張鐵道 張曉
如何成為教師發(fā)展的促進(jìn)者,已經(jīng)成為廣大中小學(xué)校長日益關(guān)注并努力實(shí)踐的專業(yè)領(lǐng)域。2015年,教育科學(xué)出版社推出了張鐵道博士基于20多年的實(shí)踐與探索完成的專著—《教師研修:國際視野下的本土實(shí)踐》,獲得教師教育界同行的認(rèn)可,也引發(fā)了基層學(xué)校校長的關(guān)注。不久前,張鐵道受教育科學(xué)出版社邀請,為參加上海真愛夢想公益基金會(huì)“校長引導(dǎo)力訓(xùn)練營”的30位來自不同地區(qū)的中小學(xué)校長進(jìn)行了一次專題研修指導(dǎo)。學(xué)員們以《教師研修:國際視野下的本土實(shí)踐》② 一書作為研修資源,與作者進(jìn)行了深度互動(dòng)與交流分享。
為了提高參與質(zhì)量,組織者安排學(xué)員們提前閱讀了本書,并做了專題發(fā)言準(zhǔn)備。研修活動(dòng)中,張鐵道首先對本書進(jìn)行了簡要的介紹;之后,各組代表分享讀書體會(huì)并與張鐵道通過問答的形式進(jìn)行互動(dòng)交流;最后,張鐵道從教師研修理念、研修策略與研修組織者素養(yǎng)等角度對研修活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)?,F(xiàn)將本次專題研修活動(dòng)的主要內(nèi)容紀(jì)實(shí)如下,以饗讀者。
一、關(guān)于本書的簡要介紹
主持人(張鐵道):各位校長好!今天能夠和大家一起討論教師研修的話題,我特別高興,也很期待。首先,我會(huì)和大家分享一個(gè)小故事;然后,我們大家通過互動(dòng)研修,再共同創(chuàng)建一個(gè)教師研修故事。而后,我們將從這段真實(shí)體驗(yàn)中汲取對于教師研修基本特點(diǎn)的認(rèn)識。
1985年,剛參加工作不久的我有機(jī)會(huì)陪同世界銀行專家在甘肅省的農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)開展基礎(chǔ)教育發(fā)展貸款項(xiàng)目的需求調(diào)研。在基層,我們接觸了很多校長。世界銀行專家向校長們詢問學(xué)校財(cái)務(wù)與教學(xué)情況及發(fā)展需求,但僅有為數(shù)不多的幾位校長能說清楚,個(gè)別校長甚至對教學(xué)情況都不甚了解。這些校長的表現(xiàn)讓我意識到,一位校長的專業(yè)能力對于一所學(xué)校的發(fā)展具有決定性的影響。
1986年,我有幸受國家派遣赴澳大利亞昆士蘭大學(xué)留學(xué),我選擇了教育管理學(xué)專業(yè)。當(dāng)時(shí),我生發(fā)了一個(gè)樸素的想法,就是要研究如何培養(yǎng)具有專業(yè)能力的校長。我覺得,如果把校長培養(yǎng)好,他們就能夠帶出好教師,而教師又能影響成千上萬的學(xué)生。為此,我在課程學(xué)習(xí)之余,參加了當(dāng)?shù)亟逃峙e辦的校長培訓(xùn),還深入多所學(xué)校實(shí)地觀察校長們?nèi)绾喂ぷ?。在學(xué)位論文的撰寫過程中,我學(xué)習(xí)了大量西方相關(guān)研究文獻(xiàn),研究了美國學(xué)者諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論,并以此作為校長專業(yè)發(fā)展研究的理論支撐,還就如何在甘肅省設(shè)計(jì)并實(shí)施校長培訓(xùn)提出了具體構(gòu)想。大家手上這本書,便是我回國以后20多年間不斷實(shí)踐與研究的結(jié)果。
本書分為五部分:前言部分的“探索教師研修20年”篇幅比較長,主要介紹我多年探索的過程,以及由此產(chǎn)生的相應(yīng)實(shí)踐結(jié)果與認(rèn)識。第二部分所呈現(xiàn)的是學(xué)生視角。研究學(xué)習(xí)者是規(guī)劃和實(shí)施教師研修的重要前提。第三部分匯集了一組實(shí)踐案例,分享了我和眾多合作者一起完成的十幾個(gè)具有代表性的特色案例。細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn),很多教師研修的理念與方法在這些富有挑戰(zhàn)的探索中逐步生成。第四部分是一組在實(shí)踐的過程中完成的專題研究。第五部分是三篇翻譯文稿,分別呈現(xiàn)國際教育界對于兒童學(xué)習(xí)、教學(xué)策略以及教師發(fā)展的最新研究成果,向讀者傳遞了三個(gè)重要信息:作為教師,必須要不斷了解和研究學(xué)習(xí)者;要教好課,必須不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身的教學(xué)策略;要想與時(shí)俱進(jìn),必須不斷從事專業(yè)學(xué)習(xí)。
二、分享與互動(dòng)
主持人:下面,我們將請各組代表結(jié)合自己所讀的一篇文章分享讀書體會(huì)并提問,我會(huì)回應(yīng)大家的問題并做點(diǎn)評和補(bǔ)充。
(一)如何通過教師研修促進(jìn)學(xué)校
變革
貴陽市花溪區(qū)第九小學(xué)校長 李媛:《新課程教學(xué)改革:北航附中教師的研修實(shí)踐》這篇案例報(bào)告給我的印象最深。這一實(shí)踐以學(xué)生的需求為主線,而一般的研修不太會(huì)考慮學(xué)生,也不太會(huì)讓學(xué)生直接地和教師面對面。同時(shí),開展全體教師參與的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)研究,行動(dòng)一段時(shí)間進(jìn)行總結(jié),再制訂下一次的研修計(jì)劃。我還發(fā)現(xiàn),高中學(xué)生所表達(dá)的需求實(shí)際上是從低年級到高年級的學(xué)生都會(huì)有的感受。當(dāng)他們?nèi)硇耐度塍w驗(yàn)的時(shí)候、有了自主選擇的時(shí)候、放松的時(shí)候以及與同伴交流的時(shí)候,都會(huì)獲得難忘或感動(dòng)的體驗(yàn)。這就說明,學(xué)生通過親自參與得到的體驗(yàn),要比從書本上看到的深刻得多。
主持人:北航附中的案例說明,學(xué)校變革是一個(gè)連續(xù)不斷的干預(yù)過程。學(xué)校變革就在這其中啟動(dòng)并發(fā)展。北航附中的專題研修,我們在1年之內(nèi)連續(xù)做了5次大的干預(yù)活動(dòng)。此外,學(xué)校層面還做了很多工作。剛開始是聚焦學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)及其需求,據(jù)此改進(jìn)了入學(xué)教育和學(xué)法指導(dǎo)。隨后,又進(jìn)一步聚焦語文學(xué)科,取得成效后又拓展到全科。大家可以看到一個(gè)非常清晰的漸進(jìn)性的變革過程。通過幾次連續(xù)性的研修活動(dòng),大家已經(jīng)結(jié)成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。但是,如果沒有一個(gè)逐步深化的“學(xué)習(xí)連續(xù)體”,有意義的變革過程仍然難以生發(fā)。實(shí)踐表明,“學(xué)習(xí)共同體”是激發(fā)大家積極性的結(jié)果,但還只是參與層面;而“學(xué)習(xí)連續(xù)體”則是強(qiáng)調(diào)走向縱深的、持續(xù)的、相互強(qiáng)化的過程。只有共同體和連續(xù)體共同作用的時(shí)候,變革才有可能發(fā)生,才有可能觸及參與人員的能力成長。
(二)如何激發(fā)教師參與研修的意愿
青島24中校長 劉曉蕓:我們學(xué)校在教師研修中遇到的最大困難,就是教師缺乏主動(dòng)發(fā)展的意愿。您在這本書中講到,教師的教育價(jià)值取向決定了他能否在個(gè)人發(fā)展中以主動(dòng)的、積極的精神來參與。我想請教您,如何喚起教師的主動(dòng)發(fā)展意愿?
主持人:您的問題讓我想起一個(gè)故事。多年前,山東省淄博市派了七位不同學(xué)科的教研員來北京市京源學(xué)??疾鞂W(xué)習(xí)。京源學(xué)校和我一起設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的研修課程。第一天,教研員們先到學(xué)校,校長向他們介紹學(xué)校的情況。隨即,他們便被安排到不同的學(xué)科組,并用一個(gè)星期的時(shí)間把所有教師的課都聽一遍。然后,教研員們分別向各學(xué)科組的全體教師反饋?zhàn)约旱穆犝n意見和建議并與教師們交流。第二周,七位淄博的教研員給京源全校教師做了七個(gè)不同學(xué)科的專題報(bào)告,分析學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢、特點(diǎn)和問題。就這樣,淄博的教研員帶著上述任務(wù),高質(zhì)量地完成了考察學(xué)習(xí),也為京源學(xué)校的教師們提供了很有價(jià)值的反饋意見。這一實(shí)踐被淄博的教研員們稱為“蹚水過河教研法”。
如何喚起教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)?我的體會(huì)是,當(dāng)他們感覺到學(xué)生不滿意時(shí),就會(huì)產(chǎn)生壓力,承擔(dān)了改進(jìn)任務(wù)時(shí),便會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。我們在北航附中所觸及的第一個(gè)學(xué)科是語文。語文組的教師們顧慮重重,甚至有些抵觸。作為前期準(zhǔn)備,學(xué)校科研室組織高一年級組和高二年級組全體學(xué)生評價(jià)語文教學(xué),將他們的問題、困惑與需求整理成兩份報(bào)告,并由兩位學(xué)生向所有語文老師進(jìn)行匯報(bào)。教師們沒有想到,學(xué)生們居然能夠提出如此有價(jià)值的問題和建議,立刻開始了改進(jìn)。一年以后,語文教學(xué)得到顯著改觀,學(xué)生非常滿意,語文教師們也重新獲得了自信。因此,問題有助于喚起變革的意愿,問題解決過程則能夠帶給參與者以成就
體驗(yàn)。
(三)如何組織高效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)
陜西運(yùn)城鹽湖區(qū)席張小學(xué)校長 肖靜:我重點(diǎn)看的是《研修課程規(guī)劃與實(shí)施:教師培訓(xùn)管理者的研修實(shí)踐》這一篇。這個(gè)案例是針對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和培訓(xùn)者的,目的是使他們獲得教師研修規(guī)劃和實(shí)施的基本理念與實(shí)施方法。案例所展示的6個(gè)研修方案設(shè)計(jì)給我的啟示是,要為教師們組織一次研修活動(dòng),首先要確定有價(jià)值的主題,這非常關(guān)鍵;其次是創(chuàng)設(shè)寬松、平等的氛圍,這是研修活動(dòng)的基礎(chǔ);再次,就是專家的參與和指導(dǎo),這是研修活動(dòng)的保障。
同時(shí),我也有一點(diǎn)困惑。我們也組織過很多次教師專業(yè)學(xué)習(xí),但是,“滿堂灌”依然是主要形式,并且,沒有高層次的專家和學(xué)員之間的互動(dòng)。所以,我最想問的就是,什么樣的教師專業(yè)學(xué)習(xí)形式是最高效的?
主持人:大家都知道,單一聽專家講課或單一看書,并不能夠直接獲得能力成長。我們?yōu)槭裁闯珜?dǎo)研修,不僅是因?yàn)樽鹬貐⑴c者的平等地位,更重要的是強(qiáng)調(diào)研修本身就是一種多元學(xué)習(xí)互動(dòng)強(qiáng)化并有效磨合的過程。我們讀了書,自己思考了,并付諸教學(xué)實(shí)踐,然后,通過研究總結(jié)把這種實(shí)踐案例或者心得寫出來和別人分享,再帶領(lǐng)別人成長。最后這一條,我們特別有心得。我們在培養(yǎng)骨干教師的過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律,那就是讓骨干教師承擔(dān)青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施任務(wù),往往能夠更加有效地推動(dòng)他們的自我超越。
順便說一句,我最近參加了一次“如何推廣優(yōu)秀成果”的主題討論。大家都知道,目前,推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要方式就是表彰優(yōu)秀教師,請他們?nèi)プ鍪痉墩n、做報(bào)告、出著作或者帶徒弟。但是,往往很難達(dá)到有效推廣的目的。我認(rèn)為,推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)也需要課程規(guī)劃和教學(xué)過程,主要涉及三個(gè)層面的學(xué)習(xí),即“知曉”“會(huì)做”“有成就”。由此,你不僅可以明白“是什么”“為什么”;而且能付諸自身教學(xué)實(shí)踐;更能從取得進(jìn)步和成效中獲得成就感、建立自信。事實(shí)表明,真正的學(xué)習(xí)必須是能夠帶給學(xué)習(xí)者以能力成長的體驗(yàn),否則,就不是有價(jià)值的學(xué)習(xí),也就不可能持續(xù)。
福建順昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長 張曙光:我是來自基層學(xué)校的一名校長。書中的案例都是由教研員或名師來做的。但是,在基層,很多培訓(xùn)任務(wù)都壓到了學(xué)校。我很想知道,在教師教學(xué)任務(wù)非常繁重的情況下,如何更高效地通過學(xué)習(xí)促進(jìn)他們的專業(yè)成長?
主持人:教師學(xué)習(xí)的一種有效方法叫作“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”,就是帶著任務(wù)去學(xué)。產(chǎn)出性學(xué)習(xí)是針對“接受性學(xué)習(xí)”而言的,它往往特別能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能并從中獲得能力成長。各位校長如果要派教師外出聽課學(xué)習(xí),就要事先和教師們約定學(xué)習(xí)回來以后提供課例,并且給大家分享學(xué)習(xí)心得,那么,他們外出學(xué)習(xí)的成效就會(huì)特別高。如果再把他們的學(xué)習(xí)成果在校報(bào)上刊登出來,或者發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站上,他們就更有成就感了。
(四)如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長 郭明:作為一名校長,我認(rèn)為,貫徹“以人為本”的理念有兩個(gè)關(guān)鍵詞,就是“教師”和“學(xué)生”,也就是借助發(fā)展教師來成就學(xué)生。那么,怎樣來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢?我讀了書中的《促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略》這篇文章,深有同感。我從中學(xué)習(xí)到的是基于問題解決的“草根”研修。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中遇到什么問題,我們就以解決問題的形式,引導(dǎo)教師去研究,去立一些小課題,以此來引導(dǎo)教師的研究意識或研修意識。我想請教您,這些做法如何能夠更加深入?
主持人:我覺得你們在學(xué)校層面把“以人為本”的“人”分為教師和學(xué)生,并具體化為“發(fā)展教師”和“成就學(xué)生”,這是非常好的。從學(xué)校教育實(shí)際看,還需要加一類“人”,那就是“家長”。這樣,學(xué)校層面的“人”就全都涵蓋了,而且把學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系起來了。
另外,我特別贊同你們開展的問題解決式研究。需要強(qiáng)調(diào)的是,問題解決是一個(gè)持續(xù)跟進(jìn)的過程。我們在宣武區(qū)的校本教研案例,從創(chuàng)意設(shè)計(jì)到產(chǎn)生成果,斷斷續(xù)續(xù)持續(xù)了差不多10年。其實(shí),本書涉及的很多案例都是持續(xù)努力的結(jié)果。如果你要真正做問題解決式研究,其結(jié)果不僅在于問題解決,還在于所有參與問題解決的人在此過程中獲得有意義的能力成長。例如,本書所反映的北航附中的系列研修,第一次只是借助發(fā)掘?qū)W生的實(shí)際體驗(yàn),彰顯學(xué)法需求,并由此驅(qū)動(dòng)教師開始深刻反思自身教學(xué)理念與方法,開始問題解決的努力過程。
(五)如何確定教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)
標(biāo)準(zhǔn)
甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)副校長 張?jiān)萝姡簳械膶?shí)踐案例覆蓋面廣,內(nèi)容也很豐富,為我們基層學(xué)校設(shè)計(jì)和組織校本教研提供了樣板。但是,讓我糾結(jié)的是,目前教師們都是以論文、課題研究或者公開課方面取得的成績,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)指標(biāo),但這些評價(jià)指標(biāo)并不能真正反映教師的專業(yè)水平。作為學(xué)校,我們很難評價(jià)哪些教師真正得到了成長,哪些教師沒有。
主持人:針對您的問題,我做兩點(diǎn)回應(yīng)。其實(shí),在座的各位校長,每個(gè)人心中都有在實(shí)踐中積累形成并不斷更新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我心目中的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有七條:一是具有堅(jiān)定的教育職業(yè)追求;二是具有較為全面扎實(shí)的專業(yè)知識積累;三是積累了全面的學(xué)生知識;四是積累了實(shí)際可行的教學(xué)知識;五是善于運(yùn)用研究的方法,分析教材和學(xué)生、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、應(yīng)用教學(xué)技術(shù)、評價(jià)教學(xué)成效、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及開展課題等;六是能夠保持身心健康和積極的心態(tài);七是具有個(gè)人魅力。當(dāng)然,這七個(gè)方面不一定每個(gè)教師都具備。但是,當(dāng)一個(gè)教師能夠有這種意識,并不斷借助自身實(shí)踐予以追求的時(shí)候,他就踏上了自己專業(yè)發(fā)展的道路。
另外,針對您提及的教師專業(yè)能力評估,我們在2003年嘗試了一種新的教師專業(yè)評估的方法。當(dāng)時(shí),北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師吳正憲給小學(xué)生講了《平均數(shù)》一課,課非常精彩。我靈機(jī)一動(dòng),走上講臺,問同學(xué)們:“今天吳老師講的課,你們聽懂了沒有?”孩子們齊聲回答:“聽懂了!”我接著問:“那好。你們說說,吳老師今天的課好在什么地方?”學(xué)生們搶著回答,“吳老師很親切”“很幽默”“講課很生動(dòng)”“很有耐心”“很有魅力”……學(xué)生們一邊說,我一邊寫在黑板上。教師們吃驚地發(fā)現(xiàn),沒有一個(gè)學(xué)生說今天學(xué)會(huì)了平均數(shù)。但實(shí)際上,凡是聽課的人都知道,學(xué)生們的確學(xué)會(huì)了。那為什么他們卻都沒有提及呢?我們突然認(rèn)識到,一名教師對學(xué)生的影響力,在很大程度上,取決于他對學(xué)生的態(tài)度,以及他能否喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的積極的情感體驗(yàn)。
(六)如何借助研究促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化
四川內(nèi)江桐梓壩小學(xué)教導(dǎo)主任 黃小路:我閱讀了《教學(xué)要追求腦會(huì)、手會(huì)、心會(huì)》這篇文章。通過北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)的一次專題活動(dòng),展示了學(xué)校如何借助特色校本課程帶動(dòng)教學(xué)變革。文中提到,學(xué)習(xí)方法的變革能夠給學(xué)生帶來深刻變化,并鼓勵(lì)教師通過課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變,幫助學(xué)生“進(jìn)腦、上手、入心”,并由此發(fā)展他們的能力,完善他們的人格,這將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走上一條終身受益的學(xué)習(xí)之路。閱讀這篇文章后,我就在反思,以往我們對教師、課程、教學(xué)方法關(guān)注得比較多,卻很少關(guān)注學(xué)生,沒有充分地去整理、收集來自學(xué)生的聲音,導(dǎo)致我們的研究難以形成具有推廣價(jià)值的成果。那么,我們應(yīng)如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)把付諸于實(shí)踐的工作整理成有價(jià)值的、能夠推廣的成果呢?
主持人:您的問題涉及如何借助研究促進(jìn)有意義的變革,進(jìn)而形成有價(jià)值的成果。在開展基層活動(dòng)的過程中,我們先根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)開展一些特色活動(dòng),并連續(xù)不斷地做,漸漸地就有了成效。然后,對上述活動(dòng)進(jìn)行客觀具體地記錄,對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析,便逐步形成了成果。什么叫成果?成果或許可以視為針對一個(gè)具體問題開展的有成效的問題解決過程的真實(shí)記錄和理性的解釋。一般而言,沒有實(shí)踐成效,便不會(huì)有研究成果。當(dāng)然,完全沒有成效的實(shí)踐,如果善于分析發(fā)掘,也可以從教訓(xùn)中汲取有意義的成果。關(guān)鍵是怎樣把一項(xiàng)成果內(nèi)化為一種普遍的、持久的行動(dòng)?那就是要把它變成一種行之有效的制度,如定期交流制度、同行分享制度。更為持久的,還要變成一種文化,成為大家自覺、自愿的行動(dòng)。
三、研修總結(jié)
主持人:各位校長,我們今天圍繞教師研修專題進(jìn)行了深入的交流與討論。大家都結(jié)合閱讀本書的體會(huì)及自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從不同角度豐富了教師研修的基本理念、實(shí)踐方法及研修組織者素養(yǎng)問題。在總結(jié)大家共同認(rèn)識的基礎(chǔ)上,我就今天我們的團(tuán)隊(duì)研修及其特點(diǎn)做一個(gè)小結(jié)。
(一)研修理念
教師研修有幾個(gè)特點(diǎn):一是互為資源。大家都發(fā)現(xiàn),我們圍繞一個(gè)共同感興趣的專題進(jìn)行分享交流的過程中,不僅做出了自己的貢獻(xiàn),也分享了他人的知識與經(jīng)驗(yàn),彼此之間結(jié)成了一種“學(xué)習(xí)共同體”。其次,我們需要強(qiáng)調(diào),建立“學(xué)習(xí)共同體”只是教師研修的第一步,更為關(guān)鍵的還在于借助大家的努力跟進(jìn)實(shí)踐,也就是建立“實(shí)踐連續(xù)體”,方能生成有意義的結(jié)果及在此過程中的能力成長過程。這應(yīng)當(dāng)成為校長規(guī)劃、引領(lǐng)教師發(fā)展的基本常識。
在職教師有意義的學(xué)習(xí),大多是通過親身體驗(yàn)獲得的。今天,我們在一起共同體驗(yàn)了什么叫作教師研修,教師研修與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)有什么不同。我們所強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),至少是三個(gè)層面的:一是針對特定問題,參與的每個(gè)人都有不同程度的經(jīng)驗(yàn);二是大家獲得機(jī)會(huì)充分交流分享,并逐漸形成“1+1>2”的學(xué)習(xí)結(jié)果;三是把匯聚起來的豐富的個(gè)體體驗(yàn)與反思,梳理加工成為有意義的研修成果,使之成為具有一定價(jià)值的專題資源。
(二)研修策略
關(guān)于研修策略問題,我們大家的體驗(yàn)是:首先,大家之前對于教師研修都有一定的實(shí)踐和思考,再加上對本書的閱讀,為參與討論做好了準(zhǔn)備,現(xiàn)場每個(gè)小組的代表又都提供了富有價(jià)值的分享和提問,這就是為什么我們現(xiàn)場的研修氣氛自始至終都很熱烈。其次,能夠帶來成就體驗(yàn)的研修都需要問題鏈?!皢栴}鏈”也可以叫作“腳手架學(xué)習(xí)”,即圍繞一定主題精心預(yù)設(shè)的、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的一組問題。其實(shí),一位好校長、好教師,都善于給教師和學(xué)生的成長搭建“腳手架”。“腳手架學(xué)習(xí)”究其本質(zhì)而言,就是帶著任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)、有支持的自主學(xué)習(xí)。借助這種學(xué)習(xí),不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決問題、超越自我,還能從中獲得賴以持續(xù)進(jìn)步的自信。
其實(shí),實(shí)施“腳手架教學(xué)”與講授式教學(xué)相比并不輕松。我們需要高度集中,一刻都不能走神,及時(shí)捕捉講話人有價(jià)值的東西,還要根據(jù)會(huì)場氣氛及時(shí)做出調(diào)整。作為校長,你要成為教師研修的引導(dǎo)者,最有價(jià)值的在于借助“問題鏈”引導(dǎo)參與者在相互學(xué)習(xí)的過程中分享他人的資源、發(fā)現(xiàn)更為愉悅的自我。當(dāng)然,借助環(huán)境場地條件,特別是組織者的努力,創(chuàng)設(shè)一個(gè)建設(shè)性的研修氛圍也非常重要。今天的研修過程中,大家都做了充分的準(zhǔn)備,更可貴的是,各位提出的很多觀點(diǎn)相互印證、相互拓展,為我們獲得研修成果做出了重要的貢獻(xiàn)。
關(guān)于評價(jià)問題,我們所做的不是達(dá)標(biāo),而是促進(jìn)。我們的教師研修更加關(guān)注彼此之間可以分享什么資源,大家是不是通過研修活動(dòng)得到有價(jià)值的收獲,這種讓我們興奮其中的學(xué)習(xí)交流過程能夠沉淀什么。比如,今天的主題研修活動(dòng)之后,我們會(huì)收集參與人員的反饋評價(jià),并將研修過程的結(jié)果整理成文字,征求大家的意見。大家在閱讀和修訂的過程中,對于我們共同經(jīng)歷的團(tuán)隊(duì)研修就又會(huì)是一次深刻的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,對于那些想有所作為的參與者而言,更具有挑戰(zhàn)性的后續(xù)跟進(jìn)則是借助研修所得改進(jìn)自身實(shí)踐。所以,我要說,有意義的現(xiàn)場生成加上堅(jiān)持不懈的后續(xù)跟進(jìn)是教師研修取得成效的必然要求。
(三)研修組織者素養(yǎng)
研修活動(dòng)的組織者,究其本質(zhì)而言就是“成人學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。組織者,首先要善于根據(jù)研修任務(wù)和參與者的實(shí)際情況,設(shè)定主題、“問題鏈”及活動(dòng)結(jié)構(gòu),盡力安排參與各方做好準(zhǔn)備,促進(jìn)參與者在群體互動(dòng)的過程中獲得有價(jià)值的收獲。
如果說教師是少年兒童的教育者的話,校長就是教師專業(yè)發(fā)展的引路人。成功校長的一項(xiàng)重要職責(zé),就是成為校本教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、引領(lǐng)者和分享者。只有校長成就了教師的成長,教師才能有效地去成就學(xué)生。
最后,我從教師研修的角度對我們大家都熟知的“盲人摸象”的故事進(jìn)行重新解讀。反觀這則對于殘疾人并不公正的成語故事,我們在探討教師研修問題時(shí),可以將“盲人摸象”的過程解讀為“摸象—說象—成象—抽象”四個(gè)緊密聯(lián)系的認(rèn)知過程,這一過程對于教師研修而言具有豐富的意義。第一,“摸象”。教師的直接經(jīng)驗(yàn)可以被視為具有個(gè)性化的“摸象”的體驗(yàn)與認(rèn)識過程,也就是我們常說的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。第二,“說象”。教師結(jié)合自己的親身體驗(yàn)及感悟進(jìn)行的平等交流,也就是“分享式學(xué)習(xí)”。第三,“成象”。整合眾多個(gè)體相對片面的認(rèn)識,創(chuàng)建較為全面客觀認(rèn)識的過程,也就是“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”。第四,“抽象”。獲得由局部到整體,再到類別的概念的認(rèn)知跨越,也就是“概念性
學(xué)習(xí)”。
作為校長,如果我們認(rèn)同并有意識地實(shí)踐這種認(rèn)識,就會(huì)積極鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中“摸象”的發(fā)現(xiàn),通過“說象”交流分享各自的收獲,然后,我們再進(jìn)行“成象”和“抽象”。由此,引領(lǐng)教師共同經(jīng)歷有意義的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、分享式學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)和概念性學(xué)習(xí)。其實(shí),我們今天就用這種理念圍繞“教師研修”的主題進(jìn)行了一次“盲人摸象”。大家以自己和他人既有的教師研修實(shí)踐與認(rèn)識,從不同的角度發(fā)表自己的感言、評論,交流各自的經(jīng)驗(yàn),并由此獲得了對教師研修相對全面的認(rèn)識。所以說,今天我們大家共同創(chuàng)建了一個(gè)教師研修故事。謝謝大家!
(執(zhí)筆人單位:北京開放大學(xué))
(責(zé)任編輯:江麗莉)