)；可能與接觸面的大小有關(guān)；可能與接觸面間的壓力有關(guān)；可能與物體的運動速度有關(guān)；可能與物體的運動方式有關(guān)等等。學(xué)生的猜想和假設(shè)既為進一步的實驗探究提供了方向，又在猜想和假設(shè)的過程中得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練。教師提供一些實驗器材供學(xué)生選擇，分組安排學(xué)生探究摩擦力與壓力、接觸面材料、接觸面粗糙程度等的關(guān)系，嘗試運用物理原理和研究方法來解決、認(rèn)識科學(xué)規(guī)律，使其樂于探究自然界的奧秘，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。最后，通過學(xué)生的一一探索，生生間的相互交流，師生的歸納總結(jié)，不難得出“滑動摩擦力的大小與相互間的正壓力成正比，還與接觸面的粗糙程度、材料有關(guān)”這一結(jié)論。

在探究性教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生將通過探究活動學(xué)到的知識和方法進行遷移，指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，進行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設(shè)計幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生電學(xué)分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

探究性教學(xué)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的多少。學(xué)以致用是物理學(xué)的基本特征，注重知識技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。首先，要讓學(xué)生理解知識的實用價值，讓學(xué)生清楚學(xué)知識的目的，主要是用知識解決實際問題。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了電路知識，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀說明書，了解家中電器如電飯鍋、電磁爐、電風(fēng)扇、洗衣機的工作原理，并指導(dǎo)學(xué)生如何檢查電路故障，進行簡單的維修，提高學(xué)生的實際動手能力。最后要組織學(xué)生進行社會（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第25頁）調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報告，讓學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

在當(dāng)今知識飛速更新發(fā)展的時代，我們一線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，這就需要我們改進教學(xué)策略，提高物理課堂探究學(xué)習(xí)的實效性，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。從而改變學(xué)生社會適應(yīng)能力不強的現(xiàn)象，進而讓學(xué)生適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。

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（欄目編輯 劉 榮）