文言文教學(xué)五步驟

丁梅

內(nèi)容摘要：文言文是我們民族文化的重要組成部分，是博大精深的中華民族文化最豐富的載體，為了應(yīng)對(duì)考試，教師重視教，忙于字字落實(shí)，句句清楚，生怕學(xué)生不會(huì)，一味地灌輸，而忽略了學(xué)生的學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文言文深惡痛絕，以致文言文能力難以得到提高。如何提高學(xué)生的文言文能力呢？本文對(duì)此著重探討。

關(guān)鍵詞：文言文 朗讀 翻譯 鑒賞

文言文是我們民族文化的重要組成部分，是博大精深的中華民族文化最豐富的載體，為了應(yīng)對(duì)考試，教師重視教，忙于字字落實(shí)，句句清楚，生怕學(xué)生不會(huì)，一味地灌輸，而忽略了學(xué)生的學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文言文深惡痛絕，以致文言文能力難以得到提高。如何提高學(xué)生的文言文能力？我結(jié)合自己教學(xué)體會(huì)從以下幾個(gè)方面入手。

一.朗讀

1.讀準(zhǔn)字音

（1）先讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生把注解有出現(xiàn)的注音注入文言文中。這樣在讀的過程中不易出錯(cuò)，并且通過手寫一遍可以加深印象。對(duì)于不會(huì)讀的字小組可以討論解決。對(duì)于還不會(huì)讀的字，課堂上全班一起解決。

（2）對(duì)于文言文中一些特殊的現(xiàn)象，教師要加以引導(dǎo)。A、通假字現(xiàn)象。例如《論語(yǔ)》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”中的“說”通“悅”，讀音應(yīng)為“yuè”而不是“shuō”。B、詞類活用現(xiàn)象。例如《桃花源記》中“此中人語(yǔ)云”中的“語(yǔ)”是“告訴”的意思。所以讀音是“yù”而不是“yǔ”，這種現(xiàn)象在教學(xué)中應(yīng)特別注意。

2.讀準(zhǔn)停頓

該停頓的地方要停頓，不該停頓的地方就不能停頓，如果停頓不當(dāng)，就不能正確理解文章。一般句子的停頓可考慮以下情況：（1）主謂之間的停頓。如“操蛇之神/聞之”（《愚公移山》）（2）動(dòng)賓之間停頓。如“懼∕其不已也”（《愚公移山》）（3）介賓短語(yǔ)之前停頓。如“受任∕于敗軍之際，奉命∕于危難之間”（《出師表》）（4）轉(zhuǎn)折連詞之前可停頓。如“宋無罪∕而攻之”（《公輸》）（5）句首虛詞（又稱發(fā)語(yǔ)詞）之后可以停頓。如“夫∕大國(guó)，難測(cè)也”（《曹劌論戰(zhàn)》）

3.讀出感情

教師可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步理解課文的基礎(chǔ)上做到有感情地朗讀。如《岳陽(yáng)樓記》第一段是對(duì)滕子京遭貶取得卓著政績(jī)的贊頌，應(yīng)帶著敬佩之情朗讀。第二段時(shí)對(duì)氣勢(shì)磅礴的洞庭湖美景描繪，應(yīng)帶著贊美之情朗讀，第三段是對(duì)陰雨天景色的描繪，登樓者情緒低落，應(yīng)帶著悲傷之情朗讀。第四段是對(duì)晴天美好景色的描繪，登樓者心情愉快，應(yīng)帶著歡快之情朗讀，第五段是作者積極向上的人生態(tài)度的展現(xiàn)，應(yīng)滿懷豪情壯志地朗讀。學(xué)生在讀書時(shí)要沉浸到情與理的芬芳里，讓思維向各個(gè)方面自由伸展，從而體會(huì)到文章的精美。

二.翻譯

學(xué)習(xí)文言文，翻譯至關(guān)重要，這個(gè)環(huán)節(jié)教師不要包辦，可大膽放手?？勺寣W(xué)生對(duì)照書本注解翻譯，不會(huì)翻譯的字、詞、句做個(gè)記號(hào)，然后小組展開討論，解決一批不會(huì)翻譯的字、詞、句。在全班集中解決小組未能解決的，并對(duì)于一些特殊的詞句進(jìn)行翻譯，教師應(yīng)給予指導(dǎo)并教給學(xué)生翻譯文言文的一些方法。

1.“補(bǔ)”即補(bǔ)出省略成分。如《鄒忌諷齊王納諫》“明日徐公來，孰視之”“孰視之”承前省略了主語(yǔ)“鄒忌”，翻譯時(shí)要補(bǔ)出。

2.“調(diào)”即翻譯時(shí)要將文言文特殊句式語(yǔ)序調(diào)整。如《陋室銘》“何陋之有？”這是一句倒裝句，翻譯是應(yīng)將“有”調(diào)到前面，應(yīng)譯為“有什么簡(jiǎn)陋呢？”

3.“刪”即刪去不譯的詞。如《唐雎不辱使命》“此庸夫之怒也”“也”表判斷，翻譯時(shí)可刪掉。

4.“改”即有些詞語(yǔ)無法直譯，或直譯后很別扭，可用意譯。如《出師表》“引喻失義”“引喻”：稱引，譬喻?！傲x”恰當(dāng)。如果直譯就很別扭，可用意譯，翻譯為“說話不恰當(dāng)?！?/p>

通過學(xué)生小組合作和老師方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)文言文的積極性會(huì)調(diào)動(dòng)起來，他們的翻譯能力會(huì)漸漸得到提高。

三.指導(dǎo)背誦

背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本的“硬件”，學(xué)習(xí)文言文不背是不行的，學(xué)生在記誦時(shí)往往時(shí)間投入較多，而收效卻不佳。那么怎樣讓學(xué)生用科學(xué)的方法背誦呢？

1.理清背誦線索法

理清文章的背誦線索，就能條理連貫地背住全文的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《與朱元思書》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理清文章的背誦線索：

①總寫富春江山水的特點(diǎn)：奇山異水。

②分寫異水：澄清、透明、湍急。

③分寫奇山：山的整體形象，山的情趣。

我先讓學(xué)生記住背誦線索，再按順序?qū)?yīng)擴(kuò)展。如“山的情趣”即“泉水激石，泠泠作響，好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千賺不窮，猿則百叫無絕?！?/p>

2.化整為零法

記憶心理學(xué)認(rèn)為，記憶的單位越小，越容易記憶。背誦篇幅較長(zhǎng)的段落，可以讓學(xué)生從整體上把握它的結(jié)構(gòu)層次，化整為零，然后逐層逐層地背誦，如學(xué)習(xí)《魚我所欲也》第一段篇幅較長(zhǎng)，要讓學(xué)生背起來不容易，我先指導(dǎo)學(xué)生給這段分層，共分為三層：

①用魚和熊掌作比喻引出論點(diǎn)。

②從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行具體的分析。

③指出人人都有向善之心，賢者能夠保有本心。

采用化整為零法，學(xué)生的背誦效率大有提高。

3.抓重點(diǎn)詞法

學(xué)生在背誦時(shí)常常因一個(gè)詞想不起來，而導(dǎo)致后面的內(nèi)容不完整，而這個(gè)詞往往是文中的重點(diǎn)詞。如果背誦時(shí)能抓住這些重點(diǎn)詞，就能增強(qiáng)記憶，如背《馬說》的最后一段“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之”我就指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的動(dòng)詞“策、食、鳴、執(zhí)、臨”背誦，學(xué)生很快就能當(dāng)堂成誦，并在背誦中提高了理解感悟能力。

4.抓句式法

如背《生于憂患 死于安樂》“舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生這些句式有什么規(guī)律可循，最后得出這些句子都是“人名發(fā)于或舉于地名”的句式。找出共同點(diǎn)之后，學(xué)生很快就背熟了。

5.想象法

指導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓文言文中的人、物、景在腦海里呈現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，有利于提高背誦能力。如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，文中第三段“若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空;日星隱耀，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼?！笔菍?duì)陰雨天景色的描繪，我讓學(xué)生腦海中想象文中描寫陰雨天的景物，有雨、風(fēng)、浪、太陽(yáng)、星星、山岳、桅桿、船槳。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，效果很好，通過想象的背誦。

四.品味鑒賞

文言文的學(xué)習(xí)不能只停留在文體上，學(xué)會(huì)字、詞、句是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)品味鑒賞文言文，才是更高能力的要求，所以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行美的挖掘，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)文章思想的認(rèn)識(shí)。如何品味鑒賞呢？

1.品味語(yǔ)言

文言文語(yǔ)言凝練、優(yōu)美，講究精煉，值得推敲，并且運(yùn)用對(duì)偶、排比等多種修辭手法。如《岳陽(yáng)樓記》本課文語(yǔ)言精煉，色彩感強(qiáng)，對(duì)偶工整，驅(qū)散結(jié)合，瑯瑯上口，如文中“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生品味“銜”、“吞”這兩個(gè)詞好在什么地方。在品味的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到“銜”、“吞”這兩個(gè)詞形象地寫出了山在湖中，湖蓄江水的壯闊氣象，以人格化的方法把靜止的景物寫得栩栩如生。學(xué)生在品味語(yǔ)言的過程中，可以進(jìn)一步感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，得到美的享受。

2.品味人物形象

很多文言文都涉及到典型的人物形象。如《鄒忌諷齊王納諫》，教師可以讓學(xué)生感受到鄒忌智慧、勇敢，善于思考，有著憂國(guó)憂民的情懷。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》，可以讓學(xué)生感悟到晏子有著不卑不亢的外交風(fēng)度和機(jī)智善辯的才能。這些人物形象以偉大的人格魅力散發(fā)著動(dòng)人的光芒，在學(xué)生品味的過程中，會(huì)深深感染他們，震撼他們，可以更好地認(rèn)識(shí)他們所生活的那個(gè)時(shí)代，從他們身上攝取精神食糧，更好地激發(fā)自己。

3.品味情感

學(xué)習(xí)文言文要深入地理解作者在字里行間蘊(yùn)含的情感。如學(xué)習(xí)《出師表》要讓學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯情感和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。品味情感的過程中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文章的感悟，給學(xué)生的思維一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)，這樣學(xué)生在無形中學(xué)會(huì)用現(xiàn)代的觀點(diǎn)代觀念去審視作品的思想傾向。

五.鞏固訓(xùn)練

讓學(xué)生加強(qiáng)課后的訓(xùn)練和鞏固，才能更好地提高文言文閱讀能力。訓(xùn)練的方式主要有以下幾種。

1.歸納整理。

把文中帶有相同性的，有一定規(guī)律的東西加以歸納整理，有利于記憶。如學(xué)習(xí)《口技》就可以把表示聲音發(fā)生先后的詞語(yǔ)歸納在一起，有“少頃”、“既而”、“一時(shí)”、“未幾”、“俄而”。這樣學(xué)生印象深刻。又如學(xué)習(xí)《核舟記》可以讓學(xué)生找出文中有關(guān)“為”的句子，整理在筆記本上，比較他們?cè)诰渥又械囊馑加惺裁床煌?，有助于掌握“為”的用法，而不致于混淆?/p>

2.練習(xí)訓(xùn)練。

學(xué)完新課文后，讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)掌握文言語(yǔ)段的翻譯和重要的字、詞、句。教師可出相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，做到溫故而知新。

3.仿照課文的句式寫文言文。

這種形式與現(xiàn)代文仿寫相似，只不過用的是文言詞句。如學(xué)了《陋室銘》文中“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！笨梢宰寣W(xué)生用文言文詞句照這句式仿寫。學(xué)生的仿寫可能不夠完美，但我們不必苛求，重在使用。

（作者單位：福建省永安八中）