語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的策略

王鳳瑋

【摘要】本文論述激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的五種策略：創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)；變換多種形式，促使學(xué)生自主參與朗讀；運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與質(zhì)疑；展示個(gè)性風(fēng)彩，引發(fā)學(xué)生自主參與表演；改革作業(yè)形式，鼓動(dòng)學(xué)生自主完成作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 語文 學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0028-02

自主性學(xué)習(xí)是相對于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”而言的。在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法融入學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課文中豐富的人文內(nèi)涵不能對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者認(rèn)為，要想改變這一現(xiàn)象，語文教師應(yīng)努力營造可看、可聽、可感的場景，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓文本中的人、物、事、情植入學(xué)生的心田，使學(xué)生從內(nèi)心深處受到影響和啟迪，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)育人的目的。

一、創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂環(huán)境?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師往往只把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的自主參與愿望。然而，學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，這樣的教學(xué)方式并不符合學(xué)生的個(gè)體需要，也不符合新課程改革的理念。新課程提倡教師營造和諧、愉悅、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求教師致力于為學(xué)生提供一種情緒上的安全氛圍，方能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。有研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是承擔(dān)著“風(fēng)險(xiǎn)”的，無論什么發(fā)展水平的學(xué)生，在走進(jìn)課堂獲取知識(shí)的時(shí)候，通常是有壓力的，他們在潛意識(shí)里擔(dān)心自己的“無知”，尤其是“學(xué)困生”，這部分學(xué)生往往有很強(qiáng)的自卑感。因此，教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，并努力創(chuàng)建一種具有情緒安全感的課堂環(huán)境，讓學(xué)生覺得在課堂上承認(rèn)自己的知識(shí)漏洞或?qū)W習(xí)過程中的過錯(cuò)是很平常的事情。那么，怎樣營造和諧愉悅的課堂環(huán)境呢？筆者認(rèn)為，教師首先要有良好的教態(tài)、端莊得體的肢體語言、和藹可親的態(tài)度、良好的精神風(fēng)貌等，同時(shí)還要充分了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生。體現(xiàn)在語文課堂上，教師要為學(xué)生的心靈“松綁”，還學(xué)生心靈以“自由”，容忍他們“出格”，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思想交流、溝通、碰撞的機(jī)會(huì)。只有在和諧愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生才敢于表達(dá)，充分地展示自己的個(gè)性，積極地參與學(xué)習(xí)過程。

二、變換多種形式，促使學(xué)生自主參與朗讀

語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”小學(xué)生由于內(nèi)部語言尚未很好地發(fā)展起來，因此，他們更需要依靠朗讀理解所讀的文字，從而把對書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來。所以小學(xué)階段尤其是低年段的語文教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生充分讀書，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。例如，特級(jí)教師于永正為了激發(fā)學(xué)生參與讀書的熱情，把學(xué)生分成若干組，告訴學(xué)生馬上進(jìn)行朗讀比賽。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真地讀書。然后，讓每個(gè)小組選出朗讀水平較弱的學(xué)生參加比賽。為了保證參賽選手發(fā)揮出最好水平，于老師讓其他組員幫助參賽選手。于是，組員們爭先恐后地來到選手面前，叮囑選手要注意的地方。這種形式極大地激發(fā)了學(xué)生參與讀書的熱情，比強(qiáng)迫學(xué)生讀幾遍書的效果要好得多。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與讀書的熱情呢？我們應(yīng)根據(jù)不同教材的要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。如教學(xué)《三借芭蕉扇》這篇課文，可采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文《只揀兒童多處行》，可采用師生賽讀的方式比輸贏；《陶罐和鐵罐》這篇課文對話較多，可采用分角色朗讀的方式。如果教師善于運(yùn)用新奇、有趣的朗讀訓(xùn)練方式，定能讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，發(fā)展思維。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，激活學(xué)生的思維。根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，教師可以把班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，如鄰桌的為一組，或優(yōu)差生搭配，以好帶差等。為了激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑的積極性，教師還要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓組與組之間展開競爭。問題提得好、具有挑戰(zhàn)性的就可以得到設(shè)計(jì)精美的獎(jiǎng)分卡。每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手和最佳解答小老師，并給予表揚(yáng)，獎(jiǎng)給獎(jiǎng)分卡。學(xué)生為了能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，往往積極表現(xiàn)。這就促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，進(jìn)而感受到思考、質(zhì)疑帶來的樂趣。

四、展示個(gè)性風(fēng)彩，引發(fā)學(xué)生自主參與表演

英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓(xùn)練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一?！鼻‘?dāng)?shù)恼Z文閱讀表演，不僅能把課文中抽象的語言文字符號(hào)還原為生活言行，活躍課堂教學(xué)氛圍，還能幫助學(xué)生消化和吸收課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)。小學(xué)生天性好動(dòng)、好表現(xiàn)、好新鮮，讓他們參與課文內(nèi)容的表演活動(dòng)，很契合他們的心理特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《將相和》這篇文章后，筆者就讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成劇本進(jìn)行表演。對于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生興趣盎然，馬上分組，并且每一小組還成立了編劇組、導(dǎo)演組和演員組。幾個(gè)小組自編、自導(dǎo)、自演了課本劇之后，還評(píng)出優(yōu)秀表演組和優(yōu)秀演員。通過表演課文情景，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又鍛煉了語言表達(dá)能力。在這樣的活動(dòng)中，全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與語言實(shí)踐，比傳統(tǒng)的師生問答式教學(xué)要有效得多。

五、改革作業(yè)形式，鼓動(dòng)學(xué)生自主完成作業(yè)

作業(yè)是每一門學(xué)科必要的環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高運(yùn)用能力。很多學(xué)生不喜歡寫作業(yè)是因?yàn)樽鳂I(yè)繁重、單一，缺乏樂趣，要想讓學(xué)生變被動(dòng)寫作業(yè)為主動(dòng)完成作業(yè)，需要教師豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師在布置作業(yè)前，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常變換作業(yè)的形式，促使學(xué)生“人人主動(dòng)參與”。例如，學(xué)完《鳥的天堂》一文后，考慮到該文好詞佳句較多，寫作特點(diǎn)也很突出，于是，筆者決定放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來設(shè)計(jì)本次作業(yè)：

師：同學(xué)們，你們學(xué)得很認(rèn)真，都各有收獲。今天，你打算給自己留點(diǎn)什么作業(yè)呢？

生1：我要仿照課文第四自然段寫一段話。

生2：我想寫一篇解說詞，給同學(xué)們當(dāng)導(dǎo)游。

生3：我家有電腦，我今天回去上網(wǎng)搜集關(guān)于“鳥的天堂”的資料和圖片，明天和大家一起分享。

生4：我要仿照課文“動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”的方法，寫一篇寫景的文章。

生5：我回去以后爭取把這篇課文背下來，明天背給大家聽。

生6：我選用課文中我最喜歡的幾個(gè)詞語來寫一段話。

“適合的才是最好的”，每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境都不一樣，因而他們之間存在著生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、思維品質(zhì)、個(gè)性愛好等方面的差異，教師必須承認(rèn)和尊重他們的這些差異，不搞齊步前進(jìn)，不搞整齊劃一，盡量豐富作業(yè)形式。這樣，學(xué)生才能根據(jù)自身情況去選擇適合自己的作業(yè)，并積極主動(dòng)、認(rèn)認(rèn)真真、盡心盡力地去完成。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)和完成作業(yè)的過程其實(shí)就是挖掘潛力、鍛煉能力的過程，在這一過程中學(xué)生經(jīng)歷困惑，收獲成功和感動(dòng)，有利于學(xué)生發(fā)展語文綜合能力。當(dāng)然，小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力還不強(qiáng)，必要時(shí)教師也要適時(shí)地引導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按照要求去設(shè)計(jì)或完成作業(yè)時(shí)，可以采用個(gè)別談話的方式，引導(dǎo)他們對作業(yè)設(shè)計(jì)與完成的行為進(jìn)行分析，從而盡可能全面地了解自己在知識(shí)掌握和語文技能上的得與失，把握方向，減少自主作業(yè)中的隨意性和盲目性，使作業(yè)發(fā)揮其最大功能。

總之，語文教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一種開放、自主的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂；應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們積極參與學(xué)習(xí)過程，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint