促進(jìn)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂高效

摘 要： 無(wú)論是教育還是教學(xué)，教育教學(xué)對(duì)象的高度參與是十分重要的。閱讀教學(xué)課堂的高效十分需要學(xué)生的共同參與，教師運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段提高學(xué)生的參與度顯得尤其緊迫。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生參與 閱讀高效 策略思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐比較有意義地告訴我們：學(xué)生閱讀質(zhì)量高低將直接決定語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱和習(xí)作水準(zhǔn)的高低。教育教學(xué)真諦讓我們感到，學(xué)生閱讀質(zhì)量直接決定精神文化成長(zhǎng)程度。閱讀質(zhì)量應(yīng)當(dāng)取決于學(xué)生的閱讀參與度，由此，讓學(xué)生廣泛而有意義地積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)現(xiàn)閱讀課堂高效需循循善誘引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力不是與生俱來(lái)的，需要老師的循循善誘。教師循循善誘小學(xué)生應(yīng)當(dāng)是心心相印的，尤其必須從心底里發(fā)出來(lái)，必須和小學(xué)生心心相印。怎樣做到心心相印，不是給學(xué)生講多少閱讀的大道理，而是讓學(xué)生感受到閱讀的益處。筆者平時(shí)的做法是親自參與學(xué)生的閱讀以感染學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立閱讀課程文本內(nèi)容的榜樣。尤其在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，和學(xué)生一起感悟文本內(nèi)容，一起探討文本的文字、文學(xué)、文化之價(jià)值和意義。從不以自身所能感悟而自以為是，總以探求的口吻讓學(xué)生感到老師在和自己一起探究，總讓學(xué)生感到自己是閱讀感悟文本的主人?！缎〔莺痛髽?shù)》講述了出身貧困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活壓力下堅(jiān)持學(xué)習(xí)，嘗試寫(xiě)作的故事，應(yīng)當(dāng)說(shuō)她的生活窘迫是小學(xué)6年級(jí)學(xué)生不可能領(lǐng)悟的，教師要引領(lǐng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深刻感到：在逆境中只有具備堅(jiān)強(qiáng)意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生，小學(xué)生缺乏一定的朗讀興趣，老師首先就要進(jìn)行充滿趣味的范讀，自己聲情并茂地讀了，學(xué)生將會(huì)受到感染。一遍不能解決問(wèn)題，就來(lái)第二遍，學(xué)生在與老師的對(duì)讀中，相互之間受到影響，顯得投入多了，感悟效果也比較顯著。

二、實(shí)現(xiàn)閱讀課堂高效需指點(diǎn)迷津啟迪學(xué)生

課堂教學(xué)需要互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更需要互動(dòng)。課堂互動(dòng)形式多樣，互動(dòng)對(duì)象應(yīng)當(dāng)有別和靈活，尤其學(xué)生和老師之間需要互動(dòng)。老師之間的互動(dòng)將完全建立在學(xué)生與文本、文本人物和文本作者及編者之間需要對(duì)話上。我們必須看到的現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)生只是小學(xué)生，必須把學(xué)生的自主感悟與正確的人生意義的關(guān)系處理好，這離不開(kāi)教師的指點(diǎn)迷津。對(duì)學(xué)生閱讀指點(diǎn)迷津，不是教師強(qiáng)迫灌輸對(duì)一些關(guān)鍵內(nèi)容的閱讀感悟，而應(yīng)當(dāng)是在文本內(nèi)容的關(guān)鍵處做些比較技術(shù)和藝術(shù)性的處理，讓學(xué)生聯(lián)系上下文時(shí)產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟感。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》，文本描寫(xiě)的內(nèi)容極其細(xì)膩，就是我們認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的感恩道理讓小學(xué)生自己感悟也是頗有難度的。教學(xué)時(shí)，筆者采用以讀促悟的形式，在學(xué)生還沒(méi)有直接閱讀文本時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出課文第一段的環(huán)境描寫(xiě)，引起學(xué)生朗讀全文時(shí)的注意。這是一段怎樣的環(huán)境描寫(xiě)？充滿“寒冷”和“凄涼”，怎樣讓學(xué)生朗讀到位？要求學(xué)生語(yǔ)調(diào)略輕、語(yǔ)速稍慢。當(dāng)能夠比較準(zhǔn)確地讀完全文后，小學(xué)生就從這樣的環(huán)境描寫(xiě)中感悟到寒冷、凄涼之夜晚發(fā)生的一切說(shuō)明的道理，當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候應(yīng)該伸出援助之手。小學(xué)生就從景和事中真正感受到文本最后老婦人留下的字條的含義，也是女店主不禁流下眼淚的真情所在：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。構(gòu)建高效閱讀課堂，不再讓學(xué)生感到老師的權(quán)威，但教師在學(xué)生閱讀中的指點(diǎn)迷津還是需要的，這點(diǎn)睛之舉有時(shí)會(huì)達(dá)到意想不到的效果，可以使閱讀課堂變得更高效，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中積累了知識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)造，產(chǎn)生了靈感，形成了智慧。

三、實(shí)現(xiàn)閱讀課堂高效需科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生

閱讀課堂的高效還需要閱讀方面的相關(guān)訓(xùn)練。老師對(duì)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練不是沒(méi)有重視，而是誤入歧途。只要一提起訓(xùn)練，往往就多是做些重復(fù)勞動(dòng)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的訓(xùn)練只能讓學(xué)生生厭，對(duì)學(xué)生的發(fā)展可以說(shuō)是百害而無(wú)一益的。怎樣促使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練達(dá)到百益而無(wú)一害的效果呢？竊以為讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)踐是達(dá)到這樣目的的根本之舉。因此，在平時(shí)閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常進(jìn)行反思，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀感悟起到良好的促進(jìn)效果。所以，在學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀感悟的基礎(chǔ)上，拓展延伸學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在拓展延伸的閱讀中馳騁于閱讀感悟的原野，提高學(xué)生飛翔于天空、遨游于大海的能力。譬如教學(xué)一篇課文，要么從文筆著眼，要么從人生意義著眼，讓學(xué)生暢游文學(xué)世界。教學(xué)一位大家的作品，讓學(xué)生閱讀大家的其他作品，使學(xué)生對(duì)大家形成比較豐滿的認(rèn)識(shí)，對(duì)大家的作品形成完整的感悟。譬如教學(xué)《示兒》、《聞官軍收河南河北》時(shí)，這是兩首表達(dá)詩(shī)人強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)歌，教學(xué)時(shí)筆者并沒(méi)有以領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容和作者抒發(fā)的情感為目的，而是讓學(xué)生搜集詩(shī)人所寫(xiě)的其他愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，從了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生涉獵充滿愛(ài)國(guó)情懷的諸多大家作品。這樣的拓展延伸比較理想地深化了學(xué)生的閱讀感悟，對(duì)課堂閱讀起到了比較好的輔助作用。

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