技工學(xué)校班級(jí)環(huán)境現(xiàn)狀分析

馮俏

摘 要： 文章以125名陜西汽車技工學(xué)校一至三年級(jí)學(xué)生作為被試，采用江光榮《我的班級(jí)》量表，對(duì)班級(jí)環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，得出同伴關(guān)系和紀(jì)律秩序有待重視和加強(qiáng)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 技工學(xué)校 班級(jí)環(huán)境 學(xué)生管理

陜西汽車技工學(xué)校成立于1980年，是陜汽集團(tuán)有限責(zé)任公司下屬的一所企辦技工學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生3800余名，教職工116名，教學(xué)班級(jí)32個(gè)，開(kāi)設(shè)有汽車維修、汽車裝焊、汽車裝配等專業(yè)，先后被確定為“國(guó)家一體化教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)?！薄ⅰ皣?guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范立項(xiàng)建設(shè)學(xué)?！奔啊皣?guó)家高技能人才培訓(xùn)基地”。

1.學(xué)情分析

由于學(xué)校實(shí)行提前一年安置就業(yè)政策，學(xué)生第三年校外實(shí)習(xí)，在校生是一、二年級(jí)及三年級(jí)的部分學(xué)生。分班依據(jù)年齡，如果班級(jí)達(dá)不到50人，三、四年制學(xué)生便進(jìn)行合班教學(xué)；為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)退役士兵的優(yōu)撫政策，學(xué)校自2012年至2014年連續(xù)三年招收應(yīng)屆二年制的退伍兵，在得到用工單位好評(píng)的同時(shí)，存在退伍兵在校不好管理等問(wèn)題，造成班級(jí)學(xué)生文化水平參差不齊，給班級(jí)管理和教學(xué)安排帶來(lái)難度。

學(xué)校班級(jí)管理實(shí)行“封閉式準(zhǔn)軍事化管理”，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守各種規(guī)章制度，正常上課期間嚴(yán)禁自由出入學(xué)校。這樣雖有利于學(xué)校的安全和穩(wěn)定、學(xué)生行為規(guī)范及健全獨(dú)立人格的形成，但不利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和情緒調(diào)節(jié)。

2.問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程及分析

采用江光榮（2001）《我的班級(jí)》量表，對(duì)125名學(xué)生進(jìn)行實(shí)測(cè)，通過(guò)SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)（表1）、單因素方差分析及多重比較（表2）和各維度之間的差異性重復(fù)性方差分析及多重比較（表3），得出以下結(jié)論：

（1）不同性別學(xué)生班級(jí)環(huán)境的主要差異

不同性別的學(xué)生感受班級(jí)環(huán)境差異顯著（P<0.05），男生在同學(xué)關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)氣氛和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上顯著大于女生，說(shuō)明男生比女生更重視同伴關(guān)系及人際氛圍，這可能是由于當(dāng)今社會(huì)賦予男性的角色定位、責(zé)任感和要求比女性要求更高一些，因此男生體會(huì)到的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍、學(xué)習(xí)壓力比女生更大，更強(qiáng)調(diào)同學(xué)人際關(guān)系的建立。

（2）不同年級(jí)學(xué)生班級(jí)環(huán)境的主要差異

班級(jí)環(huán)境在各年級(jí)上差異顯著（P<0.05），不同年級(jí)的學(xué)生感受到的班級(jí)環(huán)境有很大差別。經(jīng)過(guò)多重比較后，在師生關(guān)系方面，一年級(jí)（7.688*）、二年級(jí)（4.707*）大于三年級(jí)，原因可能是低年級(jí)學(xué)生剛離開(kāi)父母來(lái)到技工學(xué)校，在學(xué)習(xí)生活上更依賴教師，而隨著年齡的增長(zhǎng)，自主性提高，能獨(dú)立分析和解決一些遇到的問(wèn)題。在同學(xué)關(guān)系方面，一年級(jí)學(xué)生（2.662*）比三年級(jí)更關(guān)注同學(xué)關(guān)系，三年級(jí)對(duì)此關(guān)注較少。其原因可能是一年級(jí)生入校不久，對(duì)技工學(xué)校生活還處于適應(yīng)階段，對(duì)同學(xué)關(guān)系比較關(guān)注，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活都喜歡以宿舍為單位；三年級(jí)學(xué)生相比較已經(jīng)熟悉學(xué)校生活，加上對(duì)自身獨(dú)立性的要求，對(duì)同學(xué)關(guān)系的關(guān)注比一年級(jí)少。在秩序和紀(jì)律方面，一年級(jí)學(xué)生（3.045*）比二年級(jí)學(xué)生更關(guān)注?？赡苁怯捎谝荒昙?jí)學(xué)生剛從普教進(jìn)入技工學(xué)校，學(xué)校中的許多規(guī)章制度還不熟悉，老師對(duì)他們更多地強(qiáng)調(diào)校紀(jì)班規(guī)等問(wèn)題，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生說(shuō)，他們對(duì)這些規(guī)章制度已經(jīng)熟悉適應(yīng)，已作為自己日常生活的一部分。在競(jìng)爭(zhēng)氣氛方面，一年級(jí)得分大于二年級(jí)（4.423*）、三年級(jí)（3.212*），原因可能是一年級(jí)學(xué)生剛從普教過(guò)度而來(lái)，普教有升學(xué)壓力，班級(jí)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)氛圍比技工學(xué)校好一些，隨著年級(jí)的增高，對(duì)自己的定位越來(lái)越清晰，基本上畢業(yè)后都是技能型員工，就業(yè)形式是企業(yè)成批量地招聘，所以受競(jìng)爭(zhēng)的情緒困擾較小。在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面，一年級(jí)得分大于二（4.423*）、三年級(jí)（3.212*），原因可能是學(xué)校一年級(jí)注重學(xué)生的理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較抽象，教學(xué)情境類似于普教，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，二、三年級(jí)注重一體化教學(xué)及實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)操動(dòng)手能力強(qiáng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）班級(jí)環(huán)境各維度之間存在顯著差異

從表3可知，師生關(guān)系得分大于競(jìng)爭(zhēng)氣氛，大于同學(xué)關(guān)系，大于秩序紀(jì)律，師生關(guān)系得分大于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大于同學(xué)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)氣氛和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)間差異不顯著。這說(shuō)明學(xué)校注重師生關(guān)系，在班級(jí)內(nèi)部，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和支持行為及學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同和接納程度對(duì)班級(jí)環(huán)境的和諧程度有舉足輕重的作用，如教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注、支持和理解行為越多，學(xué)生對(duì)教師言行的認(rèn)同和接納程度越高，這樣的班級(jí)內(nèi)部人際氣氛越和諧融洽，相反，教師的管理風(fēng)格越嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)誡行為越多，學(xué)生對(duì)老師言行的接納和認(rèn)同程度則越低，這樣的班級(jí)氛圍會(huì)較緊張。

綜上所述，陜西汽車技工學(xué)校班級(jí)環(huán)境建設(shè)在學(xué)生同伴關(guān)系上重視力度不夠，通常在同學(xué)關(guān)系良好、凝聚力高的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)得更勤奮上進(jìn)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展和社會(huì)接納性。所以技工學(xué)校學(xué)生要懂得尊重對(duì)方、學(xué)會(huì)寬容，理解其他同學(xué)的需要，承認(rèn)同學(xué)和自己之間的差異，加強(qiáng)溝通、擺脫孤獨(dú)，這樣有利于班級(jí)環(huán)境建設(shè)。其次，在學(xué)校班級(jí)管理中輕視秩序紀(jì)律。無(wú)規(guī)矩不成方圓，所在學(xué)校為了提高學(xué)生管理質(zhì)量，制定了一系列規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生的行為，如《陜汽技校班級(jí)量化考核標(biāo)準(zhǔn)》、《軍事化管理暫行規(guī)定》、《學(xué)生行為規(guī)范“十不準(zhǔn)、十提倡”》、《陜汽技校學(xué)生請(qǐng)假和考勤制度》、《陜汽技校學(xué)生行為規(guī)范管理處分條例》等，這些制度的落實(shí)都與班主任的量化績(jī)效考核、學(xué)生的評(píng)優(yōu)及安置就業(yè)結(jié)果掛鉤。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹鞍敕忾]準(zhǔn)軍事化”管理模式能端正學(xué)生態(tài)度，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌，是提高學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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