項目化教學(xué)模式下的高職英語情境化教學(xué)初探

李丹

摘 要： 本文針對高職教學(xué)過程中存在的情況和問題，闡述了項目化教學(xué)模式的概念及目標(biāo)。結(jié)合高職英語教學(xué)案例，形象地闡述了高職英語情景化教學(xué)的過程，強調(diào)了高職英語課堂上引入企業(yè)背景、工作情景的重要性。情境化教學(xué)能夠轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出理論扎實的具有高技能的新型人才。

關(guān)鍵詞： 項目化教學(xué) 高職英語 情境化教學(xué)

一、引言

近年來，許多高職院校都進(jìn)行了以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革，從實際情況來看，無論是工學(xué)交替、半工半讀，還是“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學(xué)校化”，其中有一個根本問題在于如何確保實現(xiàn)生產(chǎn)性實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)？如何對教學(xué)安排適當(dāng)調(diào)整，以更好地適應(yīng)企業(yè)的需要？筆者認(rèn)為，實施課程項目情景化教學(xué)是解決問題的途徑之一。高職英語教學(xué)體系相比其他專業(yè)的發(fā)展還相對落后，受傳統(tǒng)高等教育英語體系的影響，高職學(xué)生的英語整體能力與將要面向的工作崗位、過程、任務(wù)沒有形成緊密的聯(lián)系。多數(shù)學(xué)生在實習(xí)前，對于工作崗位所需要的專業(yè)英語能力比較匱乏。因此，更新高職英語教學(xué)與課程體系，建構(gòu)基于高職英語項目化教學(xué)模式下的情景化教學(xué)研究顯得尤為重要。

二、項目化教學(xué)模式下的情景化教學(xué)

（一）項目化教學(xué)模式

項目化教學(xué)是圍繞“工作項目”開展的教學(xué)活動。其概念最早源于美國，是將學(xué)科體系進(jìn)行分解，形成若干子項目，教學(xué)工作圍繞著這些子項目開展，師生共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目化教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，而以任務(wù)為中心，通過對教學(xué)目標(biāo)的分解、實踐，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)教育的特點，能更好地在滿足社會或職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，滿足教育和學(xué)生個體的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生個體未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）情景化教學(xué)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不是抽象的，而是情境化的，是個體在與情境的相互作用中建構(gòu)的。情境學(xué)習(xí)理論基于這種知識觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)生于情境之內(nèi)的，情境決定了個體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，個體建構(gòu)知識是通過參與實踐實現(xiàn)的。教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用各種教輔設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造融視、聽、說為一體的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的能動性。教學(xué)的情景化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目。根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，課程情景化的教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)意識與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，課程教學(xué)內(nèi)容是與專業(yè)密切聯(lián)系的。課程情景化不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練。值得注意的是，教師在上課時應(yīng)對學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，并提出明確的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

項目化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容來自于真實工作中的任務(wù)，學(xué)生正是通過完成一個個任務(wù)而獲得實踐能力的發(fā)展。在項目化教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)置是一種真實環(huán)境的模擬，擬定企業(yè)情境，進(jìn)行角色定位，教師、學(xué)生為完成工作任務(wù)而組成學(xué)習(xí)共同體，在完成任務(wù)的過程中，與同伴、教師相互協(xié)作，逐步成長為掌握熟練工作技能的人才，這迎合了情境學(xué)習(xí)理論的觀點。

三、項目化教學(xué)模式下的高職英語情境化教學(xué)

在高職英語課堂上引入企業(yè)背景、工作情景，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生參與項目全過程。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，以行業(yè)的工作過程、典型工作環(huán)節(jié)和場景為參照組織內(nèi)容，根據(jù)主要工作任務(wù)所需的英語知識和技能設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的教學(xué)情境是真實職業(yè)工作的縮影和體現(xiàn)，職業(yè)教育的特點要求有效的教學(xué)情境，其能力訓(xùn)練項目源于真實，更高于真實。

情景化教學(xué)必須有明確的目標(biāo)指向，并最終實現(xiàn)項目預(yù)期的目標(biāo)。項目的高效完成是課堂教學(xué)目標(biāo)的起點也是落點，情境設(shè)置只是一個教學(xué)手段，是為目標(biāo)服務(wù)的，是過程不是結(jié)果，但這個過程比結(jié)果更重要。大學(xué)英語項目化課程中的口語模塊包括“日常交流”與“業(yè)務(wù)交流”兩個模塊，在每個模塊下設(shè)置不同的子模塊，子模塊下再設(shè)置若干任務(wù)?；顒咏浑H又可以分解成不同的任務(wù)，如接待外賓任務(wù)、陪同外賓游覽任務(wù)、外賓迎送會任務(wù)等。學(xué)生在這些任務(wù)中不僅學(xué)習(xí)了實踐知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。這種有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅融理論與實踐為一體，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作技能，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實社會探索的境界，促使學(xué)生自發(fā)、自主地掌握新知識，為進(jìn)入工作崗位前奠定堅實的知識基礎(chǔ)。另外，有效的教學(xué)情境一定是以學(xué)生為主體的教學(xué)。在以上教學(xué)案例中，教師是指導(dǎo)者、是學(xué)生繼續(xù)深層探究的信心給予者；學(xué)生是項目實施的主導(dǎo)者、實踐者，是知識的發(fā)現(xiàn)者，是問題的解決者。

四、結(jié)語

在項目化教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師不再灌輸知識，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識并運用知識解決實際問題的能力。教學(xué)情境的設(shè)置，讓這個過程不僅符合教學(xué)規(guī)律，更符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。項目化教學(xué)模式下的高職英語情境化教學(xué)，不僅使教學(xué)有效率、有職業(yè)性，更能夠提高高職英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量；不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識，同時也學(xué)到了合作技能和團(tuán)隊協(xié)作能力，最終變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)出具有高技能的新型人才。

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