“定崗雙元”培訓(xùn)教材開發(fā)思路研究

成建群　闞子振

摘 要 在“定崗雙元”的模式下培訓(xùn)教材需要有鮮明的職業(yè)針對(duì)性，多類學(xué)生的普適性和理實(shí)一體的融合性，結(jié)合人才培養(yǎng)方案對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教材項(xiàng)目組織中突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)，按照職業(yè)活動(dòng)的邏輯結(jié)構(gòu)和能力形成的邏輯展開，突出在做中學(xué)、理實(shí)一體。

關(guān)鍵詞 定崗雙元 教材開發(fā) 普適性 理實(shí)一體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著高職教育的發(fā)展，定崗雙元人才培養(yǎng)模式逐步取得了共識(shí)，深入研究人才培養(yǎng)模式將極大地推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。教材的建設(shè)是人才培養(yǎng)模式研究的重要環(huán)節(jié)，本文重點(diǎn)以“定崗雙元”模式為研究背景，對(duì)培訓(xùn)教材的開放思路進(jìn)行研究。

1 “定崗雙元”模式下教材的使命

“定崗雙元”模式內(nèi)涵是指針對(duì)某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃、確定理論和實(shí)踐課程體系、開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。①教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高技能水平和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要工具。②“定崗雙元”模式下的教材有更強(qiáng)的特色要求，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 鮮明的職業(yè)針對(duì)性

當(dāng)今中國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀：企業(yè)招不到人才，畢業(yè)生找不到工作。在企業(yè)拼命挖掘人才的時(shí)候，在中國(guó)“象牙塔”里培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，已經(jīng)在遭遇聲勢(shì)浩大的“就業(yè)難”問(wèn)題。中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心曾對(duì)全國(guó)1044家用人單位進(jìn)行調(diào)查，“缺少實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”以51.7%的比例排在用人單位拒絕應(yīng)聘大學(xué)生的第一大原因，其次是“專業(yè)技能水平低或?qū)W習(xí)能力不強(qiáng)”（43.3%），第三是“專業(yè)不對(duì)口”（40.4%）。社會(huì)已經(jīng)迫切的需要大學(xué)培養(yǎng)能干會(huì)干肯干的員工，教學(xué)中必須有更多的職業(yè)針對(duì)性，教材的開發(fā)也必須要有更強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。

1.2 多類學(xué)生的普適性

高職生由于教育的層次特點(diǎn)，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，有文科生，有理科生。大多來(lái)自普通民眾家庭，同時(shí)也有少數(shù)學(xué)生家庭較好，一方面，他們純樸、善良、厚道、現(xiàn)實(shí)，另一方面，文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力普通不強(qiáng)，自我管理能力弱，個(gè)性心理品質(zhì)較差，自卑感強(qiáng)，來(lái)自問(wèn)題家庭、人格存在缺陷、行為習(xí)慣不佳等特殊學(xué)生占有一定的比例。所以，教材的開發(fā)重點(diǎn)需要突出零基礎(chǔ)的切入、緩坡度的深入、流暢性的導(dǎo)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3 理實(shí)一體的融合性

理實(shí)一體是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，具有綜合性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)三個(gè)特點(diǎn)。在教材中要知識(shí)夠用，技能實(shí)用，保證可操作性。

2 定位分析

教材需要針對(duì)就業(yè)崗位、專業(yè)要求、前后教材銜接、學(xué)時(shí)安排等內(nèi)容進(jìn)行討論。重點(diǎn)分析高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，分析學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開發(fā)性的要求。

3 主要內(nèi)容與要求分析

根據(jù)教材的定位和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教材內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。需要保證教材的先進(jìn)性、適應(yīng)性，與行業(yè)企業(yè)合作體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色。同時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，體現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合，理實(shí)一體，合理設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)。③

4 主旨思路分析

首先明確該教材所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象今后的就業(yè)崗位和該崗位要求員工的職業(yè)能力，然后模擬工作情境、提出工作任務(wù)、總結(jié)和寫出解決任務(wù)的方法與過(guò)程。以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編寫思路做到體例完整，以圖代文、以表代文，增強(qiáng)教材的形象化。④

5 項(xiàng)目的選定

教材的項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，全程參與，給學(xué)生盡可能大的決策空間和想象空間。它貫穿了能力的訓(xùn)練、知識(shí)的學(xué)習(xí)、理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)、片段操作、作業(yè)練習(xí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性。同時(shí)，項(xiàng)目中暗含了企業(yè)規(guī)范、專業(yè)技術(shù)和工藝，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。⑤

6 項(xiàng)目的組織

項(xiàng)目組織中突出學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)，按照職業(yè)活動(dòng)的邏輯結(jié)構(gòu)和能力形成的邏輯展開，突出在做中學(xué)、理實(shí)一體，使教材成為構(gòu)建學(xué)生職業(yè)活動(dòng)思維、行為、情感、語(yǔ)言等的載體。在項(xiàng)目的推進(jìn)中遵循了機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、檢測(cè)、維修等職業(yè)活動(dòng)的邏輯規(guī)律，由遠(yuǎn)及近，先易后難。同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生生疑、思疑、釋疑、再生疑、再思疑、再釋疑學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，引發(fā)創(chuàng)新精神，做到做中學(xué)、學(xué)中思、思中研。在操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)示范、過(guò)程講解、操作規(guī)范，體現(xiàn)順從、認(rèn)同、內(nèi)化的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。⑥項(xiàng)目組織中主要按照表1來(lái)進(jìn)行。

7 結(jié)束語(yǔ)

一本優(yōu)秀教材的誕生凝聚著作者的心血，是多年理實(shí)一體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育工作的熱愛(ài)，沒(méi)有長(zhǎng)期的親身實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐中的開拓創(chuàng)新，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精心組織，就不會(huì)有優(yōu)秀的培訓(xùn)教材。在編寫“定崗雙元”培訓(xùn)教材的過(guò)程中需要把握住教材的特色要求，認(rèn)真分析教材實(shí)現(xiàn)的功能，做到定位準(zhǔn)確，內(nèi)容合理，思路清晰，組織細(xì)致。

注釋

① 陳智強(qiáng).德國(guó)雙元制職業(yè)教育本土化：技術(shù)與路徑[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2011.

② 白光義，楊積康.總結(jié)優(yōu)秀教材編寫經(jīng)驗(yàn) 努力提高教材編寫質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，1988（4）：3-5.

③ 張揚(yáng)群，鄧澤民.職業(yè)教育理實(shí)一體化教材設(shè)計(jì)與編寫探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：69-72.

④ 鄧澤民，侯金柱.職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2008.

⑤ 戴士弘.職教院校整體整改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

⑥ 楊文明等.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.endprint

摘 要 在“定崗雙元”的模式下培訓(xùn)教材需要有鮮明的職業(yè)針對(duì)性，多類學(xué)生的普適性和理實(shí)一體的融合性，結(jié)合人才培養(yǎng)方案對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教材項(xiàng)目組織中突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)，按照職業(yè)活動(dòng)的邏輯結(jié)構(gòu)和能力形成的邏輯展開，突出在做中學(xué)、理實(shí)一體。

關(guān)鍵詞 定崗雙元 教材開發(fā) 普適性 理實(shí)一體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著高職教育的發(fā)展，定崗雙元人才培養(yǎng)模式逐步取得了共識(shí)，深入研究人才培養(yǎng)模式將極大地推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。教材的建設(shè)是人才培養(yǎng)模式研究的重要環(huán)節(jié)，本文重點(diǎn)以“定崗雙元”模式為研究背景，對(duì)培訓(xùn)教材的開放思路進(jìn)行研究。

1 “定崗雙元”模式下教材的使命

“定崗雙元”模式內(nèi)涵是指針對(duì)某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃、確定理論和實(shí)踐課程體系、開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。①教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高技能水平和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要工具。②“定崗雙元”模式下的教材有更強(qiáng)的特色要求，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 鮮明的職業(yè)針對(duì)性

當(dāng)今中國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀：企業(yè)招不到人才，畢業(yè)生找不到工作。在企業(yè)拼命挖掘人才的時(shí)候，在中國(guó)“象牙塔”里培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，已經(jīng)在遭遇聲勢(shì)浩大的“就業(yè)難”問(wèn)題。中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心曾對(duì)全國(guó)1044家用人單位進(jìn)行調(diào)查，“缺少實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”以51.7%的比例排在用人單位拒絕應(yīng)聘大學(xué)生的第一大原因，其次是“專業(yè)技能水平低或?qū)W習(xí)能力不強(qiáng)”（43.3%），第三是“專業(yè)不對(duì)口”（40.4%）。社會(huì)已經(jīng)迫切的需要大學(xué)培養(yǎng)能干會(huì)干肯干的員工，教學(xué)中必須有更多的職業(yè)針對(duì)性，教材的開發(fā)也必須要有更強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。

1.2 多類學(xué)生的普適性

高職生由于教育的層次特點(diǎn)，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，有文科生，有理科生。大多來(lái)自普通民眾家庭，同時(shí)也有少數(shù)學(xué)生家庭較好，一方面，他們純樸、善良、厚道、現(xiàn)實(shí)，另一方面，文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力普通不強(qiáng)，自我管理能力弱，個(gè)性心理品質(zhì)較差，自卑感強(qiáng)，來(lái)自問(wèn)題家庭、人格存在缺陷、行為習(xí)慣不佳等特殊學(xué)生占有一定的比例。所以，教材的開發(fā)重點(diǎn)需要突出零基礎(chǔ)的切入、緩坡度的深入、流暢性的導(dǎo)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3 理實(shí)一體的融合性

理實(shí)一體是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，具有綜合性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)三個(gè)特點(diǎn)。在教材中要知識(shí)夠用，技能實(shí)用，保證可操作性。

2 定位分析

教材需要針對(duì)就業(yè)崗位、專業(yè)要求、前后教材銜接、學(xué)時(shí)安排等內(nèi)容進(jìn)行討論。重點(diǎn)分析高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，分析學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開發(fā)性的要求。

3 主要內(nèi)容與要求分析

根據(jù)教材的定位和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教材內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。需要保證教材的先進(jìn)性、適應(yīng)性，與行業(yè)企業(yè)合作體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色。同時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，體現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合，理實(shí)一體，合理設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)。③

4 主旨思路分析

首先明確該教材所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象今后的就業(yè)崗位和該崗位要求員工的職業(yè)能力，然后模擬工作情境、提出工作任務(wù)、總結(jié)和寫出解決任務(wù)的方法與過(guò)程。以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編寫思路做到體例完整，以圖代文、以表代文，增強(qiáng)教材的形象化。④

5 項(xiàng)目的選定

教材的項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，全程參與，給學(xué)生盡可能大的決策空間和想象空間。它貫穿了能力的訓(xùn)練、知識(shí)的學(xué)習(xí)、理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)、片段操作、作業(yè)練習(xí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性。同時(shí)，項(xiàng)目中暗含了企業(yè)規(guī)范、專業(yè)技術(shù)和工藝，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。⑤

6 項(xiàng)目的組織

項(xiàng)目組織中突出學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)，按照職業(yè)活動(dòng)的邏輯結(jié)構(gòu)和能力形成的邏輯展開，突出在做中學(xué)、理實(shí)一體，使教材成為構(gòu)建學(xué)生職業(yè)活動(dòng)思維、行為、情感、語(yǔ)言等的載體。在項(xiàng)目的推進(jìn)中遵循了機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、檢測(cè)、維修等職業(yè)活動(dòng)的邏輯規(guī)律，由遠(yuǎn)及近，先易后難。同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生生疑、思疑、釋疑、再生疑、再思疑、再釋疑學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，引發(fā)創(chuàng)新精神，做到做中學(xué)、學(xué)中思、思中研。在操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)示范、過(guò)程講解、操作規(guī)范，體現(xiàn)順從、認(rèn)同、內(nèi)化的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。⑥項(xiàng)目組織中主要按照表1來(lái)進(jìn)行。

7 結(jié)束語(yǔ)

一本優(yōu)秀教材的誕生凝聚著作者的心血，是多年理實(shí)一體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育工作的熱愛(ài)，沒(méi)有長(zhǎng)期的親身實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐中的開拓創(chuàng)新，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精心組織，就不會(huì)有優(yōu)秀的培訓(xùn)教材。在編寫“定崗雙元”培訓(xùn)教材的過(guò)程中需要把握住教材的特色要求，認(rèn)真分析教材實(shí)現(xiàn)的功能，做到定位準(zhǔn)確，內(nèi)容合理，思路清晰，組織細(xì)致。

注釋

① 陳智強(qiáng).德國(guó)雙元制職業(yè)教育本土化：技術(shù)與路徑[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2011.

② 白光義，楊積康.總結(jié)優(yōu)秀教材編寫經(jīng)驗(yàn) 努力提高教材編寫質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，1988（4）：3-5.

③ 張揚(yáng)群，鄧澤民.職業(yè)教育理實(shí)一體化教材設(shè)計(jì)與編寫探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：69-72.

④ 鄧澤民，侯金柱.職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2008.

⑤ 戴士弘.職教院校整體整改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

⑥ 楊文明等.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.endprint

摘 要 在“定崗雙元”的模式下培訓(xùn)教材需要有鮮明的職業(yè)針對(duì)性，多類學(xué)生的普適性和理實(shí)一體的融合性，結(jié)合人才培養(yǎng)方案對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教材項(xiàng)目組織中突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)，按照職業(yè)活動(dòng)的邏輯結(jié)構(gòu)和能力形成的邏輯展開，突出在做中學(xué)、理實(shí)一體。

關(guān)鍵詞 定崗雙元 教材開發(fā) 普適性 理實(shí)一體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著高職教育的發(fā)展，定崗雙元人才培養(yǎng)模式逐步取得了共識(shí)，深入研究人才培養(yǎng)模式將極大地推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。教材的建設(shè)是人才培養(yǎng)模式研究的重要環(huán)節(jié)，本文重點(diǎn)以“定崗雙元”模式為研究背景，對(duì)培訓(xùn)教材的開放思路進(jìn)行研究。

1 “定崗雙元”模式下教材的使命

“定崗雙元”模式內(nèi)涵是指針對(duì)某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃、確定理論和實(shí)踐課程體系、開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替組織教學(xué)。①教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高技能水平和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要工具。②“定崗雙元”模式下的教材有更強(qiáng)的特色要求，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 鮮明的職業(yè)針對(duì)性

當(dāng)今中國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀：企業(yè)招不到人才，畢業(yè)生找不到工作。在企業(yè)拼命挖掘人才的時(shí)候，在中國(guó)“象牙塔”里培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，已經(jīng)在遭遇聲勢(shì)浩大的“就業(yè)難”問(wèn)題。中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心曾對(duì)全國(guó)1044家用人單位進(jìn)行調(diào)查，“缺少實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”以51.7%的比例排在用人單位拒絕應(yīng)聘大學(xué)生的第一大原因，其次是“專業(yè)技能水平低或?qū)W習(xí)能力不強(qiáng)”（43.3%），第三是“專業(yè)不對(duì)口”（40.4%）。社會(huì)已經(jīng)迫切的需要大學(xué)培養(yǎng)能干會(huì)干肯干的員工，教學(xué)中必須有更多的職業(yè)針對(duì)性，教材的開發(fā)也必須要有更強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。

1.2 多類學(xué)生的普適性

高職生由于教育的層次特點(diǎn)，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，有文科生，有理科生。大多來(lái)自普通民眾家庭，同時(shí)也有少數(shù)學(xué)生家庭較好，一方面，他們純樸、善良、厚道、現(xiàn)實(shí)，另一方面，文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力普通不強(qiáng)，自我管理能力弱，個(gè)性心理品質(zhì)較差，自卑感強(qiáng)，來(lái)自問(wèn)題家庭、人格存在缺陷、行為習(xí)慣不佳等特殊學(xué)生占有一定的比例。所以，教材的開發(fā)重點(diǎn)需要突出零基礎(chǔ)的切入、緩坡度的深入、流暢性的導(dǎo)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3 理實(shí)一體的融合性

理實(shí)一體是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，具有綜合性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)三個(gè)特點(diǎn)。在教材中要知識(shí)夠用，技能實(shí)用，保證可操作性。

2 定位分析

教材需要針對(duì)就業(yè)崗位、專業(yè)要求、前后教材銜接、學(xué)時(shí)安排等內(nèi)容進(jìn)行討論。重點(diǎn)分析高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，分析學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開發(fā)性的要求。

3 主要內(nèi)容與要求分析

根據(jù)教材的定位和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教材內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。需要保證教材的先進(jìn)性、適應(yīng)性，與行業(yè)企業(yè)合作體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特色。同時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，體現(xiàn)教、學(xué)、做結(jié)合，理實(shí)一體，合理設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)。③

4 主旨思路分析

首先明確該教材所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象今后的就業(yè)崗位和該崗位要求員工的職業(yè)能力，然后模擬工作情境、提出工作任務(wù)、總結(jié)和寫出解決任務(wù)的方法與過(guò)程。以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編寫思路做到體例完整，以圖代文、以表代文，增強(qiáng)教材的形象化。④

5 項(xiàng)目的選定

教材的項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，全程參與，給學(xué)生盡可能大的決策空間和想象空間。它貫穿了能力的訓(xùn)練、知識(shí)的學(xué)習(xí)、理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)、片段操作、作業(yè)練習(xí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性。同時(shí)，項(xiàng)目中暗含了企業(yè)規(guī)范、專業(yè)技術(shù)和工藝，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。⑤

6 項(xiàng)目的組織

項(xiàng)目組織中突出學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)，按照職業(yè)活動(dòng)的邏輯結(jié)構(gòu)和能力形成的邏輯展開，突出在做中學(xué)、理實(shí)一體，使教材成為構(gòu)建學(xué)生職業(yè)活動(dòng)思維、行為、情感、語(yǔ)言等的載體。在項(xiàng)目的推進(jìn)中遵循了機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、檢測(cè)、維修等職業(yè)活動(dòng)的邏輯規(guī)律，由遠(yuǎn)及近，先易后難。同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生生疑、思疑、釋疑、再生疑、再思疑、再釋疑學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，引發(fā)創(chuàng)新精神，做到做中學(xué)、學(xué)中思、思中研。在操作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)示范、過(guò)程講解、操作規(guī)范，體現(xiàn)順從、認(rèn)同、內(nèi)化的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。⑥項(xiàng)目組織中主要按照表1來(lái)進(jìn)行。

7 結(jié)束語(yǔ)

一本優(yōu)秀教材的誕生凝聚著作者的心血，是多年理實(shí)一體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育工作的熱愛(ài)，沒(méi)有長(zhǎng)期的親身實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐中的開拓創(chuàng)新，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精心組織，就不會(huì)有優(yōu)秀的培訓(xùn)教材。在編寫“定崗雙元”培訓(xùn)教材的過(guò)程中需要把握住教材的特色要求，認(rèn)真分析教材實(shí)現(xiàn)的功能，做到定位準(zhǔn)確，內(nèi)容合理，思路清晰，組織細(xì)致。

注釋

① 陳智強(qiáng).德國(guó)雙元制職業(yè)教育本土化：技術(shù)與路徑[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2011.

② 白光義，楊積康.總結(jié)優(yōu)秀教材編寫經(jīng)驗(yàn) 努力提高教材編寫質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，1988（4）：3-5.

③ 張揚(yáng)群，鄧澤民.職業(yè)教育理實(shí)一體化教材設(shè)計(jì)與編寫探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：69-72.

④ 鄧澤民，侯金柱.職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2008.

⑤ 戴士弘.職教院校整體整改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

⑥ 楊文明等.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.endprint