論高職院思想政治理論課考核方式改革的重要性

賀娟

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

論高職院思想政治理論課考核方式改革的重要性

賀娟

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

高職院思想政治理論課的考核方式存在很多問(wèn)題，影響了整個(gè)課程的教學(xué)效果，不能體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。推進(jìn)高職院思想政治理論課程考核方式的改革，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的一項(xiàng)重大課題。

高職院思想政治理論課 考核方式 改革

思想政治理論課是提高高職院學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要途徑。目前，我國(guó)高職院思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是通過(guò)考核驗(yàn)證的，考核是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)教師是否完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。而多數(shù)高職院在思想政治理論課程的考核上存在許多問(wèn)題，不能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。因此，深化高職思想政治理論課程考核方式的改革，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的一項(xiàng)重大課題。

一、思想政治理論課考核方式改革的必要性

首先，思想政治理論課考核方式的改革，是現(xiàn)代教育理念的內(nèi)在需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，高等學(xué)校必須樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀，積極推進(jìn)以人的內(nèi)在素質(zhì)的全面提高為目標(biāo)的素質(zhì)教育及人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的創(chuàng)新教育?？己俗鳛樵u(píng)價(jià)人才質(zhì)量的重要手段之一，在新的人才觀、質(zhì)量觀的指引下必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，使學(xué)生在重視基礎(chǔ)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。高職院人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,畢業(yè)生的思想政治素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定和發(fā)展，高職思想政治理論課教學(xué)，不僅承擔(dān)著高校思想政治理論教學(xué)的一般任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的核心能力的任務(wù)，如實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作精神等。在高職思想政治理論課教學(xué)中，理論知識(shí)的掌握是基礎(chǔ),能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵,而科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立則是歸宿。因此，在設(shè)定高職思想政治理論課教學(xué)考核目標(biāo)時(shí)，就必須把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，同時(shí)還要注意課程自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)與高職人才必備的能力、素質(zhì)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

其次，思想政治理論課考核方式的改革，是思想政治理論課程改革體系的一個(gè)重要部分。改革考核方式是深化思想政治理論課改革的手段，它影響教學(xué)環(huán)節(jié)的整合并關(guān)系到整個(gè)課程的教學(xué)效果，對(duì)增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性有著極其重要意義。傳統(tǒng)的思想政治理論課考試大多考死記硬背的理論知識(shí),結(jié)果學(xué)生陷進(jìn)了應(yīng)試教育的怪圈，導(dǎo)致學(xué)生知行不一甚至知行相悖，沒(méi)有收到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，改革考試方式方法，通過(guò)靈活多樣的考試考核方式，以考促教、以考促學(xué)，通過(guò)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力，提高教學(xué)的實(shí)效性，解決知行統(tǒng)一問(wèn)題，成了當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的重要課題。

再次，思想政治理論課考核方式的改革，是幫助當(dāng)代高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的必然要求。思想政治理論課考核的目的并非局限于使學(xué)生掌握一些馬克思主義的基本原理、基本觀點(diǎn)和基本方法，了解世界的發(fā)展?fàn)顩r與中國(guó)的基本國(guó)情等，更重要的在于使學(xué)生知行統(tǒng)一，學(xué)以致用。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變化，使得“90后”大學(xué)生的思想行為呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的考核方式在某些方面已不能很好適應(yīng)現(xiàn)在高職學(xué)生的特點(diǎn)和需要，結(jié)合現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高職應(yīng)用型人才的需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只停留在知識(shí)目標(biāo)的考核層面上，把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和日常行為修養(yǎng)都納入到考核范疇中，構(gòu)建對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的理解、運(yùn)用，以及個(gè)人日常表現(xiàn)相結(jié)合的全方位綜合評(píng)價(jià)體系，有利于激發(fā)“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其行為習(xí)慣養(yǎng)成，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

二、思想政治理論課考核方式存在的問(wèn)題

目前高職院思想政治理論課考核方式改革的滯后已經(jīng)成為了困擾教師、學(xué)生，制約思想政治理論課程改革的瓶頸問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的考核模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上造成了教與學(xué)的分離、理論與實(shí)踐的脫節(jié)、考試與學(xué)生的思想實(shí)際不符，泯滅了思想政治課作為科學(xué)理論所應(yīng)具有的魅力。具體來(lái)說(shuō)，高職院思想政治理論課的考核方法存在以下問(wèn)題。

1.考核形式單一，體系不完善。

高職院思想政治理論課的考核主要實(shí)行期末考試為主，有的閉卷考試，有的開(kāi)卷考試，還有的寫(xiě)論文，總之一卷定乾坤。有的學(xué)校也嘗試改革，實(shí)行期末考試與平時(shí)考核相結(jié)合的方式，考試卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)各占總成績(jī)的一定比例，這種方法雖然相對(duì)合理，但普遍存在的問(wèn)題是，平時(shí)成績(jī)?nèi)狈茖W(xué)、合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作中常常由任課教師按印象打分，或者按考勤情況直接定奪，主觀性很大，這樣一來(lái)，很難令學(xué)生信服?？傮w來(lái)看，這些考核形式基本上比較單調(diào)，學(xué)生沒(méi)有多大興趣，有時(shí)隨意應(yīng)付，更重要的是這些考核形式?jīng)]有形成科學(xué)完善的體系，對(duì)學(xué)生沒(méi)有形成全方位動(dòng)態(tài)的考核，不能真正體現(xiàn)思想政治理論課應(yīng)具備的價(jià)值和功能，有的考核形式就出了問(wèn)題。例如，閉卷考試的作弊問(wèn)題；找關(guān)系要任課教師照顧、提分的問(wèn)題；寫(xiě)論文抄襲、剽竊的問(wèn)題。這些問(wèn)題與專業(yè)課考核中出現(xiàn)的問(wèn)題還不一樣，因?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)的目的就是要解決這些問(wèn)題，而學(xué)生身上發(fā)生這些問(wèn)題，本身就說(shuō)明這些學(xué)生在理論與實(shí)踐方面的脫節(jié)，更說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有真正接受理論知識(shí)。如何通過(guò)考核實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)又能讓學(xué)生真正接受和踐行理論知識(shí)是教師要深入思考的問(wèn)題，否則，考核就會(huì)流于形式。

2.考核內(nèi)容不全面，重理論輕實(shí)踐。

思想政治理論課程的性質(zhì)和任務(wù)決定了考核內(nèi)容必須包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)等方面。而多數(shù)高職院思想政治理論課的考核內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)，考試一方面是考核學(xué)生識(shí)記情況，另一方面是考核學(xué)生的理論應(yīng)用能力。通過(guò)單選、多選、簡(jiǎn)答、論述等題型可以考核學(xué)生的識(shí)記情況，通過(guò)辨析、材料分析、案例等題型和論文寫(xiě)作可以考核學(xué)生的理論應(yīng)用能力。就是說(shuō)目前考核的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的“知”與“用”。為了讓學(xué)生全面了解和掌握理論知識(shí)，這種考核方法是必要的，也發(fā)揮了重要作用。但是，這種理論知識(shí)考核的內(nèi)容也是有限的，是教師依照教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的測(cè)試，不能對(duì)平時(shí)所學(xué)的所有知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生到底掌握了多少理論知識(shí)也不得而知。更重要的是我們不能只注重理論知識(shí)的灌輸，而是要讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際工作、學(xué)習(xí)、生活中能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐。而如何考核學(xué)生的理論踐行情況，是目前存在著的一大難題。因此，被教材束縛的試卷考試方法不但不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，還容易助長(zhǎng)其惰性，導(dǎo)致一些學(xué)生用實(shí)用主義、形式主義的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和考試。有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)不上課，考前找標(biāo)準(zhǔn)答案背一背,也能蒙混過(guò)關(guān)。而對(duì)一些平時(shí)用功愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，面對(duì)這種呆板的考試，找不到真正測(cè)試自己水平和能力的機(jī)會(huì)，覺(jué)得不公平，也頗感不滿。試卷考試,既不能完全真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，又不能反映學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)的理解程度,更不能反映學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力，很大程度忽視了思想政治理論課要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育的一面，這樣就會(huì)導(dǎo)致考核的不全面，考核結(jié)果也就缺乏說(shuō)服力，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生忽視踐行的要求。另外，這種考核方法對(duì)教師的教學(xué)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響?？己藘?nèi)容被固定在教材范圍內(nèi)，學(xué)生以實(shí)用主義的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常扮演照本宣科的角色，充當(dāng)固定知識(shí)的解說(shuō)員。本來(lái)應(yīng)該教什么，考什么，結(jié)果變成了考什么，教什么。教學(xué)過(guò)程在一定程度上變成了對(duì)考試內(nèi)容的解釋和輔導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師的視野、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，都受到極大的限制。

3.考核功能不健全，手段異化為目的。

思想政治理論課的考核歸根到底只是手段，以此檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而促使教師提高教學(xué)水平，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出不足并解決問(wèn)題，促使學(xué)生“真學(xué)、真懂、真信和真用”，最終實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)的目標(biāo)，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格的接班人。高職院思想政治理論課的考核模式注重考試結(jié)果，過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的功能，尤其是很多高職院將成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先進(jìn)相掛鉤，考試成績(jī)成為影響學(xué)生評(píng)先進(jìn)、入黨、當(dāng)選班干部等的一個(gè)重要因素。由于考試分?jǐn)?shù)直接涉及自己的切身利益，于是，考試過(guò)關(guān)能拿到學(xué)分，爭(zhēng)取理想分?jǐn)?shù)為自己謀利，成為許多學(xué)生追求的主要目標(biāo)，考試功利化的價(jià)值取向悄然演變?yōu)橹髁髭呄?，手段于無(wú)形中逐漸異化為了目的。思想政治理論課本來(lái)是教育學(xué)生如何做人、如何做事的，這樣的終極目標(biāo)一旦為分?jǐn)?shù)所左右，思想政治理論課可能就由此失去原有的價(jià)值和功能，喪失存在的意義，這與素質(zhì)教育的理念是背道而馳的。

總之，為適應(yīng)現(xiàn)代教育新形勢(shì)的發(fā)展，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，改革思想政治理論課的考核方式，建立一個(gè)科學(xué)合理可行的考核體系勢(shì)在必行。

［1］楊光.高校思想政治理論課新課程方案及其實(shí)施［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2006（15）.

［2］毛海波，趙樹(shù)濤.改革考核方法.增強(qiáng)教育的實(shí)效性——談思想政治理論課考核方法創(chuàng)新.

［3］吳昌盛，傅麟雅.關(guān)于“思想政治理論課”課程考試改革若干問(wèn)題的思考與建議.