新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的困境與對(duì)策

趙玥

（北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院 思政部，北京 101301）

新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的困境與對(duì)策

趙玥

（北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院 思政部，北京 101301）

獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，但獨(dú)立學(xué)院的自身特點(diǎn)和局限性又使得思想政治理論課教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。本文以獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，剖析呈現(xiàn)這種局面的原因及解決措施。

獨(dú)立學(xué)院 思想政治理論課 教學(xué)現(xiàn)狀 解決措施

于丹在某知名大學(xué)做講座時(shí)曾這樣闡述大學(xué)的意義：“大學(xué)真正的意義是醞釀大人格，培養(yǎng)大氣魄，涵養(yǎng)大胸襟；能給學(xué)生一種自我評(píng)價(jià)的能力，能給學(xué)生一種遼闊的心胸，還能給學(xué)生一種駕馭人生的能力?！彼枷胝卫碚撜n（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）作為高校綜合素質(zhì)教育的核心，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，是提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)的重要方法，亦是樹(shù)立大學(xué)生正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的有效途徑。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，思政課的作用不可小覷。由于受社會(huì)大環(huán)境和學(xué)生自身特點(diǎn)影響，獨(dú)立學(xué)院思政課逃課現(xiàn)象普遍，思政課甚至成為“沉悶”“枯燥”的代名詞。如何提高學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感？如何使思政課受到學(xué)生歡迎？這些是獨(dú)立學(xué)院思政課應(yīng)該解決的問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體現(xiàn)狀

（一）積極務(wù)實(shí)且又眼高手低。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家境普遍比較優(yōu)越，家庭寄予其很高期望，多數(shù)學(xué)生的價(jià)值取向積極且務(wù)實(shí)。但作為第三批次錄取的本科大學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體文化素質(zhì)偏低，底子薄，許多學(xué)生對(duì)理性和抽象的知識(shí)興趣不濃，更喜歡接受感性、具體、時(shí)尚的信息。此外，由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有恒心，久而久之想得多，做得少，眼高手低。

（二）開(kāi)放活躍卻又難以自我約束。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，思想比較活躍，平時(shí)言行不愿受束縛，崇尚“真我”狀態(tài)。但他們多為獨(dú)生子女，家庭的嬌生慣養(yǎng)常常導(dǎo)致其自主意識(shí)薄弱，遇到一些具體問(wèn)題，不能獨(dú)立思考理性解決，容易受外界因素干擾，缺乏持久抵制誘惑和自我約束的能力。

（三）信仰自由卻又缺乏堅(jiān)定的政治信念。獨(dú)立學(xué)院的多數(shù)學(xué)生追求實(shí)際，關(guān)注的常常是和自己相關(guān)的或自己感興趣的事，比較自由，但對(duì)深層次問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊。當(dāng)各種社會(huì)問(wèn)題接踵而來(lái)時(shí)，由于辯證思維能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加之社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的劇烈變化，其價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)具有局限性。。

二、獨(dú)立學(xué)院思政課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍力量不足，缺乏穩(wěn)定性。獨(dú)立學(xué)院的思政課師資隊(duì)伍一般由兩部分構(gòu)成：第一部分是專(zhuān)職老師。由于辦學(xué)體制和學(xué)院重視程度不夠等諸多限制，許多獨(dú)立學(xué)院思政課專(zhuān)職教師嚴(yán)重不足，思政課教師的教學(xué)任務(wù)重、課堂超額設(shè)班的現(xiàn)象很普遍。第二部分是兼職老師，主要由母體學(xué)校、其他高校中在職或退休教師構(gòu)成。很多獨(dú)立學(xué)院在組建師資時(shí)，往往將第一選擇投向于自己的母體學(xué)?；蚱渌咝Ｖ芯哂胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，這雖然能解決獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的燃眉之急，但也埋下了一些隱患，例如兼職老師大都是按酬上課，會(huì)產(chǎn)生功利性和臨時(shí)性的想法，主人翁意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任感弱，不注重因材施教，不能針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)。再者大量的兼職教師，勢(shì)必會(huì)造成教師的頻繁流動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)校政治課教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）師資隊(duì)伍參差不齊，影響教學(xué)效果。在獨(dú)立院校中教師的隊(duì)伍不管是年齡、學(xué)歷還是職稱(chēng)兩極分化現(xiàn)象比較普遍，政治課也不例外。擔(dān)任獨(dú)立學(xué)院政治課教學(xué)的主要是高校的離退休教師和普通高等學(xué)校的畢業(yè)生，缺少優(yōu)秀中年骨干教師。老教師由于年齡偏大，往往精力不足，對(duì)最新的教學(xué)改革和教學(xué)思想認(rèn)識(shí)不足，其教師觀(guān)念、方法常落后于時(shí)代。剛工作的新教師，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要、思想動(dòng)態(tài)的了解也很缺乏，教學(xué)效果必然受影響。

（三）工資福利待遇低，教師積極性不高。由于眾多獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理過(guò)于企業(yè)化，使得很多教師在學(xué)校的發(fā)展空間和機(jī)遇都受到了限制，再加上收入相對(duì)較低、社會(huì)保障不足、讓他們對(duì)前景充滿(mǎn)憂(yōu)慮。身在其中的思政課教師不同程度地出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)同感降低、職業(yè)倦怠甚至職業(yè)成就感喪失的現(xiàn)象。

（四）有些思想政治理論課教師素質(zhì)與思政理論課教學(xué)的要求存在一定差距。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院有些教師缺乏社會(huì)責(zé)任感和使命感，對(duì)學(xué)生也缺乏應(yīng)有熱情。還有些教師對(duì)思政課的講課多是照本宣科，授課空洞乏味。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，部分教師除了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，知之甚少，難以適應(yīng)教學(xué)需求。同時(shí)，由于師資不足，思政課的教學(xué)任務(wù)很重，教師疲憊奔波于教學(xué)，鮮有時(shí)間進(jìn)行科研，教師成了十足的“教書(shū)匠”，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、獨(dú)立學(xué)院思政課現(xiàn)狀

（一）學(xué)校、學(xué)生對(duì)思政課重視程度不夠。由于當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向，加上實(shí)用主義、功利主義的影響及就業(yè)壓力的日益劇增，部分獨(dú)立學(xué)院存在重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)而輕思想政治教育的傾向，這在一定程度上削弱了思政課的教學(xué)實(shí)效。同時(shí)某些學(xué)生認(rèn)為思政課對(duì)自己以后步入社會(huì)沒(méi)有實(shí)際用處，致使“重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)、重經(jīng)濟(jì)輕政治”的淺薄狹隘觀(guān)念產(chǎn)生，最終導(dǎo)致一些學(xué)生思政課的逃課、曠課現(xiàn)象。

（二）部分教師以學(xué)生為本的思維方式尚未完全確立。目前獨(dú)立學(xué)院思政課的教學(xué)對(duì)象主要是“90后”的“新新人類(lèi)”，他們追求新鮮、時(shí)尚，比較關(guān)注對(duì)自己學(xué)習(xí)生活有用的信息。他們獲取知識(shí)的途徑也很多元化，除了課堂，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)和新媒體方面具有很強(qiáng)的搜索能力。雖然教學(xué)對(duì)象發(fā)生了很大變化，但部分教師的教學(xué)理念、教學(xué)視角、教學(xué)著力點(diǎn)等還停留在舊的思維方式中，他們過(guò)多地側(cè)重于知識(shí)傳授，在教學(xué)上注重把知識(shí)點(diǎn)講清講透，至于學(xué)生得到了什么啟發(fā)，意識(shí)上有什么改變，對(duì)一些事物是否有了清楚的認(rèn)識(shí)，好像并不重要。部分教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和思想動(dòng)態(tài)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生思想中潛在或暴露出來(lái)的問(wèn)題往往強(qiáng)調(diào)從思想上引導(dǎo)、教育，而忽視學(xué)生多方面的思想成因和利益需要，不注意解決學(xué)生遇到的包括利益在內(nèi)的物質(zhì)和精神方面的要求。如果說(shuō)在過(guò)去比較封閉的社會(huì)里這種教育還可以取得很好的效果的話(huà)，那么在大學(xué)生獲取信息的渠道已經(jīng)多元化了的今天，如果教師不能夠提供更有說(shuō)服力的高質(zhì)量的信息，學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地將課堂教學(xué)內(nèi)容和從其他渠道獲得的信息進(jìn)行對(duì)比，從而容易對(duì)思想政治理論課不感興趣。

（三）課程設(shè)置單一，教材內(nèi)容重復(fù)、陳舊。當(dāng)前全國(guó)各大高校的思政課上下一本書(shū)，使用的是教育部統(tǒng)一編寫(xiě)的“馬克思主義理論工程”重點(diǎn)教材，尚沒(méi)有一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、符合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的思政課教學(xué)體系?，F(xiàn)有政治課教材中存在課程間的重復(fù)、大學(xué)課程與中學(xué)課程的重復(fù)、課程內(nèi)部?jī)?nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。這種內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)降低了教材的可讀性。

（四）思政課的教學(xué)方式和手段有改進(jìn)，但創(chuàng)新不夠，實(shí)際效果不明顯。為了增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，很多教師在教學(xué)方式與手段上也做了很多嘗試，引進(jìn)了多媒體教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等。但很多流于形式，教學(xué)效果改善不明顯。有的教師的課件基本是“打在屏幕上的板書(shū)”，文字偏多，沒(méi)有突出多媒體的優(yōu)勢(shì)。有的一味追求表面上的新穎、動(dòng)感，過(guò)多運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩、圖片和動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生被這種綜合刺激吸引，看起來(lái)熱熱鬧鬧，事實(shí)上卻對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)，使他們的注意力過(guò)多地集中在多媒體技術(shù)的各種展示技巧上，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。在案例和討論式教學(xué)的過(guò)程中，有的老師更多的是從教學(xué)角度選擇素材，很多選題難以引發(fā)學(xué)生的共鳴與興趣。另外，獨(dú)立學(xué)院的思政課大多將班定在120人以上，有些學(xué)校高達(dá)200多人。大班教學(xué)管理難向來(lái)是學(xué)校教學(xué)的頑疾，尤其是政治課。大班教學(xué)的學(xué)生來(lái)自不同的行政班，加大了教師對(duì)學(xué)生的管理難度，課堂互動(dòng)更難，使得課堂實(shí)踐教學(xué)也很難有效展開(kāi)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)機(jī)制。目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)依然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制，將考試成績(jī)作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維發(fā)散性好，理論基礎(chǔ)薄弱。應(yīng)試教育的“以課堂為中心、以考試為中心”則是變相逼迫學(xué)生死記硬背，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、獨(dú)立學(xué)院思政課改革的對(duì)策與措施

（一）學(xué)院要重視思政課的改革，為改革提供切實(shí)保障。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)學(xué)生的“三觀(guān)”形成、提高學(xué)生的使命感與責(zé)任感、幫助他們懂得如何做人做事，對(duì)他們一生的成長(zhǎng)成才等意義十分重大，切實(shí)加大對(duì)思政課在教學(xué)和科研方面的保障力度。教育部部長(zhǎng)袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時(shí)的講話(huà)時(shí)說(shuō)：“學(xué)校工作好不好，思想政治理論課受不受到重視，能不能擺到應(yīng)有的位置，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵。解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題不是抽象地講道理，而是強(qiáng)調(diào)付諸行動(dòng)。高校主要領(lǐng)導(dǎo)要按照懂政治的教育家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，重視馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思想政治理論課建設(shè)，給予思想政治理論課工作更多的關(guān)注和關(guān)心，給予思想政治理論課教師更多的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，在工作上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，在政策上積極支持，在條件上提供保障，在學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研立項(xiàng)、社會(huì)實(shí)踐等方面拿出硬性辦法，切實(shí)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題?！?/p>

（二）加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。首先要解決思政課教師理想信念問(wèn)題。新形勢(shì)下，教師要不斷學(xué)習(xí)與深入實(shí)際，牢固樹(shù)立馬克思主義信仰。思政課教師只有對(duì)馬克思主義真學(xué)、真懂、真信、真用，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義和提高修養(yǎng)的領(lǐng)航者。其次，加強(qiáng)思政課教師自身的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。思政課教師要持之以恒地加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，真正吃透理論，尤其是新時(shí)期的黨的路線(xiàn)方針政策的精神實(shí)質(zhì)，不斷提高自身的理論水平、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，政治課以其深刻的理論內(nèi)容涵蓋自然、社會(huì)、人文各個(gè)領(lǐng)域，這就要求教師具有多方面的知識(shí)素養(yǎng)，既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要善于博覽全書(shū)，拓寬自己的知識(shí)面。獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)多為思想政治理論課教師提供參加高層次學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)及社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師校外調(diào)研，參加各種在職培訓(xùn)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新、專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。第三，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，逐步制定和完善師資培養(yǎng)政策，促進(jìn)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的良性發(fā)展。要充分發(fā)揮民營(yíng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，制訂科學(xué)的人事管理制度、收入分配制度等，增強(qiáng)教師的歸屬感，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為主，專(zhuān)兼結(jié)合的穩(wěn)定的思想政治理論課教師隊(duì)伍。

（三）改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，提高學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感。授課要遵循“非志無(wú)以成學(xué)”的原則，每門(mén)政治課的第一堂課應(yīng)重點(diǎn)講述本課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與成才的聯(lián)系與影響，告訴學(xué)生這門(mén)學(xué)科能解決他們哪些方面的問(wèn)題和困惑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程并不是無(wú)用的，而是對(duì)他們的成才成長(zhǎng)具有影響，以喚起學(xué)生的求知欲望。

其次，授課內(nèi)容力求通俗、有趣、新穎、科學(xué)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍十分薄弱，對(duì)理性和抽象化知識(shí)興趣不濃，更喜歡接受感性、具體、時(shí)尚的信息。這就需要教師將抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩捏w系成功轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)體系，使課堂教學(xué)富有成效。思政課老師要善于將思政理論的書(shū)面語(yǔ)言和抽象原理轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生理解和接受的通俗化、生動(dòng)化、生活化的語(yǔ)言。教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)講述該課程重要章節(jié)的主要內(nèi)容，避免“照本宣科”，要從涉及理論的實(shí)際問(wèn)題入手，從學(xué)生感到困惑的、學(xué)生關(guān)注的社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，以事論理。通過(guò)具體問(wèn)題闡述所有講授的理論形成的歷史、邏輯的依據(jù)，讓學(xué)生看到問(wèn)題背后的思維方式與價(jià)值理念等，培養(yǎng)他們的思辨能力，提高他們的政治敏銳度?？蓴M用專(zhuān)題的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷用新的科學(xué)知識(shí)和研究成果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，力求讓學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容有個(gè)全面又客觀(guān)的了解，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬視野，使其具有世界眼光，其中是非，讓學(xué)生自己判斷，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。教師在深入鉆研教材同時(shí)還要善于挖掘教材背后的感性材料，努力收集與教學(xué)相關(guān)的生動(dòng)的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問(wèn)題，發(fā)人深省的警句，耐人尋味的典型事例，等等，以增加教學(xué)的“趣點(diǎn)”讓學(xué)生“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

第三，提高課堂授課藝術(shù)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維發(fā)散性好，思想活躍。思想政治理論課教師在教學(xué)中要適當(dāng)借助于語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等較為直觀(guān)的教學(xué)手段，對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行形象的描繪、闡述和論證，使學(xué)生有如臨其境的真實(shí)感受，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維。講課的語(yǔ)調(diào)要力避平淡，語(yǔ)言要富有感染力，適時(shí)引用一些時(shí)代感的流行詞拉近師生距離，使學(xué)生的注意力較好地集中在教師身上，以實(shí)現(xiàn)信息的溝通。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中密切注意學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以提高教學(xué)有效性。獨(dú)立學(xué)生的學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)普遍比較低，學(xué)習(xí)的自信心不足，課堂上要善于觀(guān)察學(xué)生的閃光點(diǎn)與進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。

第四，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)人興趣廣泛，多才多藝，思想活躍，他們喜歡自由、開(kāi)放、活潑的課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境，不喜歡被約束。思政課教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例式、討論式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的積極氛圍。通過(guò)多種教學(xué)方法的有機(jī)運(yùn)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在深刻理解、領(lǐng)悟馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力，并利用已經(jīng)掌握的理論改造其主觀(guān)世界，從而切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果，使大學(xué)生真正感受到思想政治理論課的魅力。合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、影視資料等提高思政課的思想性、生動(dòng)性和觀(guān)賞性。

最后，加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)方法的改革外，課堂的實(shí)踐教學(xué)也很重要。講授新課時(shí)，可提前布置學(xué)生（以小組為單位）收集有關(guān)新課相關(guān)內(nèi)容的資料，做成PPT課件，在上課時(shí)每組派一個(gè)代表展示課件并作講解，然后教師點(diǎn)評(píng)，最后根據(jù)學(xué)生掌握的情況有重點(diǎn)地進(jìn)行講授。通過(guò)學(xué)生親自參與教學(xué)過(guò)程，再加上教師的講授，對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻、透徹。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生興趣廣泛、多才多藝的特點(diǎn)，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)安排學(xué)生演講、表演情景劇等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中，主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，積極探索，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和主動(dòng)發(fā)展。這樣的教學(xué)實(shí)踐既開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，學(xué)生興趣盎然，又使課堂教學(xué)有了愉快活潑、樂(lè)觀(guān)向上的情感氣氛，真正達(dá)到“寓教于樂(lè)”。

（四）完善社會(huì)實(shí)踐?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。課堂教學(xué)畢竟更多的是在進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，還需要組織社會(huì)實(shí)踐彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的空白點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)針對(duì)三本學(xué)生自身的特點(diǎn)，制訂具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)計(jì)劃。如有針對(duì)性地建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整學(xué)時(shí)構(gòu)成，規(guī)定一部分學(xué)時(shí)為課外學(xué)時(shí)，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生參加各種有益的課外活動(dòng)，同時(shí)利用專(zhuān)題講座、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、演講比賽等形式加以教育，提高教育成效；利用寒暑假讓學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查與研究，到廠(chǎng)礦企業(yè)、農(nóng)村等一線(xiàn)，親身感受中國(guó)改革開(kāi)發(fā)的步伐與成果。真正做到課堂教學(xué)與社會(huì)需要、現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系、相結(jié)合，使課堂教學(xué)得到進(jìn)一步延續(xù)和發(fā)展，這種實(shí)踐培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力，也為大學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口和平臺(tái)。

（五）多種評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合。首先，拓展考核內(nèi)容。在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論、原理的考核基礎(chǔ)上，加大對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力、實(shí)踐能力的考查。一方面在試卷命題方面，少些死記硬背的知識(shí)，多一些應(yīng)用分析或者案例處理類(lèi)的題目。另一方面，在成績(jī)比例方面，更加偏重平時(shí)成績(jī)和社會(huì)實(shí)踐。例如卷面成績(jī)占40%，社會(huì)實(shí)踐和平時(shí)成績(jī)各占30%。

其次，改變單一考核形式。傳統(tǒng)的思政課考核形式一般是閉卷考試，學(xué)生大多死記硬背應(yīng)付考試。建議將筆試和其他考核形式相結(jié)合。例如期末仍然以筆試考試為主，但平時(shí)可以將課件制作、專(zhuān)題辯論、情景劇等方式融入考核評(píng)價(jià)當(dāng)中。

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［3］葉曉東.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思想政治理論課逃課現(xiàn)象研究［J］.華章，2013，（30）.

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［7］努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程——教育部部長(zhǎng)袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學(xué)員座談時(shí)的講話(huà)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010（6）.