構建高職高專院校思想政治理論課實踐教學評價體系

于 宏

（桂林航天工業(yè)學院 思想政治理論課教學部，廣西 桂林 541004）

2005年《中共中央、國務院在關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐教學環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐性教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”，“加強組織和指導實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課學習等結合起來，引導學生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去”，許多高校思想政治理論課的實踐教學得到廣泛開展，取得了一定成效。然而，一些高校思想政治理論課實踐教學仍然存在目的性不明確、內容不規(guī)范、時間不連續(xù)、組織不健全、參與不廣泛，實施缺乏有效性等現(xiàn)實問題。究其原因：缺乏有效的高校思想政治理論課實踐教學評價機制。人類任何有目的的活動都需要相應的評價，評價是目的活動的保障和反饋。因此，如何形成科學、合理的評價體系，對高校思想政治理論課實踐教學進行測評，有效調節(jié)、改善思想政治理論課實踐教學活動，提高實踐教學的實效性，是當前亟待解決的實踐課題。

一、高職高專思想政治理論課實踐教學評價的意義

所謂高職高專思想政治理論課實踐教學評價是指在高職高專院校思想政治理論理論課實踐教學中，以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有效手段，對實踐教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。它是高職高專院校思想政治理論課教育過程中的一個重要的、不可或缺的環(huán)節(jié)。建立完善科學的高職高專思想政治理論課實踐教學評價體系，對于提高思想政治理論課的實效性，發(fā)揮思想政治教育的作用具有重大的理論意義和深遠的現(xiàn)實意義。

1.是進一步完善高職高專院校思想政治理論課實踐教學工作，提高實效性的需要。

高職高專院校思想政治理論課開展實踐教學改革近八年了，雖大多數(shù)高校都開展一定程度的實踐教學活動，但總體上仍不夠科學化、制度化、規(guī)范化，存在諸如教學目的不明確、內容不規(guī)范，沒有設置相應的實踐教學大綱，教學形式陳舊，僅限于簡單的參觀、影視欣賞、討論等，實踐教學保障機制不健全，實踐環(huán)節(jié)可有可無，資金缺乏，學生參與度不高，老師對實踐全過程的參與、引導方法有待加強等問題。這些問題的存在很大程度上制約高校思想政治理論課實踐教學的開展。雖然各高校仍然在積極探索實踐教學模式，然而要形成科學、合理的實踐教學模式需要一個科學、客觀的評價體系，為開展實踐教學提供明確的方向和標尺，減少盲目性，完善實踐教學工作，提高實效性。

2.是有效調動師生參與實踐教學積極性和主動性，提高師生參與實踐能力的需要。

通過建立科學、完善的評價體系，為教師和學生提供明確的目標和行動的具體標尺，使教師和學生在活動過程中不斷審視自身存在的問題和不足，有利于師生參與實踐活動能力的提高。此外，通過實踐教學評價體系，教師的實踐性教學工作得到充分肯定，學生的實踐性學習成績得到公正、合理的評定，從而最大限度地調動教師和學生參與實踐教學活動的積極性和主動性，有利于深化思想政治理論課實踐教學改革工作。

3.是進一步完善高職高專院校思想政治理論課教學評價體系的需要。

目前，高職高專院校的思想政治理論課已經(jīng)不再局限于課堂的理論教學，它包括課堂理論教學與實踐教學兩個重要部分，實踐教學部分在教學大綱中有相應的課時安排和學分設置。實踐教學環(huán)節(jié)已成為思想政治理論課的一個重要教學環(huán)節(jié)，但它不是課堂教學的簡單補充和延伸，而是理論與實踐相結合的獨立環(huán)節(jié)，在思想政治理論課程體系中具有同等重要性。隨著實踐教學活動的開展，實踐教學的評價體系成為高校思想政治理論課評價體系的一個重要有機組成部分。然而，由于實踐教學還處在改革實踐中，高校大多沒有形成獨立的思想政治理論課實踐教學的評價體系，而是把對實踐教學的評價與理論課教學評價混合在一起，事實上使實踐教學處在評價之外，這既不利于實踐教學工作的開展，又不利于整個思想政治理論課教學工作的開展。因此，建立高職高專思想政治理論課實踐教學評價體系是進一步完善高校思想政治理論課評價體系的需要，是為充分發(fā)揮評價對思想政治理論課的調節(jié)和促進作用。

二、構建高職高專思想政治理論課實踐教學評價體系的原則

1.合規(guī)律性與合理性的統(tǒng)一。

科學的評價體系是事實分析與價值分析的統(tǒng)一，思想政治理論課實踐教學評價活動也不例外。構建科學的理論政治理論課實踐教學評價體系必須實現(xiàn)合規(guī)律性與合理性原則的統(tǒng)一。合規(guī)律性就是科學性原則、客觀性原則，即實踐教學評價體系必須符合實踐教學活動的客觀規(guī)律，如實、公正地反映實踐教學的現(xiàn)實實踐情況，符合實踐教學的實際要求。同時，實踐教學評價體系還能客觀地反映實踐活動中各要素間的價值關系，即具有合理性原則，如反映實踐活動中組織與參與的關系、教學與管理的關系、教師引導與學生主導的關系、學生個體與群體的關系、實踐活動與學生素質發(fā)展所構成的各種價值關系。實現(xiàn)評價體系合規(guī)律性與合理性的統(tǒng)一是評價活動中的客觀性與辯證性的統(tǒng)一原則的具體體現(xiàn)。

2.系統(tǒng)性與導向性的統(tǒng)一。

實踐教學評價體系雖內在地包含高職高專思想政治理論課教學評價體系之中，與思想政治理論課教學評價體系有機統(tǒng)一、相互作用。同時它自身具有獨立性，是一個系統(tǒng)的評價體系。所謂系統(tǒng)性就是全面性、完整性，在這個評價體系中包括評價主體、評價對象、評價標準、評價方法、手段等子系統(tǒng)，是全面反映實踐教學的各方面及各個要素、評價整個實踐活動過程和各個環(huán)節(jié)。此外，思想政治理論課實踐教學不同于自然科學課程和一般社會科學課程的實踐教學，后者比較重視技能的掌握和運用，而思想政治理論課的實踐教學是知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀并重，更加注重幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、社會觀及法制觀等，因此其評價體系的目的、內容、功能等都具有鮮明的政治導向性。要求實踐教學評價體系不僅要具有系統(tǒng)性、完整性，還必須與目標保持一致，是體現(xiàn)鮮明政治方向的完整體系。

3.普遍性與特殊性的統(tǒng)一。

作為高校思想政治教育的有機組成部分，不論本科院校還是高職高專院校在思想政治理論課實踐教學評價體系的確立都有統(tǒng)一標準和原則，即對所有教育對象都必須遵循思想政治教育的準則，不能用其他原則和要求代替，這是共性的、普遍的。但高職高專思想政治理論課的教學實踐也有自身特色，具有特殊性，不能借用或簡單地套用本科院校評價體系。

4.可操作性與實效性的統(tǒng)一。

當代教育評價理論和實踐要求注重評價活動的改進和形成功能，重視對評價本身的評價。因此，高職高專思想政治理論課實踐教學評價應不斷改進、革新，增強思想政治理論課實踐教學評價體系的可操作性和實效性?？刹僮餍灾冈u價方案的實施具備可行為化、可操作的，可以通過一定的測量手段獲得信息，得出結論，并具有實際意義。一方面要求各項指標具有實際內容，要符合實際，便于實施，可以量化的盡量量化。另一方面要考慮學生思想品德的差異及外界影響因素的存在，運用歸納和演繹、分析和綜合等方法進行定性分析，把定性評價與定量評價結合起來。實效性原則要求思想政治理論課實踐教學評價的建立應有利于促進大學生思想品德的發(fā)展，促進學生知行合一，促進高職高專思想政治理論課實踐教學的改進和創(chuàng)新。

三、高職高專院校思想政治理論課實踐教學評價體系的構建

1.高職高專院校應建立獨立的思想政治理論課實踐教學評價體系。

一方面，高校思想政治理論課實踐教學雖然與理論教學緊密聯(lián)系不可分割，但實踐教學有自身的特殊性。另一方面，高職高專院校在辦學目的、培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)出與本科院校的不同，因此，既不能簡單地把實踐教學評價體系與理論教學評價體系混淆在一起，更不能照搬本科院校的實踐教學評價體系。高職高專院校應建立獨立的實踐教學評價體系，圍繞評價目標、評價主體、評價對象、評價方法內容設計高職高專院校思想政治理論課實踐教學獨立的評價體系，進一步完善高職高專院校思想政治理論課評價體系。

2.高職高專院校應建立評價體系管理制。

當前高職高專院校的思想政治理論課實踐教學評價體系缺乏制度保障，使實踐教學活動帶有一定的隨意性，甚至流于形式。沒有制度的保障，實踐教學評價機制就會缺乏確定性，實施起來也就存在許多困難，導致實踐教學評價體系的功能和優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。因此，必須從管理制度層面為評價體系提供保障，開展對實踐教學大綱的評價、對實踐教學實施方案的評價、對實踐教學考核方式方法的評價、對實踐教學經(jīng)費及實踐基地的評價。通過管理制度的保障，發(fā)揮評價體系的導向性功能，有效達到實踐教學的目的和要求，實現(xiàn)實踐教學與理論教學配套，提高實踐教學的可操作性，保證實踐教學實施與長效機制的建立。

3.建立高職高專院校實踐教學評價系統(tǒng)，注重評價體系各要素的協(xié)調發(fā)展。

高職高專院校實踐教學評價體系作為一個評價系統(tǒng)，應運用系統(tǒng)思維，對評價主體、評價客體等要素進行全面分析與評價，從整體把握各要素關系，充分實現(xiàn)評價體系各要素的協(xié)調發(fā)展。各要素的協(xié)調發(fā)展一方面指評價主體間的相互協(xié)調，即教育主管部門的有關領導、專家、實施實踐教學的老師和參與實踐教學活動的大學生。另一方面是指評價主體與客體間的相互協(xié)調，即評價主體與實踐教學活動過程及實踐效果的協(xié)調關系。正確處理評價主體間、主體與客體間的協(xié)調關系，對于完善評價機制至關重要。

4.注重創(chuàng)新，建立科學合理的評價體系。

評價體系是否科學合理直接關系到評價體系的導向性功能的發(fā)揮，關系到實踐教學活動實效性的實現(xiàn)。不能盲目采用不合時宜的評價方案、評價方法，應遵循科學合理的原則，既要體現(xiàn)國家的大政方針，又要結合高職高專院校的辦學特點，制定適合本校實際的評價體系。因此，要本著“以人為本”的原則，在評價內容、評價的主客體、評價的方法、評價的思路等方面不斷總結、創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮實踐教學活動評價體系的功能。

［1］馮淑慧.高校思想政治理論課實踐教學評價體系探討.黑龍江教育（高教研究與評估），2010（9）：24-25.

［2］姚曉娜.關于高校思想政治理論課教學評價的若干思考.思想理論教育，2009（05）：62-65.

［3］駱郁廷.試論高校思想政治理論課教學評價的特殊性.教學與研究，2007（04）：71-75.

［4］唐文利.高校思想政治理論課實踐性教學質量監(jiān)控和考核評價體系的建構.高教論壇，2010（07）：92-94.