基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學

劉曉波

目前，學術(shù)界對閱讀素養(yǎng)（Reading Literacy）一詞，還沒有正式的官方定義。我們在平時的教育教學過程中所引用的有關(guān)閱讀素養(yǎng)的定義，大多是借鑒IEA等國際教育研究機構(gòu)在進行閱讀測試時所使用的定義版本：“學生能夠理解并運用語言的能力;能夠從不同類型的文章中建構(gòu)意義;能從閱讀中學習;能參與學校及生活中閱讀群體的活動;能從閱讀中獲得樂趣?！边@個定義強調(diào)了閱讀素養(yǎng)是一種建構(gòu)的 （constructive）和交互性的（interactive）過程，它關(guān)注的是閱讀的目的和情境，將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入生活的各個層面，并強調(diào)閱讀的樂趣。

在國內(nèi)的眾多研究中，北京師范大學王薔教授的團隊，對外語閱讀素養(yǎng)的解讀如下：

她們強調(diào)：外語教師不僅需要構(gòu)建外語閱讀素養(yǎng)的意識，還要探索培養(yǎng)中小學生外語閱讀素養(yǎng)的教學模式和教學方法。著眼于從文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀策略、語言知識和文化背景知識入手，設(shè)計豐富的課堂閱讀教學活動和有效的閱讀教學方法，在提高學生閱讀能力的同時，還要特別重視對閱讀品格的培養(yǎng)，努力引導學生形成積極的閱讀情趣和良好的閱讀習慣。

綜上所述，閱讀素養(yǎng)包括閱讀意識和閱讀能力。雖然IEA和北師大研究團隊對于閱讀素養(yǎng)的定義各有側(cè)重，但是在內(nèi)涵上卻有重疊之處，那就是：他們都秉承以閱讀者為中心的閱讀理念。閱讀者通過閱讀活動，學習語言知識，發(fā)展語言技能，與文本展開互動，通過感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、分析與比較，建構(gòu)對語言形式、語言意義和文化內(nèi)涵的新認識，提升理解和表達能力，重新認識自我與世界。

一、閱讀素養(yǎng)在高中英語教學中的重要地位

2011年頒布的新課標把綜合運用語言能力作為英語課程的目標，并把學生應(yīng)掌握的技能細化、分級。其中關(guān)于閱讀技能的教學目標被描述為“培養(yǎng)閱讀策略;培養(yǎng)語感;特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！边@對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求，在知識碎片化和信息超載的今天，如果學生不具備反思和評價的閱讀素養(yǎng)，就無法保證閱讀對其知識、技能甚至是情感態(tài)度價值觀方面的積極貢獻。

從《考試說明》對閱讀理解能力的考查來看，閱讀理解能力的考查實際上是一種信息素養(yǎng)的考查，即獲取信息、分析信息、評價信息和綜合信息的能力，以及個人獨立思考的能力。其重點是在于讀者對于閱讀活動的完成程度，重點強調(diào)讀者是否能夠順利的領(lǐng)會閱讀材料的意義并指導自己的活動。事實上，就是對學生綜合閱讀素養(yǎng)的考查。

二、高中英語閱讀教學中的問題所在

其一，閱讀教學觀念落后，練習形式單一，教師在閱讀教學中受傳統(tǒng)語法教學影響，過多地重視語法、講解單詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等，有的老師甚至在不仔細閱讀文本的基礎(chǔ)上，僅僅勾劃詞組，對對答案，讓學生自讀了解一下故事情節(jié)就算完成任務(wù)，把學生的學習活動當作一個被動的接受過程，而不是一個主動積極的建構(gòu)活動。

其二， 以做練習代替復(fù)習，以搞題海戰(zhàn)術(shù)迎戰(zhàn)高考，代替閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。以復(fù)習資料為主，牽著學生的鼻子由一個題海戰(zhàn)場轉(zhuǎn)戰(zhàn)另一個題海戰(zhàn)場。高三英語教學首當其沖，高一、高二的教學也難逃脫其影響。師生共同關(guān)注的是如何做好閱讀理解題目的技巧與策略，以及讀后能否做對四選一的閱讀理解題目。

其三，標準答案一統(tǒng)天下。有些教師在課堂教學中不斷向?qū)W生提出問題，學生也在積極地回答老師的提問，課堂氣氛看似非?；钴S，但實質(zhì)上教師關(guān)注的是學生對文章的淺層次理解。學生從什么角度讀、得出什么結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定好的，教師用自己的一連串預(yù)設(shè)問題代替學生的思維過程。對于同學的不同的回答或新生成的問題，教師表現(xiàn)出茫然和置之不理，根本談不上閱讀品格的塑造。

三、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的思辨活動。在閱讀書面材料時，讀者要從辨認文字符號開始，進而對文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理，同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經(jīng)驗，并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動，領(lǐng)會文字符號所表達的意義，吸收信息，進而達到閱讀素養(yǎng)的層級提升。可見閱讀是一種積極思維的智力活動過程，它包含兩個不同的發(fā)展階段：辨認文字符號的感性認識階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此，理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評判性理解（critical comprehension）。表層理解只需要懂得文章字面的意思;深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評價性理解則需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進行的。

我們只有結(jié)合閱讀理解的這三個層次設(shè)計閱讀理解力培養(yǎng)的層級化策略，才能真正實現(xiàn)閱讀理解能力的層級提升。筆者認為，閱讀理解能力的提升需要從以下三大方面展開：知識性閱讀能力、理解性閱讀能力、探索性閱讀能力。

1. 知識性閱讀能力

這種閱讀能力關(guān)注語言本身，主要取決于學生對英語基礎(chǔ)知識或常識的掌握程度。具體途徑如下：其一，基本詞匯知識：培養(yǎng)學生熟練掌握一定數(shù)量的常用單詞;能利用自然拼讀規(guī)則認讀單詞;能借助詞典、通過閱讀教學或查閱工具書，掌握一定數(shù)量的單詞、短語的常見含義及生僻意義。其二，基本語法知識：使學生明確常用標點符號的基本作用;能通過意群（sense-group）、詞塊（chunk）正確地斷句;了解詞的分類，區(qū)分不同詞性在句子中的功用和意義;了解英語基本句型的構(gòu)成形式（尤其是五種基本句型），明確英語句式表達的基本規(guī)律;了解復(fù)合句的主要類型（定語從句、狀語從句、名詞性從句以及并列句）和常見關(guān)聯(lián)詞語的用法，了解特殊句式表達具有不同的意義等，從而培養(yǎng)學生分析長難句的能力。其三，基本文學知識：要幫助我們的學生了解記敘文、描寫文、說明文、議論文、抒情文等基本的文學文體表達方式;了解散文、詩歌、小說和戲劇等文學體裁的基本常識等。

2. 理解性閱讀能力

理解性閱讀不僅要求學生具備一定的英語基礎(chǔ)知識，對學生的理性思維能力及體驗感悟能力更是提出了較高的要求。理解性閱讀能力的培養(yǎng)主要通過以下幾種方式：其一，分析能力：能識別閱讀材料所包含的邏輯要素或構(gòu)成成分，認識各要素、各成分之間在出現(xiàn)或發(fā)生時間上的先后次序，了解將各要素、各成分聯(lián)結(jié)在一起的組織原理，通過理性分析來判斷每項選擇的重要性和成功的可能性，以決定取舍和執(zhí)行的次序，以及對前因后果進行線性分析的能力等。其二，分類能力：能對閱讀材料中有關(guān)對象，依據(jù)不同的性質(zhì)標準進行邏輯分類，弄清事物之間的主次關(guān)系、因果關(guān)系、先后關(guān)系，并列關(guān)系、類屬關(guān)系、源流關(guān)系、本末關(guān)系等。其三，抽象概括能力：能從整體上把握文章的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向，如要求學生概括文章的主旨大意、中心思想或?qū)懗鰞?nèi)容提要等。其四，推理判斷能力：能整合語言材料中的線索、邏輯、因果關(guān)系等信息，推導出未知信息，如結(jié)合上下文推斷特定詞、句在具體語言環(huán)境中的含義，能根據(jù)閱讀材料的立場、觀點及論證，合乎邏輯地推斷出某些結(jié)論或可能性，并排斥某些不可能的結(jié)果及可能性等。其五，復(fù)述轉(zhuǎn)換能力：能用自己的語言或與原先不同的表達方式，來闡述、解釋某一概念、問題、觀點主張或交流內(nèi)容，能舉例說明或用自己的話語更通俗、更清晰、更簡潔地表達。

3. 探索性閱讀能力

其一，評判性閱讀能力：對閱讀材料包含的知識內(nèi)容、思想觀點、情感態(tài)度、表現(xiàn)形式等的合理性，進行有根據(jù)的評價與判斷，提出令人信服的個人見解。該能力涉及到英語學習者的認知立場、情感心態(tài)、是非觀念等，是多種心智、多種機制和多種能力的有機聚合，是綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。其二，創(chuàng)新遷移能力：能夠超出原文給定的有限信息，從原文中引申出新穎的思想、觀念，對原文具有與眾不同的新穎見解;或者受原文的啟發(fā)，在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價值的新作品等，是學習者在個體知識、思維、人格等因素的共同作用下，創(chuàng)造新穎性成果的能力。

總之，依照這種層級式的閱讀理解能力培養(yǎng)途徑，學生的閱讀素養(yǎng)會是立體發(fā)展的，而不是只關(guān)注某一個層面能力訓練的單薄的不健康成長，學生能夠通過完整的語言體驗過程，學習語言知識，發(fā)展語言技能，與文本展開互動，通過感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、分析與比較，建構(gòu)對語言形式、語言意義和文化內(nèi)涵的新認識，提升理解和表達能力，培養(yǎng)申辯式思維能力，重新認識自我與世界。

閱讀能力培養(yǎng)的重要評價尺度在于學生對于閱讀活動的完成程度，要關(guān)注學生是否能夠順利地領(lǐng)會閱讀材料的意義并指導自己的活動。學生要通過閱讀活動，發(fā)展語言技能，最終實現(xiàn)對語言意義和文化內(nèi)涵的新認識，提升理解和表達能力，重新認識自我與世界，這就自然而然地遷移到了閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。閱讀素養(yǎng)是學生必須具備的重要能力，它是學校所有學科學習的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和個人發(fā)展具有重要價值，可以助力成年后參與社會的能力。因此，作為英語教育教學工作者，我們必須積極培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)學科的育人價值。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進修學校）

（責任編輯：趙彩俠）