面向未來的區(qū)域教師學(xué)習(xí)中心建設(shè)

編者按

2015年10月30—31日，由中國高等教育學(xué)會教師教育分會區(qū)縣級教師進修院校協(xié)作委員會主辦，北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校承辦的以“挑戰(zhàn)與創(chuàng)新”為主題的中國高等教育學(xué)會教師教育分會區(qū)縣級教師進修院校協(xié)作委員會2015年年會在北京召開。北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校羅濱校長在大會上做了題為“面向未來的區(qū)域教師學(xué)習(xí)中心建設(shè)”的主題報告，本文根據(jù)羅濱校長的主題報告整理而成，內(nèi)容有刪減。

海淀區(qū)教師進修學(xué)校作為海淀區(qū)的教師發(fā)展中心，在國家課程改革深入推進提高質(zhì)量的階段，始終著眼于教師和學(xué)校的發(fā)展需求，與時俱進，協(xié)同創(chuàng)新，在課程規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)研究、學(xué)習(xí)診斷改進、教師教育資源建設(shè)、教師分層培訓(xùn)等關(guān)鍵領(lǐng)域，均取得了長足的發(fā)展。今天，我主要從當(dāng)前面臨的教育改革發(fā)展的挑戰(zhàn)、我們對職能定位與機構(gòu)調(diào)整的思考和行動、教研和培訓(xùn)隊伍的自身建設(shè)以及項目引領(lǐng)發(fā)展的新常態(tài)這四個方面和大家進行交流。

一、教育改革發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

（一）國際教育改革背景

近幾年，國際、國內(nèi)教育改革的節(jié)奏都非常快，一個共同點就是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。從目標(biāo)上來看，都特別強調(diào)價值觀的教育以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別關(guān)注學(xué)生審辨式思維、問題解決能力、跨領(lǐng)域合作交往能力的發(fā)展。2012年的PISA測試就增加了問題解決能力的測試，也就是對學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力進行評估。特別強調(diào)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)和聯(lián)系社會生活實際的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生基于主題的實踐性學(xué)習(xí)，同時強調(diào)課內(nèi)與課外相結(jié)合，如芬蘭、美國、英國、法國、日本等國家都是如此。強調(diào)基于學(xué)科又超越學(xué)科的開放式學(xué)習(xí)，如法國巴黎的“數(shù)學(xué)周”，2015年的主題就是“數(shù)學(xué)，帶我們?nèi)ァ比ツ睦锬?？留給學(xué)生和教師很多空間，產(chǎn)生多種解讀，如數(shù)學(xué)與現(xiàn)代交通、數(shù)學(xué)與信息傳輸、數(shù)學(xué)與創(chuàng)新等?！皵?shù)學(xué)周”的形式也是豐富多樣的，包括地方競賽、科學(xué)家報告會、學(xué)生研討會、展覽、參訪技術(shù)研究中心或企業(yè)等。

（二）國內(nèi)教育改革背景

1. 教育領(lǐng)域的綜合改革不斷深化

國內(nèi)教育改革，通過深入推進課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)。國務(wù)院和教育部頒發(fā)了系列文件，如《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》等系列文件。北京市連續(xù)幾年進行布局調(diào)整，繪制以優(yōu)質(zhì)、均衡、公平為特征的北京教育新地圖，促進優(yōu)質(zhì)教育資源實質(zhì)性擴大。近三年高考、中考改革步子很大，課程教學(xué)改革力度也大、速度快、涉及面寬，2014年11月頒布了部分學(xué)科的教學(xué)改進意見，2015年

7月頒布了北京市義務(wù)教育課程方案，9月新方案開始實施。最大特點是系列文件連續(xù)出臺，環(huán)環(huán)緊扣，緊扣什么呢？就是要把立德樹人的根本任務(wù)步步落實。

同時，信息技術(shù)也在高速發(fā)展，技術(shù)推動教育改革，改變?nèi)藗兊乃季S方式、工作方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式。大數(shù)據(jù)時代，對教師的工作提出了新的挑戰(zhàn)。在工業(yè)時代，人才培養(yǎng)的著力點更多是比記憶、比計算、比體力，考察的是選手的反應(yīng)迅速和記憶力，現(xiàn)在是比思維、比創(chuàng)新、比想象。

2. 高中課程改革深入推進

高中課程改革在不斷地深入推進，高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂正在進行當(dāng)中。將來，新修訂的高中課程方案、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的高考將同步實行，增大了學(xué)生選擇空間，一是必修內(nèi)容，滿足學(xué)生共同發(fā)展的需求，學(xué)分減少較多;二是選修Ⅰ內(nèi)容，以滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展傾向為主，學(xué)分增加較多;三是選修Ⅱ內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個人興趣愛好為主，學(xué)分增加。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂更加突出時代性、國際視野和本土意識，特別提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。什么是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)呢？它主要指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)和水平分級、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面也有很大突破。

這樣的變化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也發(fā)生了變化。當(dāng)年我們上學(xué)時，強調(diào)知識的學(xué)習(xí);到我們工作的時候，強調(diào)“雙基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法;現(xiàn)在，強調(diào)的是三維目標(biāo)的落實;這一輪的高中課標(biāo)修訂，目標(biāo)是核心素養(yǎng)。其實，核心素養(yǎng)跟三維目標(biāo)并不矛盾，只是把它們整合在一起了，因為現(xiàn)行的三維目標(biāo)落實起來還是有一定困難的，大家落實更多的是一維目標(biāo)，后面兩個維度很難落實。

那么，如何深度理解學(xué)科核心素養(yǎng)？如何開展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)？如何開展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的評價？這都是我們需要面對和解決的新問題。學(xué)生需要豐富的課程，需要開放的教與學(xué)的環(huán)境，教學(xué)管理制度需要創(chuàng)新，考評制度需要改革，還需要各類課程資源的支持……所有這些都是校長和教師面臨的挑戰(zhàn)，當(dāng)他們面臨挑戰(zhàn)的時候，我們的教研和培訓(xùn)就面臨著挑戰(zhàn)，我們該如何滿足他們的需求？這就需要我們對學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)、對教師和教師的教學(xué)都要有新的認(rèn)識。

3. 教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制

作為培訓(xùn)者，我們工作中存在很多困惑，主要有六個方面：一是培訓(xùn)的起點在哪里？我們每天都在做培訓(xùn)，每一個團隊培訓(xùn)的起點在哪里？我們不能只考慮教齡和職稱，而是要根據(jù)實際情況而定。二是我們的培訓(xùn)課程規(guī)劃合理嗎？我們做的教師發(fā)展空間分析準(zhǔn)確嗎？三是培訓(xùn)課程是否是高效實施的？怎樣與實踐結(jié)合，解決教師實際問題，實行常態(tài)培訓(xùn)持續(xù)改進？四是培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度如何？五是教師的個性化需求如何滿足？在教師發(fā)展的不同階段，如何體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展進階？六是師德培訓(xùn)的有效性問題。

目前，國家正在研制教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，目的就是要科學(xué)診斷，按需施訓(xùn)，規(guī)范和指導(dǎo)教師培訓(xùn)。具體怎么做呢？首先分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，這個任務(wù)需要在我們區(qū)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)來落實的。同時，這個標(biāo)準(zhǔn)不僅面向區(qū)域，也面向?qū)W校和教師個體。其中，培訓(xùn)目標(biāo)是教師在教學(xué)中的應(yīng)然狀態(tài)，即我們通過培訓(xùn)希望教師達(dá)到的水平;能力診斷是教師的實然狀態(tài)，即教師現(xiàn)在實際上是什么水平，這是我們培訓(xùn)課程設(shè)置的依據(jù);課程內(nèi)容要做到分層設(shè)置，滿足共性和個性的需求;在實施過程中，要創(chuàng)新模式，如進行混合式培訓(xùn)以滿足教師的需求。明確了培訓(xùn)的起點和階段性終點，有助于對教師發(fā)展空間和障礙點進行分析，從而設(shè)計有針對性的課程并有效實施?？梢?，教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制對于教師研訓(xùn)部門規(guī)劃、設(shè)計培訓(xùn)過程、突破瓶頸問題等都具有重要的作用。

4. 目前課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

一是學(xué)校課程現(xiàn)狀。學(xué)校的課程現(xiàn)狀整體而言還是充滿活力的，通過這十幾年的課改，從原來的自上而下推進變成現(xiàn)在的自下而上生長;原來很多學(xué)校是被動執(zhí)行國家課程，現(xiàn)在是自主規(guī)劃課程;原來只有國家課程，現(xiàn)在是三級課程聯(lián)動;原來沒有校本課程，現(xiàn)在不但有了，而且科目眾多;原來是做“加法”，不斷增加課程的門類，現(xiàn)在是強調(diào)課程內(nèi)容和門類的整合。當(dāng)然，這其中也存在一些問題，比如說自洽性不夠、課程過泛、質(zhì)量不高等。

二是學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀。從教師方面來看，理念變化很大，但是操作困難也大。如教師對學(xué)科課程整體理解不夠，對知識形成的過程關(guān)注不夠，單元整體性設(shè)計不夠。從學(xué)生方面來看，多以知識獲取為主，“復(fù)制型”學(xué)習(xí)多，對學(xué)科核心思想思考得不夠，解決新問題的能力不足。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生解題尚可，但是解決問題的能力不夠。

三是學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀。評價相對來說是我們的弱項，我們目前的評價比較單一，以定量性的終結(jié)性評價為主，用數(shù)字、數(shù)據(jù)代替評價，而且對綜合素質(zhì)評價結(jié)果的使用有局限性。

四是教師隊伍現(xiàn)狀。我們的教師隊伍從學(xué)歷上看，整體是達(dá)標(biāo)的，局部地區(qū)高學(xué)歷教師的比例不斷提高。教師隊伍年輕化，而且對教育教學(xué)也充滿了熱情，對于課改的接受度也比較高，但基本功還不夠扎實。在教師培訓(xùn)方面，教師的繼續(xù)教育比較規(guī)范，但實效性還有待加強;培訓(xùn)內(nèi)容需要豐富，方式需要創(chuàng)新;教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求難以滿足。

全面提高育人質(zhì)量，提升學(xué)校和區(qū)域的軟實力—教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理就顯得尤為重要了。我們作為教研和培訓(xùn)的專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，不但要滿足需求，還要引領(lǐng)需求，但是，面對當(dāng)前的課改形勢，我們能否滿足學(xué)校和教師的需求？又該如何引領(lǐng)學(xué)校和教師的需求呢？

二、進修學(xué)校的職能定位與機構(gòu)調(diào)整

未來是迅猛變化的，是難以預(yù)知的。那么，學(xué)生應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？教師要如何提高自身的學(xué)科育人能力應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)？我們研訓(xùn)人應(yīng)該怎么辦？海淀進修人在行動，不觀望、不徘徊，面對問題和挑戰(zhàn)，我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去研究、去探索，然后再不斷地改進。

1. 豐富職能：區(qū)域教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的視角

社會對海淀基礎(chǔ)教育質(zhì)量要求高，但是海淀區(qū)學(xué)校數(shù)量多、類型多，發(fā)展特點不同，發(fā)展需求不同。教研工作如何滿足共性需求和多樣化的個性需求呢？海淀教師進修學(xué)校著眼于海淀區(qū)教師和學(xué)校的發(fā)展需求，2012年借40年校慶的契機，確定了五大中心的職能定位，即課程指導(dǎo)中心、教學(xué)研究中心、質(zhì)量評價中心、資源建設(shè)中心和教師發(fā)展中心。

在課程指導(dǎo)方面，我們承擔(dān)海淀區(qū)課程規(guī)劃及建設(shè)的研究以及部分地方課程教材研發(fā)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校優(yōu)化課程方案，指導(dǎo)學(xué)校和教師開發(fā)校本課程，組織交流等活動。在教學(xué)研究方面，承擔(dān)全區(qū)中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前的教學(xué)研究工作;基于學(xué)科本質(zhì)，開展指向?qū)W科能力發(fā)展的教學(xué)研究;基于學(xué)段統(tǒng)籌，開展跨學(xué)科、跨學(xué)段的教學(xué)研究等;用證據(jù)支持教研，用項目組織教研，包括區(qū)域教研、國際課程教研，以及校本教研、學(xué)區(qū)教研、聯(lián)片教研的指導(dǎo)等。在質(zhì)量評價方面，負(fù)責(zé)海淀區(qū)各學(xué)段各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，基于評價數(shù)據(jù)的分析與反饋，幫助教師改進課堂教學(xué)，幫助學(xué)校改進教學(xué)管理，同時促進教研內(nèi)容和方式改進，并為海淀區(qū)教育行政部門制定政策提供依據(jù)。在資源建設(shè)方面，負(fù)責(zé)區(qū)域各類課程教學(xué)和教師教育資源的開發(fā)和建設(shè)工作，內(nèi)容主要包括教師教育資源、課程教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源等;形式包括文本資源、多媒體資源、視頻資源（微課程、MOOCs）等。在教師發(fā)展方面，負(fù)責(zé)在職教師專業(yè)發(fā)展研究與分類培訓(xùn)實施，開展不同階段教師專業(yè)發(fā)展的特征與需求研究;整體規(guī)劃區(qū)域教師培訓(xùn)，建立分層次、分學(xué)段、分學(xué)科教師培訓(xùn)體系;開發(fā)基于不同需求的專題培訓(xùn)課程;依據(jù)教師培訓(xùn)專業(yè)流程組織實施培訓(xùn)。

2. 科學(xué)調(diào)整內(nèi)設(shè)機構(gòu)，建立協(xié)同創(chuàng)新激勵機制

職能定位確定之后，在全體海淀進修人都達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，我們開始進行內(nèi)設(shè)機構(gòu)的調(diào)整，建立協(xié)同創(chuàng)新的工作機制。建立“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協(xié)同”的立體化工作模式。業(yè)務(wù)工作突出核心素養(yǎng)發(fā)展，強調(diào)學(xué)科內(nèi)深度教研、學(xué)科間相互融合、學(xué)段間加強銜接、部門加強統(tǒng)籌。由此，增加了課程室、評價室、資源室、德育教研室等內(nèi)設(shè)機構(gòu)，同時，根據(jù)北京市和海淀區(qū)要求，我們還承擔(dān)了三所學(xué)校的對口支持工作，并在兩個教育質(zhì)量相對薄弱的地區(qū)成立了研修分中心，滿足當(dāng)?shù)亟處焸€性化發(fā)展需求。在形式上，關(guān)注學(xué)科建設(shè)，加強基于教學(xué)現(xiàn)場的實證研究改進。我們開展“學(xué)科教研基地”建設(shè)，探索“校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研”的協(xié)同工作機制，深化“三級聯(lián)動深度教研”模式內(nèi)涵。

職能的調(diào)整和內(nèi)設(shè)機構(gòu)的調(diào)整是區(qū)域教師發(fā)展中心建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

三、教研和培訓(xùn)隊伍建設(shè)

職能定位變了，內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整了，我們的隊伍能不能適應(yīng)呢？

1. 建立共同的價值追求

首先我們要有共同的價值追求，也就是“進修精神”。2012年，我們通過梳理海淀教師進修學(xué)校40年的工作，提煉出了老一代進修人傳給我們的“進修精神”，即責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、團隊與研究、拼搏與奉獻(xiàn)。同時，面向未來，我們又增加了兩條，就是“海納百川、協(xié)同創(chuàng)新”。這樣就確定了我們海淀進修人共同的價值追求。根據(jù)海淀定位，我們應(yīng)該做世界一流的教師教育，體現(xiàn)在我們的教師培訓(xùn)理念、隊伍和成果上，這個“一流”是追求卓越的工作態(tài)度，也是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 明確研訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng)

為此，我們梳理出教研員和培訓(xùn)者應(yīng)該具備的素質(zhì)特征，即高尚的師德修養(yǎng)、優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)、出色的研究能力、豐富的科研成果和突出的引領(lǐng)作用。在這基礎(chǔ)上，我們的教研員還研究自己和自己的工作，通過給優(yōu)秀教研員畫像等活動，自下而上搭建起教研員專業(yè)素養(yǎng)框架，之后再逐步細(xì)化，和專家討論，提煉出教研員標(biāo)準(zhǔn)。這些，是教研員對自身高要求的體現(xiàn)。

3. 優(yōu)化研訓(xùn)者的組成結(jié)構(gòu)

在原有基礎(chǔ)上，優(yōu)化教研和培訓(xùn)隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)是重點。

首先是優(yōu)化隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，“引進與培養(yǎng)”并舉，4年來我們先后引進了16位博士和博士后，這些人才大部分都是有工作經(jīng)驗的，對于沒有工作經(jīng)驗的，我們給他們配備一位教研導(dǎo)師和一位教學(xué)導(dǎo)師，入職以后一邊做教研，一邊在學(xué)校給學(xué)生上課，以便了解教學(xué)一線的情況。引進的這些高學(xué)歷人才在“雙導(dǎo)師”制、全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等多種模式的培養(yǎng)下快速成長。

還有一個是優(yōu)化隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程、資源、評價以及教師教育等方面，都需要專業(yè)的人才負(fù)責(zé)，為此，我們引進了課程、資源、評價專業(yè)的碩士和博士（博士后），使課程中心、評價中心、資源中心等職能中心更好地發(fā)揮了作用。

4. 練就多崗位勝任能力

兩支隊伍同時發(fā)展。一支是“多崗位勝任”的教研員隊伍。我們不可能在每個職能部門都建立一支龐大的隊伍，這就要求我們的每一位教研員都要具備“多崗位勝任”的能力，建立了職能部門牽頭、學(xué)科教研員分崗工作的機制。為此，持續(xù)的暑期全員培訓(xùn)，每年系列專題培訓(xùn)，這些培訓(xùn)的主題與現(xiàn)在的改革方向都是一致的，并且無論是邀請外國專家來做培訓(xùn)，還是我們自己的研修都特別強調(diào)研訓(xùn)過程的互動性。還有一支就是我們的干部隊伍，“雙專業(yè)發(fā)展”的干部隊伍，即管理專業(yè)和學(xué)術(shù)專業(yè)齊發(fā)展，我們的干部隊伍里有兩位博士，兩位特級教師，還有五位碩士，而且整體年輕化，可以說現(xiàn)在進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團隊活力四射。學(xué)校設(shè)立了“進修書院”，來統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)課程的內(nèi)容和形式。

5. 私人定制滿足個性化發(fā)展需求

在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，為了滿足一些教師的個性化需求，我們還提供“私人定制”式的研訓(xùn)。因為每個人的專業(yè)發(fā)展需求并不相同，這樣的“私人定制”可以有針對性地解決問題。比如，我們在2012年4月啟動了“海淀區(qū)教研員高級研修北京師范大學(xué)訪問學(xué)者項目”，一共舉辦了兩期，共計26名教研員參加。在研修過程中，采用了“四個一”任務(wù)驅(qū)動的模式，即一篇高水平研究報告、一篇核心期刊發(fā)表水平的研究論文、一次體現(xiàn)研修成果的教研活動和一個主題教學(xué)案例。研修項目“量體裁衣”—教研員們帶著自己的研究課題走進北京師范大學(xué)，在為期一年半的研修時間里跟著導(dǎo)師“一對一”學(xué)習(xí)研究，帶著問題去，帶著成果回來。還有教師自己提出到北京大學(xué)旁聽學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)修第二個碩士學(xué)位等。

教研員和培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，是面向未來的區(qū)域教師發(fā)展中心建設(shè)的核心工作。

四、項目引領(lǐng)發(fā)展新常態(tài)

除了常規(guī)的教研和培訓(xùn)，我們的一些發(fā)展性工作怎么開展呢？這就需要我們超前思考，積極行動。以問題為導(dǎo)向，以項目為載體，深入學(xué)校開展實證研究，協(xié)同創(chuàng)新，破解難題，引領(lǐng)海淀教育高品質(zhì)發(fā)展的“新常態(tài)”。

1. 破難題，解需求

在實際工作中，我們通過項目來破解難題，來解決教師們的需求。2011年，國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂剛剛完成，我們下校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，一線教師對國家課標(biāo)“看不懂、不會用”。雖然新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科內(nèi)容上明確了標(biāo)準(zhǔn)，但教師們對每個年級應(yīng)教到什么程度、學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么程度不清楚，于是，便出現(xiàn)了內(nèi)容隨意拓展，難度隨意加深的不合理現(xiàn)象，加重了教師“教”的負(fù)擔(dān)和學(xué)生“學(xué)”的負(fù)擔(dān)。為了減少教師教學(xué)的盲目性，幫助學(xué)校和教師明確每個學(xué)段、每個年級的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們從2011年開始，在部分學(xué)科開始探索，到2014年，我們學(xué)校主持的“海淀區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”正式立項，課題組凝聚了高校團隊和一線骨干教師力量，現(xiàn)在小學(xué)階段的成果已經(jīng)全部出來了，《海淀區(qū)義務(wù)教育小學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)指導(dǎo)》所有學(xué)科共計12本圖書已經(jīng)由北京師范大學(xué)出版社正式出版，并在50余所實驗校進行了實踐。初中語文、數(shù)學(xué)、地理學(xué)科已啟動標(biāo)準(zhǔn)研制工作，其他學(xué)科也將陸續(xù)啟動相關(guān)工作。現(xiàn)在這個標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在指導(dǎo)區(qū)域教學(xué)，指導(dǎo)聯(lián)片教研以及教師的自身專業(yè)發(fā)展等方面都發(fā)揮了重要作用。

2. 重實證，求改進

我們在解決難點問題的時候，也特別重視實證，謀求改進。學(xué)科學(xué)習(xí)最核心的是什么？不是元素周期律、二項式定理或是牛頓第二定律，而是以這些知識為載體，學(xué)生到底要獲得什么？這是我們要研究的。2013年初，我們與北京師范大學(xué)合作，啟動了“海淀區(qū)促進學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進”項目，教研員與北師大的教授們共同進行研究，開展了系列教學(xué)改進活動?；谀芰y試反饋，聚焦“提升教師教學(xué)實踐能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”。教師的教學(xué)不再局限于學(xué)科知識和技能的掌握，而是更加關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的提升。

3. 拓深度，提品質(zhì)

在課堂教學(xué)實施方面，海淀區(qū)是教育部“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目的首批實驗區(qū)之一。今天，我們試驗校的領(lǐng)導(dǎo)和老師也在場，項目的目標(biāo)就是要破解課程改革中從理念到行為的難題，把國家的課程方案和課標(biāo)落實好。通過教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí);通過教師引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動，指向?qū)W生對學(xué)科本質(zhì)、思想方法的理解，指向?qū)W生高級思維能力的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4. 建資源，謀發(fā)展

我們于2014年申請了“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)與實踐研究”項目，嘗試研建結(jié)合，建設(shè)教師教育課程資源。以海淀區(qū)新任教師通識課程資源建設(shè)為例，開展分層次教師教育課程資源建設(shè)研究;以初中化學(xué)、初中語文教師教育課程資源建設(shè)為例，開展分學(xué)段、分學(xué)科教師教育課程資源建設(shè)研究。豐富的通識課程和學(xué)科課程相結(jié)合的課程資源，可以供教師線上線下隨時隨地選擇，在探索課程實施的資源共享模式中，促進了區(qū)域教師的整體發(fā)展，進一步加強了教師教育的實效性。

2014年12月，海淀進修學(xué)校作為發(fā)起單位，建立了“全國教師教育資源聯(lián)盟”，實行強強聯(lián)合，聯(lián)盟成員單位包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校，以及上海徐匯區(qū)教師進修學(xué)院和靜安區(qū)教育學(xué)院、江蘇省常州市教育科學(xué)研究院、北京市教育學(xué)院豐臺分院等16家機構(gòu)，共擔(dān)、共研、共建、共享。我們說，這是一個“眾籌”的聯(lián)盟，“籌”的是我們對教師專業(yè)發(fā)展的智慧，“籌”是我們積累下來的教師專業(yè)發(fā)展的資源。資源共享的內(nèi)容包括學(xué)科專業(yè)、學(xué)科教學(xué)專業(yè)、教學(xué)策略方法、教學(xué)案例分析等，共享的目的就是讓更多的教師受益。現(xiàn)在，我們的資源形式包括文本、微視頻、多媒體等，今后還會不斷豐富。已經(jīng)正式出版的《初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》這本書就是我們這個項目一個成果，書中的每個關(guān)鍵問題都有配套的微視頻，大家可以通過掃描書中的二維碼觀看視頻，也可以使用書后配的學(xué)習(xí)卡登錄學(xué)習(xí)平臺，在線觀看，非常方便。

今年8月，《教育部 財政部關(guān)于改革實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的通知（教師[2015]10號）》中強調(diào)，要建立完善“協(xié)同立項、分工負(fù)責(zé)、協(xié)作推進”的工作機制。項目區(qū)縣要切實承擔(dān)起項目管理與落地的責(zé)任，加強教師發(fā)展中心建設(shè)。因此，我們區(qū)縣級教師進修機構(gòu)應(yīng)該順應(yīng)教育改革、教師培訓(xùn)的趨勢，明確職能定位，調(diào)整單位的內(nèi)設(shè)機構(gòu)，根據(jù)自身職能定位，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，通過研訓(xùn)創(chuàng)新來提升服務(wù)質(zhì)量。

我們現(xiàn)在處于教育轉(zhuǎn)型期，今年1月20日召開的全國教研工作會議上，教育部副部長劉利民在講話中指出，面對全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的新形勢，教研工作戰(zhàn)線必須結(jié)合實際，實現(xiàn)教研工作指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)型、工作任務(wù)轉(zhuǎn)型和工作機制與方式轉(zhuǎn)型。劉利民副部長提到的三個轉(zhuǎn)型為我們的工作提供了方向引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，因此，我們應(yīng)該在發(fā)展中轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型中發(fā)展，建設(shè)面向未來的區(qū)域教師發(fā)展中心，充分發(fā)揮區(qū)縣級教師進修院校對區(qū)縣基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)與支撐作用，為提高我國教師隊伍整體素質(zhì)服務(wù)。

（責(zé)任編輯：江麗莉）