在現(xiàn)代都市田園學校里徜徉

許華閩 張謀雄

路從花影過，人自柳蔭來。

汽車駛過高樓林立的深圳30分鐘左右即抵達松山湖高新技術開發(fā)區(qū)，一幅自然、閑適、恬靜的畫面撲入眼簾，我們仿佛來到陶淵明先生筆下的世外桃源。開車師傅善解人意地降下車窗，清新的空氣拂面而來，絲綢般掠過臂膀，沁人心扉。我情不自禁深吸一口氣，好甜！好爽！師傅將車速慢下來緩緩前行，眼前道路平坦寬闊，彎道和斜坡都恰到好處，高大的紅棉、紅白相間的紫薇、若隱若現(xiàn)的建筑如流動電影鋪陳而來，側耳傾聽只有風聲和幾聲鳥鳴。幾個岔路之后，“雙子橋”到了，湖水如巨大的藍鏡驀然閃現(xiàn)，水色天光……

東莞松山湖中心小學，坐落在“雙子橋”畔，宛如這松山湖般遠離喧囂和躁動。漫步校園，古荔枝干壯葉綠，蔭涼含情;風義樓、雅正樓、頌德樓，紅磚白墻，圍合相依。在這里，教師優(yōu)雅、從容，教育的理想清晰而富有詩意;在這里，學生陽光、自信，教育的力量真實而富有活力。

繁華易見，山湖難得。

山在這里，湖在這里，我在這里探尋劉建平校長的山湖之美、之秘、之情……

入行不久，道行不淺

掛職學習的第一天，天氣有點陰涼，我們的心卻是溫暖的，年輕的虞盼云老師在學校大門口迎接我們。

走進大門，右前方體育館墻壁上盧中南題寫有“生命的詩意棲息地”，左手巖石上鐫刻著“教育從生活開始，與生命同行！”虞老師說，這是學校的辦學思想，我們以生態(tài)學的態(tài)度、方法來觀察和思考各項教育活動，力求把握教育與生活、教育與天性的互動關系，讓教育成為生命的詩意棲息地。虞老師的講解，不禁讓我想到了教育家杜威的“教育即生活”理念和教育家陶行知的“生活教育”理念，這應該是學校辦學思想的來源吧。

校訓墻邊，虞老師闡述學校從西周“六藝：禮、樂、書、御、數(shù)、射”如何演繹出校訓：養(yǎng)德、立美、尚文、健體、啟智、求是。校訓墻背面，有一段抒情的文字—有段歲月在松湖，據(jù)說選自黃筱惠同學的畢業(yè)日記?！斑@里我們叫足跡園，地面大理石上記錄著當年發(fā)生的大事，這是由畢業(yè)班的學生投票選出來的。學校每年校慶紀念日，學生大都會回到學校來足跡園走走，孩子們最能記住的是他們的個性化班級名字，如智慧谷、太陽家族、小鳥天堂……”。

虞老師娓娓道來，校園里的一景一物都栩栩如生。

校園文化由校訓統(tǒng)領為六大主題，內(nèi)容廣博，精彩紛呈。它們給每一位參觀者帶來視覺享受的同時，還給予人們更多的思考和啟發(fā)。在“養(yǎng)德”主題，我看到學生們介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)時如數(shù)家珍：如韓政言同學《“暖融融”的大朗》，介紹了大朗享譽世界的毛織業(yè);鄺妙怡同學推薦了《麻涌的香蕉》，嚴煦淦同學介紹《東莞的荔枝》，葉家棟同學詳細說明了《石龍麥芽柚皮》的制作過程……語言文字間，流淌著對家鄉(xiāng)的熱愛和作為東莞人的自豪。

頌德樓是功能教室樓，春子紙藝室、阿杜畫室、木子信息空間、理想音樂樂園、鄒霞舞藝坊……這些音樂、美術、科學教室的名字都有個性，里面的裝修及布置也有個性，因為它們的主人分別是楊春子、杜凱濤、李赟、李響、鄒霞等老師。

耳聞目睹，我為學校處處留下了師生的印跡而贊嘆，這是一幅富有生命力的詩意畫卷。我們還參觀了如休閑書吧的圖書館、如咖啡屋的教工之家閑慧居……從學校的辦學思想、校園文化建設、學校的課程設置、教師發(fā)展情況，虞老師一路向我們介紹著，一路和我們交流著，還特別提醒：“面對訪校者，劉校長很強調常態(tài)呈現(xiàn)，希望你們有平常心?！碑?shù)弥堇蠋熢趯W校工作不到一年，屬于教輔人員，我們都瞪大了眼睛，感覺不可思議。

難怪華南師范大學陳岸濤教授曾經(jīng)感慨：“我見過許多有思想、有理論的校長，講起話來很有水平，可是到了教師層面就不行了，完全兩回事。這次在松山湖中心小學，給我最大的震撼，是一線老師說的和做的都很好地體現(xiàn)出了學校辦學思想?！?/p>

一名入行不久的老師有如此深的道行，我嫌掛職期3個月太長的感覺頓時沒有了，期待明天。

不是專家，卻很專業(yè)

“南風天”非常潮濕，但阻擋不了我們急于解答困惑的心。

上午八時，我們來到雅正樓，去觀摩每周四的誦讀課。迎面吹來一陣陣涼爽的春風，朗朗的讀書聲此起彼伏，韻味悠長。從窗外望進室內(nèi)，孩子們端坐其中，手捧《含英咀華》，有滋有味地朗誦著，仿佛古代學子的模樣。

鐘鳳婷老師在三年二班上《月之光》誦讀課，她由《中秋月》開課，引出一首首關于月亮的古詩。陳思航、王惠渝同學領誦《月夜思鄉(xiāng)》悅耳動聽，未成曲調先有情;張嘉鵬同學的《望月懷遠》字正腔圓、鏗鏘有力，讓我恍若夢回唐朝;黎雅菲同學吟唱《十五夜望月》，舒緩有度、張弛有法，讓我陶醉其間……這是一個多么美的畫面，師生仿佛走進古時學堂，自由地暢游在詩詞的海洋里。

孫璐是一名語文教師，四年級四班班主任，工作五年時間，是一些文雅氣質課程組長。她為我們作《誦經(jīng)典詩文，習儒雅風范》報告：“一些文雅氣質是一門課程，不是一次活動，更不是一場運動?！睌S地有聲的解讀，讓我們感受到孫老師的專業(yè)程度。她從課程定位、課程資源、課程策略、課程評價等方面為我們闡述一些文雅氣質課程的方方面面?！罢n程的評價由課程組負責，主要有日常誦讀檢查和學期誦讀檢測，每學期第十六周進行學期誦讀檢測，設有童生、秀才、舉人、榜眼、探花等十二個等級”。

松山湖中心小學的一些文雅氣質課程，做得如此專業(yè)，做得如此細致，孩子們的“儒雅氣質”當然得以浸染，“文學素養(yǎng)”當然得以提升。

腹有詩書氣自華。很多學校也開展經(jīng)典誦讀，可成效如何？我想，松山湖中心小學給了我們很好的示范。

拓展型課程有“五個一”，一手硬筆好字課程組長邵洪波、一門興趣愛好課程組長匡芝蘭、一種探究習慣課程組長張瑜、一項健身技能課程組長崔希泉也相繼介紹，都十分精彩，我們?yōu)橹@訝。難怪學?！叭灰惑w”課程聲名遠播，這與學校有支優(yōu)秀的中層隊伍是分不開的。這些分別是語文、數(shù)學、體育、音樂、科學等學科的教師，雖然不是課程專家，但都能從學校的辦學思想看課程，能從課程的淵源定位、資源開發(fā)、實施策略、評價機制等進行綜合闡述。不簡單呀！不是專家，卻很專業(yè)。

聯(lián)想我們的學校，知道辦學思想的就是校級干部或極少數(shù)的老師，我們的辦學思想不能深入人心，更不用說要貫徹教育教學的始終。什么時候，我們也能有自己的課程意識，也能將外在“給定的課程”改造為學?！皟?nèi)生的課程”，我們就能如松山湖中心小學走得遠。

我的地盤，我來做主

打開“夢起松湖”QQ群，已是每天必做的事，這里是學校扁平化管理有效運轉的載體。

“夢起松湖”QQ群，寓意為一群有教育情懷的教師群體，相聚在松山湖，夢始于松山湖，也圓于松山湖。這是學校的工作群，通知要求、獎勵懲戒，甚至新鮮事都會在這里及時得到傳播。

“嘀、嘀、嘀”，“夢起松湖”頭像一閃一閃的?！把膊榱艘弧⒍?、四、五年級，學生基本做到桌椅對齊、教室安靜。個別班級練坐姿方法有誤，在此提醒必須在寫字過程中強化坐姿、強化握筆。提筆就是練字時，不僅是一手硬筆好字課堂，其他的課堂也請強調學生正確坐姿，整潔書寫”。一手硬筆好字課程組長邵洪波如往常一般，又在工作群上反饋檢查情況。這樣的反饋及時有效，能讓全體教師引起重視，有則改之，無則加勉。松山湖中心小學每個中層干部都有屬于自己的地盤，在他們的領地，他們就是“老大”。邵洪波的師傅邱衛(wèi)春是前任一手硬筆好字課程組長，這門課程的評價標準以及課程教學模式就是邱老師開創(chuàng)的。聯(lián)想到自己的學校，我們的中層干部也認真做事，但往往是布置得多，反饋得少，一竿子插到底的就更少。

加入“夢起松湖”QQ群已有兩周，每天我們總能在這里看到學校發(fā)生的大大小小的事，感觸最大的是中層干部都能守好自己的“自留地”，我的地盤我來做主。在這里，日常管理決策由學校行政會作出，執(zhí)行決策時，副校長、主任、副主任各負其責，互不從屬。這樣的扁平架構真好！許多學校的副校長、主任、副主任都只是一個上傳下達的通訊員、傳令兵，有時還平添出許多揣摩和猜忌。

“嘀、嘀、嘀”，“夢起松湖”頭像再一次的閃亮。“字如其人教師研修班周二學位已滿，周五還有2個學位，需要報名的老師請聯(lián)系我”。這是邱衛(wèi)春老師在招生，普通教師也有很多獨當一面的舞臺。

誠如劉慶兵副校長在“例說扁平化”所言：“扁平化既是一種管理模式，更是一種思想文化”。是的，減少層級、減少官僚只是表象，松山湖中心小學的全體老師主動地謀事、主動地做事已經(jīng)成為一種文化。

磨課痛苦，收獲幸福

從上周起，我們?nèi)虆⒓恿苏Z文磨課俱樂部活動。

語文磨課俱樂部已開展十一期，本期是主題教學系列之一—教學模式研究，導師是著名特級教師、小學語文教研員李莊。

上午第一節(jié)課，試教的是一位中年教師，叫褚麗麗，年紀和我相仿。在晉江，“奔四”的老師基本不再折騰磨課，褚麗麗老師的耐磨精神使我們折服。

磨課是非常折騰的，老師們見“磨”唯恐避之不及。松山湖中心小學的磨課是教師自愿報名的，先報先得，然后函授、面授、展示。劉慶兵副校長是磨課次數(shù)最多的，有六次之多;陳彩虹副校長是磨課教師中年齡最長的，年近五十。

褚麗麗的《橋》突出語言的理解，注重渲染情感，以情促情，用積累和感悟來構建簡約實用的閱讀教學課堂。試教后，李莊導師與褚老師一對一的輔導?！叭绻麖奈谋窘庾x、課堂把控來看，你這堂課是成功的。但從本期磨課的主題來看，這堂課還有一些問題。”李莊老師希望褚老師從整體上考慮，合并刪除;采用以讀代講方法，解決問得頻繁、講得太細、課堂拖沓的問題;思考如何在課堂里創(chuàng)建教學模式，提高課堂效率。松山湖中心小學的“磨課”更多的是在解決一些實際教學中的問題，與賽課無關，這是值得我們學習的。

磨課是極其煎熬的。一個月前，參與磨課褚麗麗、盧淑茹、楊穗鋅和鐘鳳婷四位老師與導師就教案修改了三四個來回。來到學校的一周里，導師至少還要再聽學員兩個來回，這個過程，學員們要利用課余時間與導師交流，不斷地修改教案，非常辛苦?！吧⒆拥耐纯喽家呀?jīng)歷過，磨課就不算什么了?！比欢ネ暾n后，盧淑茹老師一笑置之。在不斷的“磨”課中，老師們的課堂教學就能如此地游刃有余。

磨課是為了什么？松山湖中心小學不是要磨出觀摩課、競賽課，而是磨出實實在在的接地氣的家常課。劉建平校長說，磨課完畢有個展示，請老師們不要在意和同伴比誰高誰低，自己和自己比有進步、有收獲就是成功。

優(yōu)質觀摩課重要還是接地氣的家常課重要，我的心中已有了答案。

詩意發(fā)展，群體發(fā)展

清晨雨后，松山湖就猶如一位嬌羞的少女，薄紗遮面，卻無法掩蓋其美麗，讓人忍不住吟上一句“千里覓尋知勝境，人間到此萬般輕”。

校園綠意盎然，猶如松山湖的生態(tài)環(huán)境。松山湖的老師是幸福的，有這么美麗的天然氧吧;還有瑜伽、網(wǎng)球、籃球等健身俱樂部活動。

每周三晚上七點是學校毽球俱樂部的活動時間。今晚，體育館燈火通明。老師們?nèi)宄扇?，不約而同地來了四十多位教師，幾乎占到全校教師數(shù)的二分之一。

體育館里，每個人的身上滲滿汗水，每個人的臉上都寫滿笑容?；诩既せネㄟ@樣的觀念，松山湖中心小學的健身俱樂部就在“玩”上做文章。一“毽”鐘情技能研修組組長齊彬告訴我們：“大家都樂于參與俱樂部研修活動，我們是玩毽球，也提高了教師的體育運動素養(yǎng)，有利于學校一項健身技能課程的開展?！?/p>

一“毽”鐘情、“繩”采飛揚、“白板”傍身、“磨數(shù)”之家、“絲”韻悠揚、金孔雀、不“紙”如此、“字”如其人—詩情畫意的名字，這是松山湖中心小學目前正在進行的八個教師技能研修項目。

松山湖中心小學的教師，人人都會踢毽球，人人都會跳花繩，人人都會吹葫蘆絲，人人都能寫一手硬筆好字……松山湖中心小學的教師技能研修，給了老師們業(yè)余生活的幸福感，也給學校課程的開展提供了師資保證。

為什么我們的課程建設走不遠，那是因為我們的師資培訓沒有跟上。為什么松山湖中心小學的教師積極向上，那是因為他們倡導自主發(fā)展、為用發(fā)展，不搞一刀切、齊步走。

教師的工作應該是幸福的，教師的發(fā)展也應該是幸福的。目前，松山湖中心小學提出的教師生態(tài)發(fā)展已經(jīng)形成了卓有成效的可操作性策略：俱樂部策略、招投標策略、領頭雁策略、自駕游策略……

一個人可以走得很快，一群人卻能走得更遠;大步流星可以走得很快，不疾不徐卻能走得更遠。這里，老師們教書育人、讀書寫字、吹葫跳繩、品茶論道……真是優(yōu)雅的教育人生。

歷經(jīng)滄桑，才知腳下有關山，激揚文字，方顯胸中有丘壑。雖然學校已蜚聲全國，掛職、跟崗、參觀、學習者絡繹不絕，然而劉校長還是謙遜地說：“我們還在路上，有些問題需要慢慢來”。慢養(yǎng)—韜光養(yǎng)晦、水到渠成，劉建平校長就像一個老農(nóng)悠然自得。

繁華易見，山湖難得！

圣者無名，大者無形;貴而不顯，華而不炫。山在這里，我在山腳;湖在這里，我在湖邊……

（作者單位：1. 晉江市第四實驗小學;

2. 晉江市實驗小學）

（責任編輯：吳楠）