基于內(nèi)容分析法的我國(guó)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究綜述

崔 翠

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

一、研究背景

隨著社會(huì)觀(guān)念的不斷變化和產(chǎn)業(yè)需求的不斷更新，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)進(jìn)入到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)期，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)也就成為職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)問(wèn)題。2006年底教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）和2007年教育部聯(lián)合財(cái)政部于頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高［2007］1號(hào)）兩個(gè)文件，以及自2007年開(kāi)始的國(guó)家級(jí)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程等教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，都是促使高校（包括高職院校）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究熱點(diǎn)形成的主要原因。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)歷了由個(gè)別的自發(fā)階段到行政主導(dǎo)階段的發(fā)展歷程，其中，國(guó)家政策尤其是高等教育教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的實(shí)施是主導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究的決定性因素。

本文將通過(guò)對(duì)2007年至2015年7月間國(guó)內(nèi)核心期刊有關(guān)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行內(nèi)容分析，對(duì)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容進(jìn)行梳理，試圖為高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究提供一些新思路和新方法。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本項(xiàng)目采用的研究方法主要是內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是一種對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容做客觀(guān)而系統(tǒng)的分析，并加以描述的研究方法。這里“明顯的傳播內(nèi)容”是指任何形態(tài)、可以記錄、可以保存、并具有傳播價(jià)值的內(nèi)容。從具體的實(shí)施過(guò)程看，內(nèi)容分析法的基本步驟包括：（1）研究?jī)?nèi)容抽樣；（2）確定類(lèi)目和分析單元；（3）評(píng)判記錄；（4）信度計(jì)算；（5）定性分析和統(tǒng)計(jì)描述。

在教育研究中，內(nèi)容分析法通常以各種文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用客觀(guān)、系統(tǒng)和定量的方式對(duì)某一特定問(wèn)題進(jìn)行發(fā)展趨勢(shì)分析、意向分析、態(tài)度分析或者比較分析等。因此，采用內(nèi)容分析法對(duì)2007年至2015年間國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中關(guān)于高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的論文進(jìn)行研究顯然是十分合適的。

（二）研究?jī)?nèi)容抽樣

本項(xiàng)目以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“并含”“高職院?！保ヅ洹熬_”查找方式進(jìn)行檢索，選擇SCI、EI、核心期刊、CSSCI來(lái)源，得到論文187篇。剔除與本研究不相關(guān)的論文，最后得到論文70篇，將其作為本項(xiàng)目的研究樣本，如表1所示。

表1 2007年-2015年論文數(shù)量分布表

（三）確定類(lèi)目與分析單元

本文以樣本的文獻(xiàn)來(lái)源分析、研究?jī)?nèi)容分析作為研究緯度。分析單元為獨(dú)立成篇的論文。凡結(jié)構(gòu)完整的論文，不論其篇幅長(zhǎng)短，均按照一篇計(jì)算。

由于目前我國(guó)對(duì)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究比較零散，尚沒(méi)有形成明確的研究領(lǐng)域和系統(tǒng)的研究成果［1］。因此，本文通過(guò)對(duì)70個(gè)研究樣本進(jìn)行分析之后，設(shè)計(jì)出了本研究的五個(gè)內(nèi)容分析類(lèi)目：（1）特征研究；（2）個(gè)案研究；（3）組織構(gòu)成；（4）影響因素研究；（5）功能研究。如下表2所示：

表2 內(nèi)容分析類(lèi)目及論文數(shù)量

（四）研究信度分析

內(nèi)容分析法中的信度是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類(lèi)目進(jìn)行判斷的一致性。一致性越高，內(nèi)容分析的信度也越高，內(nèi)容分析的科學(xué)性、合理性以及精確性也就越高。

內(nèi)容分析的信度計(jì)算公式是：R=n×K／［1+（n-1）×K］。其中，R為信度，K為平均相互同意度，K=2M／（N1+N2），其中M為兩個(gè)研究者一致同意的欄目數(shù)，N1為第一研究者所分析的欄目數(shù)，N2為第二研究者所分析的欄目數(shù)。在本研究中，第一研究者是作者本人，第二研究者是課題組的兩名成員，通過(guò)計(jì)算后得出的評(píng)判信度R≈0.9165，具體的計(jì)算過(guò)程在此不再描述。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果信度大于0.90，則可以將第一研究者的評(píng)定結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

三、研究結(jié)果分析

（一）文獻(xiàn)來(lái)源分析

1.論文數(shù)量分析

中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)顯示，國(guó)內(nèi)關(guān)于高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究的核心期刊論文最早是2007年王希瓊發(fā)表在《遼寧教育研究》上的《高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“軟件”建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策》。之后，由于受教育部出臺(tái)的國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選活動(dòng)的影響，研究者們對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)注度呈明顯上升趨勢(shì)。遺憾的是，國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選從2007年到2010年連續(xù)進(jìn)行了四年之后就結(jié)束了，而關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的論文數(shù)量則在2011年達(dá)到最高峰后就一路回落，在2015年就只有5篇了。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究熱度受?chē)?guó)家政策導(dǎo)向作用明顯，研究氛圍還不夠成熟。具體見(jiàn)圖1所示。

圖1 2007-2015年論文數(shù)量趨勢(shì)圖

2.期刊來(lái)源分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次研究的70個(gè)論文樣本來(lái)自21種期刊。其中，載文5篇以上的期刊有4種，全部為職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)核心期刊，即《教育與職業(yè)》18篇，《職業(yè)技術(shù)教育》12篇，《中國(guó)成人教育》10篇，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》7篇，共計(jì)47篇，占論文樣本總數(shù)的67.14%，這些論文分布在期刊的師資建設(shè)、職教廣角、高職探析、調(diào)查研究、教學(xué)論、教育管理、研究與探索等欄目中。核心期刊中的載文是該領(lǐng)域最新和最高質(zhì)量的研究成果，能反映出該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)核心期刊對(duì)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”研究的關(guān)注度是比較高的，一方面說(shuō)明了這些期刊在內(nèi)容上的確能緊跟我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，另一方面也說(shuō)明了核心期刊雜志在職業(yè)教育的研究領(lǐng)域中起著重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

3.作者所在地區(qū)分析

本研究論文樣本第一作者基本都來(lái)自高職院校，以第一作者所在省份（直轄市和自治區(qū)單獨(dú)列出）為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，進(jìn)行分類(lèi)匯總后發(fā)現(xiàn)，他們來(lái)自全國(guó)19個(gè)省、直轄市和自治區(qū)。其中江蘇、浙江、山東、河北、廣東、廣西、湖南、湖北、河南、重慶的作者數(shù)量占據(jù)了前十名。具體情況如圖2所示。

圖2 論文第一作者所在地區(qū)前十名統(tǒng)計(jì)

有趣的是，各省國(guó)家示范性高職院校數(shù)量的排序與圖2基本吻合。這說(shuō)明上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果符合現(xiàn)實(shí)，與我國(guó)各地區(qū)職業(yè)教育水平的差別是一致的。前十名省市大多來(lái)自長(zhǎng)三角、珠三角、環(huán)渤海、京廣線(xiàn)等等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這一方面說(shuō)明了區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平在促進(jìn)高職教育發(fā)展的過(guò)程中起著重要作用，提高了本地區(qū)職業(yè)教育的研究水平；另一方面，職業(yè)教育水平的提升加快了高職院校教學(xué)改革的步伐，使教研人員對(duì)國(guó)內(nèi)外最新的職教理念和方法更加關(guān)注。意外的是，同樣是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的京津滬地區(qū)，對(duì)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究的論文數(shù)量相對(duì)較少。

（二）研究?jī)?nèi)容分析

通過(guò)對(duì)70個(gè)研究樣本進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，本項(xiàng)目將高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域劃分為五個(gè)部分，分別是：（1）特征研究；（2）個(gè)案研究；（3）組織構(gòu)成研究；（4）影響因素研究；（5）功能研究。針對(duì)每個(gè)部分的內(nèi)容分析如下：

1.特征研究

關(guān)于高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征的研究論文數(shù)量是23篇，占論文總數(shù)的32.86%，歸納為學(xué)習(xí)型組織、工學(xué)結(jié)合、專(zhuān)兼結(jié)合、校企合作、多元課程模塊、團(tuán)隊(duì)文化等。

多篇論文談及學(xué)習(xí)型組織這一特征，邵建東提出學(xué)習(xí)型組織理論如自我超越、建立扁平組織、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及系統(tǒng)思考等理念與高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐具有高度的契合性［2］。馬彥純認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的深層次學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和程序的系統(tǒng)性的變革，就需要調(diào)整“心智模式”，提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力［3］。周勁松建議圍繞工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，發(fā)揮項(xiàng)目的載體功能和紐帶作用，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師的工程實(shí)踐能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師及團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力［4］。張偉萍提出對(duì)高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)兼結(jié)合”，實(shí)際上是根據(jù)高職院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和鮮明的辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專(zhuān)家納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”結(jié)構(gòu)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，保證內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［5］。

2.個(gè)案研究

研究樣本論文作者有就本校、本專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)撰文，也有比較示范性高職院校的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)了這些教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不同特點(diǎn)，并表現(xiàn)出明顯的差異性特征。

天津職業(yè)大學(xué)國(guó)家級(jí)示范性重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了重管理、抓實(shí)效、外引內(nèi)培，建設(shè)“教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)、教材、科研”五位一體的建設(shè)模式。學(xué)校和教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了多項(xiàng)激勵(lì)保障制度：堅(jiān)持青年教師下廠(chǎng)鍛煉制度；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師參加國(guó)家技能鑒定考評(píng)員、安全評(píng)價(jià)員等培訓(xùn)；支持教師參加面向企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)工作；加強(qiáng)校企聯(lián)系，及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等［6］。

3.組織構(gòu)成研究

對(duì)組織構(gòu)成的研究是為了解教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)小型的組織，其主要崗位的人員配置、工作任務(wù)、崗位職責(zé)等。從現(xiàn)有的研究樣本看，多數(shù)論文都談及了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師結(jié)構(gòu)、雙帶頭型（雙主體）等問(wèn)題。

季舒鴻對(duì)高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與建設(shè)要素進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，“雙師結(jié)構(gòu)”不同于“雙師型”或“雙師素質(zhì)”，它不是針對(duì)教師個(gè)體，而是針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言的。“雙師結(jié)構(gòu)”不強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都具備“雙師”素質(zhì)，而是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體上要配備能力素質(zhì)各有所長(zhǎng)的成員，即團(tuán)隊(duì)成員中既包含“理論型”教師，又包含“技能型”教師［7］。鄧小妮研究發(fā)現(xiàn)，高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵是需要有以理論與實(shí)踐整合為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)帶頭人，即由“名師”和“名匠”作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，形成專(zhuān)業(yè)“雙帶頭型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)［8］。

4.影響因素研究

教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校的基層教學(xué)組織，它會(huì)受到很多方面的影響，既有學(xué)校層面的，也有系部層面的，還有教師層面的。這些影響因素由學(xué)校政策環(huán)境、績(jī)效考核、激勵(lì)機(jī)制、教師等方面構(gòu)成。

鞏海霞對(duì)江蘇省5所高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，使用主成分分析法提取因子，獲得影響高職團(tuán)隊(duì)建設(shè)績(jī)效的關(guān)鍵因素：團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)氛圍、團(tuán)隊(duì)發(fā)展、外界環(huán)境、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)［9］。金湖庭研究設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，指在評(píng)價(jià)考核時(shí)根據(jù)不同的團(tuán)隊(duì)特性對(duì)一級(jí)指標(biāo)的比例比值進(jìn)行一定范圍的變化，選取了團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)帶頭人、教學(xué)工作、教學(xué)研究、教材建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等6個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面又選取若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并且將二級(jí)指標(biāo)ABC等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化［10］。俞保華提出的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)環(huán)境指的是文化理念要素、制度機(jī)制要素、教學(xué)資源要素和服務(wù)平臺(tái)要素的各種環(huán)境的總和［11］。

5.功能研究

對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)功能的研究是為了搞清楚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)是什么，這也是進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的起因。鄭柏松認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是高職教育課程改革的需要，有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高［12］。萬(wàn)長(zhǎng)東則認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是為了提高產(chǎn)學(xué)研的水平，適應(yīng)企業(yè)需要［13］。

四、思考和建議

（一）對(duì)于高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的批判性思考

國(guó)內(nèi)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究興起于國(guó)家高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)比，可以看出不少樣本論文來(lái)源于各級(jí)有關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究課題。但2010年后，國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選沒(méi)有再進(jìn)行。政策是導(dǎo)向，政策的不延續(xù)性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究的弱化。

從樣本論文中發(fā)現(xiàn)個(gè)案研究占少數(shù)，即只有少數(shù)論文涉及到具體學(xué)校或?qū)I(yè)的建設(shè)路徑及成效，多數(shù)論文是總結(jié)問(wèn)題、提出建議，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，說(shuō)服力不夠，而其他學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更需要借鑒的是具體的經(jīng)驗(yàn)。再則即使是個(gè)案研究的經(jīng)驗(yàn)，有些也缺少跟蹤性研究，缺少實(shí)證研究，這樣的研究成果生命力是不強(qiáng)的。

解讀國(guó)家級(jí)高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選指標(biāo)，“雙師”結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成、專(zhuān)兼結(jié)合的制度保障研究較多，而在帶頭人、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)上較少涉及。

（二）高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)展望

改善“雙師”結(jié)構(gòu)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)特別是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，能保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，最終全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究提出以下幾點(diǎn)建議：

1.開(kāi)展高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的個(gè)案研究

個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。職業(yè)院校使用個(gè)案研究的方法可以對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐情況進(jìn)行多層面、多方位、多維度的研究，可以通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)很多存在的隱性問(wèn)題，并獲得第一手的資料和最直接的經(jīng)驗(yàn)。這些資料和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于政府制定本土化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)政策有重要的參考價(jià)值。

2.重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的微觀(guān)研究

從本項(xiàng)目的研究樣本來(lái)看，目前我國(guó)研究者的視線(xiàn)多集中在制度、構(gòu)成等因素之上，盡管這些因素都很重要，但是在現(xiàn)在的環(huán)境下，這樣的研究結(jié)果最終也只能作為中肯的建議或者美好的設(shè)想。因此，我們應(yīng)該把目光集中在位于教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究中不可或缺的帶頭人、人才培養(yǎng)（學(xué)生）、社會(huì)服務(wù)（企業(yè)）上，從微觀(guān)的視角去研究這三個(gè)主體以及影響他們的因素，比如帶頭人的培養(yǎng)、課程設(shè)置、企業(yè)培訓(xùn)成本、知識(shí)獲取、學(xué)生的知識(shí)遷移等問(wèn)題。只有真正了解了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的細(xì)微之處才能把握它的全局。

3.學(xué)校要自覺(jué)加強(qiáng)校本研究，提高企業(yè)合作信心

校企合作本是職業(yè)院校辦學(xué)之根本，也應(yīng)該是校企雙贏(yíng)的一個(gè)局面。那為何這么好的設(shè)想?yún)s不能很好地實(shí)施呢？在我國(guó)，學(xué)生屬于學(xué)校而非企業(yè)，企業(yè)如果和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，不僅可能會(huì)影響生產(chǎn)，而且培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)之后不一定會(huì)留在企業(yè)，從這點(diǎn)看，企業(yè)參與校企合作看不到任何收獲，就是一個(gè)虧本的買(mǎi)賣(mài)。因此，開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)前提是，學(xué)校能加強(qiáng)科研水平，在規(guī)?；a(chǎn)和智力支持等方面加大對(duì)企業(yè)的幫助，讓企業(yè)提高對(duì)學(xué)校的信心，切實(shí)感受到校企合作后的收獲。

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