小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的提煉

王思錦

自2001年7月《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布至今，已經(jīng)過去了14個(gè)年頭，這意味著在我國(guó)很多地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程改革已經(jīng)完成了兩輪的實(shí)驗(yàn)。這一次課程改革不僅是課程設(shè)置的變革，把原來的“自然課”更名為“科學(xué)課”，更是課程理念的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。課程性質(zhì)從注重知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。十幾年的摸索取得了顯著的成效，科學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：強(qiáng)調(diào)問題來自學(xué)生、盡可能讓學(xué)生自己通過探究尋找答案、開始使用探究式教學(xué)方式、通過動(dòng)手做學(xué)習(xí)科學(xué)、廣泛運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式[1]……但是，無論是學(xué)校、教師還是公眾、家長(zhǎng)，對(duì)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量都還不是十分滿意。

“什么才是好的科學(xué)教學(xué)”，這個(gè)問題困擾著包括骨干教師在內(nèi)的大部分科學(xué)教師。對(duì)學(xué)科本質(zhì)的追問促使科學(xué)教育工作者重新思考科學(xué)教學(xué)最本真的問題：什么是科學(xué)？影響科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素是什么？哪些問題是科學(xué)教學(xué)最關(guān)鍵的問題？破解了這些問題，就能為科學(xué)教學(xué)“保底”，讓新教師少走彎路，讓更多的科學(xué)教師更自信地走進(jìn)科學(xué)課堂。

教學(xué)關(guān)鍵問題，是決定學(xué)科課程實(shí)施質(zhì)量的核心問題。問題的提出基于課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)科的基本思想方法，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，問題指向教師學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的障礙點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。[2]

一、撿拾散落的珠貝

提煉關(guān)鍵問題的第一步仿佛在沙灘上散步，仔細(xì)搜尋散落的珍珠和貝殼。課標(biāo)、教材、課堂、教研活動(dòng)都是我們提煉關(guān)鍵問題的“海灘”。

1. 來自課標(biāo)的問題

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。那么，什么是科學(xué)素養(yǎng)？這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。課程性質(zhì)決定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，“什么是科學(xué)素養(yǎng)”是每一位科學(xué)教師首先要明確的問題。

再如，教學(xué)方式變革是本輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”作為一個(gè)基本理念提了出來，指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！盵3]因此，“探究學(xué)習(xí)的基本特征是什么”應(yīng)該是每一位科學(xué)教師能夠清晰回答的問題。

2014年，科學(xué)課標(biāo)修訂委員會(huì)對(duì)小學(xué)科學(xué)課標(biāo)做出了結(jié)構(gòu)性調(diào)整，將原來的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙三大內(nèi)容領(lǐng)域擴(kuò)充為四大領(lǐng)域，即在原有基礎(chǔ)上增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域，凸顯了對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的要求。為了應(yīng)對(duì)這種變化，“怎樣在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”成為每一位科學(xué)教師必須思考的問題。

2. 來自教材的問題

每一套教材的編寫都有其指導(dǎo)思想、基本思路、體例框架和編寫特色，但是，呈現(xiàn)在讀者面前的教材很難把編者的這些想法外化，這就需要教師具有解讀和理解教材的能力。

翻開任意一套小學(xué)科學(xué)教材，我們都能看到大量的科學(xué)探究活動(dòng)。其中有一類涉及對(duì)學(xué)生識(shí)別與控制變量能力的培養(yǎng)。以教科版小學(xué)科學(xué)教材為例，這類活動(dòng)包括比較柔韌性、比較吸水性、溶解的快與慢、聲音的變化、減慢食物變質(zhì)的速度、探究種子發(fā)芽的條件、蚯蚓的選擇、影響摩擦力大小的因素、沉浮與什么因素有關(guān)、擺的研究、探究影響電磁鐵磁力大小的因素、控制生銹的速度等，內(nèi)容涵蓋3～6年級(jí)的8本教材。怎樣通過這些活動(dòng)提高學(xué)生識(shí)別與控制變量的能力？四個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)該怎樣制訂？能力培養(yǎng)的梯度該怎樣搭建？教材編寫者在編排這些活動(dòng)的時(shí)候是怎樣設(shè)計(jì)的？能力的培養(yǎng)有一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，知識(shí)的積累也存在一個(gè)螺旋上升的過程，這些都需要教師在正確解讀教材文本、理解編者意圖的基礎(chǔ)上，合理設(shè)定各階段培養(yǎng)目標(biāo)。這樣，我們才會(huì)聚焦“怎樣讀懂科學(xué)教材”“怎樣指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和控制變量”等核心問題。

3. 來自課堂的問題

學(xué)科教學(xué)基本功是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。在小學(xué)各學(xué)科的教師中，科學(xué)課的教師有一項(xiàng)獨(dú)具特色的基本功，那就是實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)操作技能可以憑借大量反復(fù)的操練在短時(shí)間內(nèi)提高，但是，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的基本理論是少有人關(guān)注和研究的。小學(xué)科學(xué)課有多少個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)？哪些實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親手操作，哪些實(shí)驗(yàn)需要教師演示？哪些是探究性實(shí)驗(yàn)？哪些是模擬實(shí)驗(yàn)？哪些是控制變量的實(shí)驗(yàn)？那么，“科學(xué)實(shí)驗(yàn)有哪些主要類型”是不是一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題？

作為教研員，筆者每年都會(huì)觀摩不少于100節(jié)的科學(xué)課，并有機(jī)會(huì)與一線教師深入探討教學(xué)中的困惑和問題。在諸多的問題中，“怎樣指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)記錄”“怎樣提高小學(xué)生的觀察能力”“怎樣將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)”是讓教師們普遍感到棘手的問題。

4. 來自教研活動(dòng)中的問題

各級(jí)教研活動(dòng)都是圍繞一定的主題開展的。例如，近兩年北京市海淀區(qū)小學(xué)科學(xué)教研的主題是“基于學(xué)習(xí)者分析的教學(xué)策略研究”。在“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”理念的指導(dǎo)下，作為教師，除了要研讀課標(biāo)、理解教材之外，一個(gè)重要的任務(wù)就是研究自己的學(xué)生，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平等，努力做到因材施教。因此，“小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及內(nèi)在機(jī)制是什么”就成為我們必須要思考的一個(gè)問題。

回想近幾年的科學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)，從全國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)年會(huì)到北京市基礎(chǔ)教育研究中心組織的各項(xiàng)科學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)，都圍繞著一個(gè)主題，即“圍繞核心概念組織教學(xué)”。還有一些“熱詞”，如學(xué)情分析、教學(xué)策略、思維參與、教學(xué)評(píng)價(jià)等，代表了一定時(shí)期內(nèi)小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。由此，我們提煉出以下關(guān)鍵問題：“怎樣幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念”“怎樣偵測(cè)學(xué)生的前概念”“常用的科學(xué)教學(xué)策略有哪些”“怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與科學(xué)探究活動(dòng)”“如何評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)”等。

二、串起美麗的項(xiàng)鏈

我們從課標(biāo)、教材、課堂和教學(xué)研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和提煉出的關(guān)鍵問題猶如一顆顆散落的“珍珠”，要想串出美麗的“項(xiàng)鏈”，我們必須尋求理論支撐，將這些問題架構(gòu)起來，形成有一定層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的問題鏈。

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)化學(xué)教研室開展的“初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究”項(xiàng)目將教學(xué)關(guān)鍵問題分為三類：第一類是跨學(xué)科通識(shí)性教學(xué)關(guān)鍵問題，第二類是學(xué)科內(nèi)通識(shí)性教學(xué)關(guān)鍵問題，第三類是學(xué)科內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)關(guān)鍵問題。筆者認(rèn)為有一定普適性，試著以此梳理小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題，形成了如下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題清單（見表1）。

三、后續(xù)研究設(shè)想

提煉關(guān)鍵問題不僅需要對(duì)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有充分的了解，還要對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教學(xué)的基本理念有深入的理解;不僅要熟悉科學(xué)教材的體系框架，還要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。即便如此，提煉出的關(guān)鍵問題能否稱得上“關(guān)鍵”也需要反復(fù)推敲。因?yàn)檫@是一個(gè)開創(chuàng)性的工作，能夠借鑒的研究成果很少，并且缺少理論支撐，主要憑借我們20年來對(duì)科學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)、觀察與思考以及多年積累的教研工作經(jīng)驗(yàn)，其困難程度可見一斑。

我們的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，如表1

“小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題清單”所示，目前我們提煉了15個(gè)關(guān)鍵問題。下一步，我們要做兩件工作：一是對(duì)每一個(gè)問題給出答案，通過教育教學(xué)理論與真實(shí)課例相結(jié)合的方式對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行概要、通俗的論述。我們希望這些問題的解答能夠指引科學(xué)教師走上科學(xué)教學(xué)的正確道路，全面提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。二是在實(shí)踐中繼續(xù)思考和提煉小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題，對(duì)問題清單做出必要的和及時(shí)的調(diào)整，使之更加符合教師教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝京華. 小學(xué)科學(xué)教育近十年的發(fā)展評(píng)述[EB/OL].[2009-11]. http：//www.jydoc.com/article/1827003.html.

[2]北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校項(xiàng)目組. 初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究項(xiàng)目工作方案[Z]， 2015.

[3]中華人民共和國(guó)教育部. 全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2001.

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：江麗莉）