編號(hào):H1(2014)9-04-02
作者:劉海濤
摘要:博客的開放和互動(dòng)功能,為作文教學(xué)注入了源頭活水,讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向了網(wǎng)絡(luò),走向了社會(huì);讓封閉的課堂開放起來;讓教學(xué)延伸到課外;讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主人,真正互動(dòng)起來。
作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。它不僅能考察學(xué)生的知識(shí)水平,還能有效地檢驗(yàn)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。因此,作文教學(xué)對(duì)于語文課程教學(xué)來說至關(guān)重要。然而,作文教學(xué)在教學(xué)改革中始終沒能邁出很大的步子,依舊是圍繞教材,局限在班級(jí)范圍之內(nèi)的說教式的教學(xué)。
新課標(biāo)指出:要著力構(gòu)建開放和具有活力的課堂。作文教學(xué)自然不能例外。如何讓作文教學(xué)開放和具有活力呢?我們利用現(xiàn)代教育裝備,建立博客作文教學(xué)平臺(tái),通過學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò),將作文教學(xué)置于其中,使作文教學(xué)由封閉走向開放,由沉悶走向互動(dòng),為作文教學(xué)注入了源頭活水。
一、跳出班級(jí)教學(xué)的圈子,讓作文課堂“開放”起來
小學(xué)生寫作文,最大的障礙在于素材單一,缺乏真正的生活體驗(yàn),對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說,更是如此。而同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,往往在一起學(xué)習(xí)多年,經(jīng)歷也很相似,要想寫出一些新穎的題材,難度自然很大。而博客的開放性正好彌補(bǔ)了這一缺陷。我們?cè)谌V?、高年?jí)統(tǒng)一建立班級(jí)博客,教學(xué)時(shí),我們將作文的要求發(fā)到博客中,讓學(xué)生參與進(jìn)來,把自己的獨(dú)特的經(jīng)歷說一說。由于班級(jí)多,學(xué)生也多,各自的經(jīng)歷自然也多了。學(xué)生在博客中看別人的經(jīng)歷時(shí),也能激起自己很多的回憶,這樣也有效地激發(fā)了學(xué)生的思維,作文題材自然豐富多了。平常我們的作文教學(xué)過程中,一個(gè)題目,學(xué)生往往只能提供十個(gè)左右的題材,很多是雷同的。在這種情況下進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的作文往往千篇一律。有了博客作文的平臺(tái)之后,一個(gè)題目下來,至少能達(dá)到三、四十個(gè)題材,有些甚至更多。有了豐富的題材,學(xué)生作文自然有了更多的選擇。
二、打破傳統(tǒng)的修改方式,讓學(xué)生真正“互動(dòng)”起來
作文教學(xué),不僅要重視教,更要注重改,尤其是讓學(xué)生參與到修改的過程,讓學(xué)生在修改的過程中掌握寫作的技巧,提高寫作能力。
老師們通常的做法是,集中指導(dǎo)修改,讓學(xué)生依據(jù)老師的意見自主修改,或是以小組為單位,進(jìn)行互改。但是,由于課堂和時(shí)間的局限,學(xué)生的修改往往起不到很好的效果,而且,修改的人員也有限。教師在課堂集中修改的人數(shù)則更是有限。因此所謂的課堂讓學(xué)生互動(dòng)起來,成了部分人的互動(dòng)。
博客引入作文教學(xué),能有效地最大限度地讓學(xué)生參與到作文的修改過程中來。這種網(wǎng)絡(luò)修改評(píng)論的方式不僅沒有了課堂的約束,也沒有時(shí)間的限制,學(xué)生可以盡情地發(fā)表自己的意見和建議。學(xué)生的修改便可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)多”和“多對(duì)一”,達(dá)到真正的作文修改過程的互動(dòng)。
我在教學(xué)“精彩的辯論會(huì)”這篇作文時(shí),學(xué)生將寫好的作文上傳班級(jí)博客,之后全班全年級(jí)的學(xué)生都可以看到,并參與到修改中來。有的學(xué)生的評(píng)論竟然多達(dá)二十多條,這在平時(shí)的課堂上是不可能做到的。有的學(xué)生提出的意見很具體,將有些學(xué)生寫得不具體的過程,給他一一展示,有的學(xué)生則提出人物描寫不到位,有的則提出辯論的場(chǎng)面要加以描寫,還有的提出了語言上要尖銳,體現(xiàn)辯論的風(fēng)格,有的參與了辯論的學(xué)生,甚至直接告訴別人,自己當(dāng)時(shí)說的內(nèi)容是什么……
(作者單位:江西省安??h平都一小343200 )