“教學(xué)本位”的前提是“教師本位”

[摘要]浙江大學(xué)設(shè)立“E津貼”是為了回歸“教學(xué)本位”，讓更多教師用心從事教學(xué)。然而，“E津貼”是站在“行政本位”立場促進(jìn)教師發(fā)展的外因，還沒有站在“教師本位”立場深入到教師主體性這個(gè)內(nèi)因，預(yù)期效果不容樂觀。大學(xué)要回歸“教學(xué)本位”，靠的不僅僅是對教師外在的獎(jiǎng)勵(lì)，還要尊重教師的主體性與發(fā)揮教師的主動性，引導(dǎo)教師從被動發(fā)展走向主動發(fā)展，從注重外職業(yè)生涯發(fā)展走向注重內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，建設(shè)超功利的教師文化，最終促進(jìn)“教學(xué)本位”的回歸。

[關(guān)鍵詞]E津貼；教學(xué)本位；教師本位

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671—8372（2014）01-0105—04

2013年1月4日《光明日報(bào)》報(bào)道，浙江大學(xué)為了穩(wěn)步提升教師的教學(xué)待遇，鼓勵(lì)教師多上課、上好課、潛心教學(xué)與研究，新設(shè)立一筆教學(xué)促進(jìn)津貼（又被稱為“E津貼”）。享受“E津貼”的主要是上優(yōu)質(zhì)課程與開設(shè)跨學(xué)科、跨院系公共基礎(chǔ)課程這兩類教師，并重點(diǎn)向系列核心課程的首席主講教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)課程、全英文國際化教學(xué)課程、跨院系開課的課程團(tuán)隊(duì)、獲得考核優(yōu)秀的基層教學(xué)組織以及國家級教學(xué)指導(dǎo)委員會成員傾斜?！癊津貼”突出三個(gè)關(guān)鍵詞：一是關(guān)注質(zhì)量，希望能減少“水課”，增加“老虎課”；二是關(guān)注數(shù)量，鼓勵(lì)教師多開設(shè)面向全校的課程；三是提倡“教學(xué)本位”氛圍，鼓勵(lì)院系開展教育教學(xué)活動，以此來推動基層教學(xué)組織的建設(shè)?！癊津貼”第一年預(yù)算資金2000萬元，2013學(xué)年首批約有500位教師會拿到總額近800萬元的獎(jiǎng)金，2014學(xué)年估計(jì)有1200人。除了設(shè)立“E津貼”之外，浙江大學(xué)還設(shè)有總額達(dá)到數(shù)百萬元的獎(jiǎng)教金和優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎(jiǎng)，2013年就有兩位教授因?yàn)槌Ｄ隇楸究粕匣A(chǔ)課且保持高水準(zhǔn)，每人獲得了高達(dá)100萬元的獎(jiǎng)勵(lì)。

一、“E津貼”旨在回歸“教學(xué)本位”

事實(shí)上，教師給學(xué)生上課本來天經(jīng)地義，但在目前大學(xué)“重研輕教”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，但凡有知名教授或者院士站上講臺為本科生授課，往往能引起媒體的熱議和學(xué)生的喝彩。這是為什么呢？主因是近年來大學(xué)在快速發(fā)展的同時(shí)，普遍出現(xiàn)了學(xué)術(shù)GDP的綜合征，大學(xué)及其教師的“主業(yè)”漸漸地由教學(xué)讓位于學(xué)術(shù)GDP，教授尤其是“名教授”不上課的事情時(shí)有發(fā)生。大學(xué)所謂的“好教師”，就是那些被各大學(xué)重金爭聘的集各種學(xué)術(shù)榮譽(yù)于一身的“領(lǐng)軍人物”，這些人官學(xué)通吃，學(xué)術(shù)GDP富有，事務(wù)繁雜分身乏術(shù)，自然給學(xué)生上課就很稀罕了。即使向?qū)W生開課，也常常由他人代講，學(xué)生難睹其“廬山真面目”。這又是為什么呢？根本原因是大學(xué)教師評價(jià)導(dǎo)向所致。很多大學(xué)都在盲目追趕研究型大學(xué)，把科學(xué)研究放在第一位，而所謂的“科研水平”又被簡單量化為院士與長江學(xué)者、重點(diǎn)學(xué)科與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重大項(xiàng)目與高層次獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)術(shù)專著與論文等學(xué)術(shù)GDP。因此，一些教師紛紛把心用在追求學(xué)術(shù)GDP上而無心顧及教學(xué)。浙江大學(xué)設(shè)立“E津貼”顯然是為了回歸“教學(xué)本位”，讓更多教師用心從事教學(xué)，此舉有值得贊賞的地方。

“E津貼”有利于緩解學(xué)術(shù)GDP綜合征。哈佛、牛津、斯坦福等世界一流大學(xué)，不僅科研水平高，而且教學(xué)水平也很高。我們并不反對大學(xué)及其教師重視科研，清華大學(xué)教授陳勁就說：“沒有高水平的科研就很難有高水平的教學(xué)，最理想的教學(xué)模式是以科研引領(lǐng)教學(xué)。大學(xué)要鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)的老師及時(shí)把精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，并有效地將自己對學(xué)科的深刻洞察教案化，這將有助于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才?！苯虒W(xué)和科研作為大學(xué)的兩個(gè)基本職能，本該是比翼齊飛不可偏廢的，知識傳承和培養(yǎng)人才的教學(xué)始終應(yīng)是大學(xué)的“主業(yè)”。目前，在我國的大學(xué)普遍患上學(xué)術(shù)GDP綜合征時(shí)，“E津貼”是通過經(jīng)濟(jì)手段，緩解此病表征的一種方法。

“E津貼”有利于大學(xué)回歸“教學(xué)本位”?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?！苯處煈?yīng)該以教書育人為天職。然而，大學(xué)的學(xué)術(shù)GDP綜合征，導(dǎo)致“教學(xué)本位”偏移，影響了人才培養(yǎng)工作。對此，浙江大學(xué)不僅反對“攤大餅式”的平均分配“E津貼”，也反對拿此基金補(bǔ)貼與教學(xué)無關(guān)的事情，而且從2010年起，就推行“教師崗位分類管理”，這樣做的初衷是讓大學(xué)回歸“教學(xué)本位”，并且使教學(xué)、科研與社會服務(wù)的教師更為協(xié)調(diào)?？梢哉f，“E津貼”這種制度設(shè)計(jì)，可以讓教學(xué)名至實(shí)歸，是營造“教學(xué)本位”氛圍的方法之一。

“E津貼”有利于提高教育質(zhì)量。從百年前梁啟超“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)、少年智則中國智”的論斷，到今天的“錢學(xué)森之問”，歷史告訴我們，教育從來就不是教育者單方面篳路藍(lán)縷的專項(xiàng)工程，而是承載著民族希望的發(fā)展大計(jì)，是實(shí)現(xiàn)社會理想的基礎(chǔ)舞臺。近年來，大學(xué)的學(xué)術(shù)GDP綜合征，影響了教育質(zhì)量的提升。因此，2012年教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出，要“把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！薄癊津貼”讓教學(xué)地位提高起來，教學(xué)成果凸顯出來，有利于引導(dǎo)更多教師用心提高教育質(zhì)量。

“E津貼”有利于實(shí)現(xiàn)“中國夢”。今天，“中國夢”成為大學(xué)在新時(shí)期的一個(gè)極具感召力的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“中國夢”的歷史重任也落在了青年大學(xué)生的肩上。大學(xué)的使命是教書育人，而教學(xué)是授人以漁，是薪火傳承，關(guān)乎下一代的前程、國家的未來、民心的認(rèn)同與“中國夢”的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)也意識到了學(xué)術(shù)GDP綜合征的嚴(yán)重性，并致力于醫(yī)治這種不良病癥?！癊津貼”的獎(jiǎng)勵(lì)向教學(xué)傾斜，是極具時(shí)代意義的價(jià)值導(dǎo)向。讓教學(xué)重新贏得尊嚴(yán)，讓教師專注于育人，讓大學(xué)重新回到“教書育人”的軌道，有利于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”。

二、回歸“教學(xué)本位”必須先回歸“教師本位”

2013年1月13日《中國青年報(bào)》“中青評論”發(fā)文報(bào)道，青年學(xué)者廉思曾經(jīng)帶領(lǐng)30人的團(tuán)隊(duì)，在全國5個(gè)城市調(diào)查了各類大學(xué)的5000多名青年教師的結(jié)果顯示，超過60%的人會把科研放在教學(xué)前面，67.8%的人坦言“教學(xué)質(zhì)量不會影響晉升”，32.5%的人直言教學(xué)壓力主要來自“學(xué)校的考核”，只有不足兩成的人把學(xué)生的認(rèn)可度當(dāng)做壓力。該調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)及其教師顯然已經(jīng)以科研為“主業(yè)”了。近年來，為了治療大學(xué)教學(xué)讓位于科研的學(xué)術(shù)GDP綜合征，2003年，教育部就開展了大學(xué)教學(xué)名師獎(jiǎng)評選活動。2011年，教育部又在30所大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，之后全國各地的大學(xué)也相繼建立了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)來促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。另外，許多大學(xué)還進(jìn)行了將承擔(dān)教學(xué)列為教授聘用條件、給教授設(shè)定基本教學(xué)工作量、評聘“教學(xué)型教授”與“教學(xué)型副教授”、設(shè)立“教學(xué)名師”與教學(xué)改革項(xiàng)目、重獎(jiǎng)教學(xué)貢獻(xiàn)突出的教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)等一些有益探索。教育部與大學(xué)所實(shí)施的這諸多回歸“教學(xué)本位”的改革舉措，在一定程度上改變著教學(xué)被冷落的困境。然而，因?yàn)檫@些措施都是站在“行政本位”立場促進(jìn)教師發(fā)展的外因，還沒有站在“教師本位”立場深入到教師主體性這個(gè)內(nèi)因，預(yù)期效果是不容樂觀的。endprint

比如，從2005年起，寧波大學(xué)每年拿出100萬元重獎(jiǎng)教學(xué)貢獻(xiàn)突出的集體和個(gè)人，單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)最高為10萬元。2008年，哈爾濱工程大學(xué)重獎(jiǎng)教學(xué)取得優(yōu)秀成果的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，單筆獎(jiǎng)金達(dá)到30萬元。2010年，南京大學(xué)對45位教學(xué)位居院系前列的教師，每人給予“南京大學(xué)石林集團(tuán)獎(jiǎng)教金”1萬元。2013年，南京大學(xué)表彰了117位優(yōu)秀教師，獎(jiǎng)勵(lì)總額達(dá)到300萬元，其中“教學(xué)終身成就獎(jiǎng)”獎(jiǎng)金為每人20萬元。北京大學(xué)也設(shè)立了獎(jiǎng)教金，2013年度共有17項(xiàng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)218人，獎(jiǎng)教金總額為1000萬元，人均額度45871元，獎(jiǎng)金覆蓋面與額度均居全國大學(xué)前列。沈陽師范大學(xué)等改革教師職稱評聘辦法，為教學(xué)型教師晉升教授開啟“直通車”；浙江大學(xué)則為長期從事本科教學(xué)的教師專設(shè)“求是特聘教學(xué)崗”，待遇等同于國家“長江學(xué)者”。

當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，提高教育質(zhì)量迫在眉睫，而提高教育質(zhì)量靠的不僅僅是對教師外在的獎(jiǎng)勵(lì)，而是要尊重教師的主體I生與發(fā)揮教師的主動性。就是說，要回歸“教學(xué)本位”的前提，是首先回歸“教師本位”。因?yàn)閮H僅停留于“E津貼”與重獎(jiǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要進(jìn)一步確立教師的主體地位，并把握教師群體重理想、重情感、重名譽(yù)、重成就的思想特點(diǎn)。這種地位與思想特點(diǎn)，決定了教師管理的復(fù)雜性，大學(xué)既要提高教師外在的職位與待遇，更要尊重教師內(nèi)在的主體性。鑒于此，大學(xué)教師管理要充分尊重教師的主體地位和主動性，自覺由“行政本位”向“教師本位”回歸，以滿足教師的利益訴求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師的主動發(fā)展為落腳點(diǎn)。

2011年12月23日，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會首次制訂頒發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表六個(gè)方面，對大學(xué)教師職業(yè)責(zé)任、道德原則及職業(yè)行為提出了要求。事實(shí)上，大學(xué)從中世紀(jì)發(fā)展到今天，教師的使命毋庸置疑已經(jīng)包含《規(guī)范》涉及的六個(gè)方面，核心是完成教學(xué)、科研與社會服務(wù)并將其辯證統(tǒng)一起來。教育部與大學(xué)要促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)這一使命，顯然僅僅采用一會兒重科研一會兒重教學(xué)的“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”做法是不行的，這是其一；其二是再不能僅僅靠外在約束與規(guī)范，更不能居高臨下控制和干預(yù)，這些“行政本位”手段是治標(biāo)不治本的。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》中說，沒有教師的生命質(zhì)量提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。就是說，一所大學(xué)的發(fā)展依賴于教師的主動發(fā)展。教育部與大學(xué)只有認(rèn)真貫徹黨的十八屆三中全會關(guān)于全面深化改革的精神，以全面、整體、系統(tǒng)的思想為主導(dǎo)，以尊重教師的主體性為原則，統(tǒng)籌制訂促進(jìn)教師主動發(fā)展的系列政策，讓“教師本位”真正落到實(shí)處，才能推動大學(xué)全面深化改革，全方位營造“教學(xué)本位”的氛圍。

三、回歸“教師本位”激勵(lì)教師主動發(fā)展

2013年歲末，教育部頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)?？萍荚u價(jià)改革的意見》，提出了一些具體的改革方向。比如，改變在教師評聘、收入分配中過分依賴和不合理使用論文、專利、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)數(shù)量等科技指標(biāo)的做法，以減少科技評價(jià)結(jié)果與利益分配過度關(guān)聯(lián)；更加注重科教結(jié)合支撐人才培養(yǎng)。然而，回歸“教學(xué)本位”之路依然艱難，主要障礙之_就是，教育質(zhì)量不如科研成果好量化和評價(jià)。因此，無論是浙江大學(xué)的“E津貼”，還是其他大學(xué)開出的各種重獎(jiǎng)教師的措施，都是突出教師的職稱晉升與待遇提升，與此相應(yīng)的教師評價(jià)也傾向于計(jì)算各種科研量化指標(biāo)的完成情況，經(jīng)常使用評價(jià)結(jié)果對教師實(shí)施“優(yōu)勝劣汰”、“非升即走”、“末位淘汰”、“能者上、庸者下”等“行政本位”的手段，把教師評價(jià)的獎(jiǎng)懲性功能發(fā)揮到了極致，“以評促改”也僅是在獎(jiǎng)懲前提下的教師被動改進(jìn)，與教師主動發(fā)展有不小距離。筆者建議，大學(xué)要以設(shè)立“E津貼”回歸“教學(xué)本位”為契機(jī)，進(jìn)一步確立“教師本位”理念，尊重教師的主體性，調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)教師的主動發(fā)展。

弄清什么是合格的大學(xué)教師，是促進(jìn)教師主動發(fā)展的起點(diǎn)。上海大學(xué)校長錢偉長說：“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育?！薄澳悴唤陶n，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！笨枴の鲓W多·雅斯貝爾斯說：“只有最好的研究者，同時(shí)才是最好的教育者?！泵绹鴮W(xué)者馬丁·芬克爾斯認(rèn)為，大學(xué)教師是學(xué)術(shù)性職業(yè)，既要具備學(xué)者的資格，又是一名教師。毫無疑義，作為學(xué)者的大學(xué)教師，不僅是傳授知識的“教師”，還必須具有傳授知識與科學(xué)探索的雙重職業(yè)素質(zhì)。因此，我國的大學(xué)必須改變僅僅看重學(xué)術(shù)GDP、忽視教師內(nèi)在素質(zhì)的功利化“行政本位”管理傾向。

事實(shí)上，大學(xué)教師發(fā)展分為內(nèi)與外職業(yè)生涯發(fā)展。內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是通過提升自身素質(zhì)與職業(yè)技能而獲取的個(gè)人能力、社會地位及榮譽(yù)的總和。外職業(yè)生涯發(fā)展是所經(jīng)歷的職業(yè)角色（職位）及獲取的物質(zhì)財(cái)富的總和。我國大學(xué)的教師管理，過于注重教師外職業(yè)生涯發(fā)展而忽視內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，對于教師工作成就多用金錢，以及職務(wù)、職稱進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。這種“行政本位”的管理已導(dǎo)致教師功利化，不能不引起足夠的重視。因此，大學(xué)教師管理應(yīng)站在“教師本位”的高度，引導(dǎo)教師從被動發(fā)展走向主動發(fā)展、從注重外職業(yè)生涯發(fā)展走向注重內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展……最終促進(jìn)“教學(xué)本位”的回歸。

世紀(jì)之交以來，我國高等教育曾經(jīng)有三次重大變革：第一次是20世紀(jì)90年代的211與985工程建設(shè)以及2012年啟動的2011計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了由建設(shè)重點(diǎn)大學(xué)向建設(shè)世界一流大學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二次是1999年大學(xué)擴(kuò)招，實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變；第三次是2003年實(shí)行“五年一輪”的本科教學(xué)水平評估制度，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量保障由隨機(jī)l生、經(jīng)驗(yàn)性向制度化、科學(xué)化的轉(zhuǎn)變。盡管有過三次重大變革，但“行政本位”的教師管理一直沒有觸及。然而，僅靠提高教師教學(xué)技能與獎(jiǎng)懲力度的“行政本位”管理，是難以真正回歸“教學(xué)本位”的，切實(shí)進(jìn)行回歸“教師本位”、建設(shè)超功利教師文化的第四次變革，也許是一條正本清源的“教學(xué)本位”回歸之路。

雖然，今天的大學(xué)已經(jīng)走出“恥于言利”的時(shí)代，但理想一定不能被大學(xué)教師遺忘。如果大學(xué)教師少有“仰望星空”的人，那—定是今日大學(xué)的最大悲哀。盡管功利化越來越盛行于當(dāng)下的社會，但作為“學(xué)術(shù)精英”和“社會良心”的大學(xué)教師，要自覺踐行自己的使命一堅(jiān)持對創(chuàng)新知識、培育人才和引領(lǐng)社會的追求。為此，大學(xué)教師需要鼓足勇氣沖出功利的陷阱，在浮華塵世里拒絕世俗與庸俗、虛榮與貪婪，面對滾滾紅塵默默地保持著清醒和理性，自覺堅(jiān)持對高深學(xué)問的熱情和追求，腳踏實(shí)地地守護(hù)歷久彌新的大學(xué)精神。

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責(zé)任編輯 張桂霞endprint