小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元評價(jià)實(shí)施過程中的策略思考

陳平

摘 要： 課堂教學(xué)評價(jià)，必須由單一向多元轉(zhuǎn)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元，并做了較深入的解讀，對一線工作者實(shí)施課堂教學(xué)多元甚至有效評價(jià)可以起到一定的啟迪和引領(lǐng)作用。作者從自身教學(xué)實(shí)踐所做的思考值得借鑒。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 多元評價(jià) 策略思考

筆者擔(dān)任多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，深深感到課堂教學(xué)評價(jià)的有效對學(xué)生學(xué)習(xí)具有比較理想的促進(jìn)作用，它可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心、自豪感，以及探究欲，尤其能夠使得課堂氣氛更活躍。當(dāng)學(xué)生能夠真正意義上掌握到評價(jià)的主動權(quán)時(shí)，他們課堂學(xué)習(xí)的心理可以說是十分愉悅的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元評價(jià)需力促學(xué)生的發(fā)展

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須是人人都要學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。人人都能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，那教學(xué)課堂就應(yīng)當(dāng)是都能夠獲取充分發(fā)展的課堂。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)說來自于學(xué)生本身的智力或非智力因素，但也離不開教師或同伴對其進(jìn)行的充滿鼓動、激勵意義上的評價(jià)。譬如教學(xué)《找規(guī)律》，在學(xué)生經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程的基礎(chǔ)上，一個平時(shí)不起眼的學(xué)生體會到：找規(guī)律的途徑是多種多樣的，可以是畫圖，可以是列舉，也可以是計(jì)算，這么豐富多樣的解決問題策略，掌握住這些策略，解決數(shù)學(xué)問題就變得容易多了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就不會那么難了。當(dāng)這些學(xué)生能夠在課堂上撐起自己的學(xué)習(xí)腰桿，主動表達(dá)自己的學(xué)習(xí)見解時(shí)，我們所給或者必須給學(xué)生的當(dāng)是慈母般的熱情鼓勵性的評價(jià)。筆者抓住這樣的契機(jī)，用“誰說你不行！實(shí)際上你很行的！”對其進(jìn)行贊賞。雖然是極短的話語，但這話語似乎極富詩意，對這個學(xué)生的促動還真大，當(dāng)時(shí)他的目光有些呆滯，接著漸漸放起光來，顯得那樣的靈活，眼球轉(zhuǎn)得似乎比以往任何時(shí)候都快。也就在這堂《找規(guī)律》的課上，筆者關(guān)注起他的學(xué)習(xí)行為來，尤其在解決“能確定幾個物體為一組，在有余數(shù)或沒有余數(shù)的情況下這樣確定某個序號所代表的是什么物體或圖形”的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，他解決問題的信心是那樣的足，讓他說明自己的解決難點(diǎn)問題的方法時(shí)，他說得頭頭是道。這就讓我意識到，課堂教學(xué)上及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予愉悅身心的贊賞性鼓勵，說不定能夠使學(xué)生受益一生，尤其是對那些所謂的問題學(xué)生，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變和發(fā)展，可以說一個大手筆的文章。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元評價(jià)需力促學(xué)生的自主

每個學(xué)生都頗具探求數(shù)學(xué)奧秘的能力，但不等于每個學(xué)生都在進(jìn)行積極探求，因?yàn)椴簧賹W(xué)生缺失的就是自主探究的良好行為習(xí)慣。筆者認(rèn)為學(xué)生養(yǎng)成自主探求的行為習(xí)慣，不是聲嘶力竭或者苦口婆心地說教能夠?qū)崿F(xiàn)的。平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)讓我感到：必須賴于課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐，也十分離不開多元性的評價(jià)，特別是學(xué)生自主性的評價(jià)。讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的良方妙藥，也是學(xué)生鞭策自己的有效策略。所以在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)乃至于數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動中，積極實(shí)施學(xué)生自主性的發(fā)現(xiàn)式評價(jià)，即讓學(xué)生建立自己的檔案袋，包括在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中你發(fā)現(xiàn)了什么，你靠著自己的努力成功地解決了怎樣的數(shù)學(xué)問題，你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲取了哪些方面的進(jìn)步，哪怕就是老師和學(xué)生給你的一句極為簡短的口頭贊賞，都可以記載到成長檔案中。每個月讓學(xué)生曬曬自己的成長檔案，學(xué)生都喜形于色，如一個學(xué)生在自己的檔案里這樣記載：今天學(xué)習(xí)乘法分配率，老師讓我們進(jìn)行計(jì)算比賽，教室里兩大列學(xué)生計(jì)算的算式不一樣，一大列計(jì)算乘法分配率的算式，一大列計(jì)算非乘法分配率的算式。我參加的是計(jì)算乘法分配率的一組，從快速計(jì)算出結(jié)果的實(shí)踐中，我感到乘法分配率計(jì)算真簡便。形成學(xué)生自我評價(jià)的機(jī)制，對于學(xué)生而言是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“我能行，我努力，我成功，我快樂”目標(biāo)的有效措施之一，能促進(jìn)學(xué)生走向成功。因?yàn)樵谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對自己的點(diǎn)滴成功很不以為然，當(dāng)日積月累起來，學(xué)生將會大聲疾呼，多像一座高高的山。這個時(shí)候?qū)W生也會在意，自己的山為什么不那么高峻，山上又為什么不如人家蔥郁。這個時(shí)候?qū)W生也會暗下決心，一定要讓自己的這座山，不知不覺地高，也不知不覺地綠。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元評價(jià)需力促學(xué)生的創(chuàng)新

創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得以快速成長的不竭動力，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果離開了創(chuàng)新，那么課堂學(xué)習(xí)就是死板的，智慧根本不到真正意義上的發(fā)揮，自然也就不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新，可以憑借的載體也應(yīng)當(dāng)是多方面的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以營造有利于學(xué)生激發(fā)智慧實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的氛圍。數(shù)學(xué)課堂上可以讓學(xué)生互動，通過凝聚集體智慧實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造。筆者嘗試運(yùn)用多元評價(jià)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造，具體的做法是利用課堂教學(xué)的多元評價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。譬如，讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，不免要讓學(xué)生陳述自己的見解，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生所陳述的見解可以說是生生不同，這不僅是語言組織的不同，而且是理解深度的不一樣。有的學(xué)生所表述的內(nèi)容可以說是切中要害，可有的學(xué)生則往往在中心的周邊盤旋，也有不少學(xué)生根本不著邊際。如果這個時(shí)候教師的評價(jià)與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新解決數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，寓評價(jià)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧中，那評價(jià)的創(chuàng)新激勵功能就可以凸顯出來，對往往只在周邊盤旋的學(xué)生，我們可以示意學(xué)生：“你不用急，也不要緊，慢慢想，你已經(jīng)在想了，就不愁想不出結(jié)果來的?！弊寣W(xué)生慢慢地想，耐心等待學(xué)生想出結(jié)果，實(shí)際上就是利用藝術(shù)性的示意評價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。對根本就不著邊際的學(xué)生，可以給予這樣的鼓勵：“你真不錯，再去怎樣思考，那就會立即完美起來的。”這里的“再去怎樣思考”實(shí)質(zhì)上就是在啟迪學(xué)生解決這樣的問題必須另尋他徑。

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